莊寧

摘要：實現(xiàn)“雙碳”目標，是我國在面對國內(nèi)國際兩個大局之際作出的重大戰(zhàn)略決策，是著力解決氣候變化威脅全球人類生存空間及應對資源環(huán)境約束發(fā)展的突出問題，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必要選擇，是構建人類命運共同體的莊嚴承諾。教師應認真解讀“雙碳”目標與“雙碳”行動能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清“雙碳 ”行動能力培養(yǎng)與地理學科教學、德育課程實踐的關系，探索地理教學與德育課程融合視角下“雙碳”行動能力培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：“雙碳”行動能力；課程融合；培養(yǎng)路徑

2021年，中共中央、國務院印發(fā)《關于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》（以下簡稱《意見》），國務院印發(fā)《2030年前碳達峰行動方案》?！半p碳”概念和目標得以明確，“雙碳”行動能力培養(yǎng)成為學校教育的最新研究課題。

一、“雙碳”目標與學?！半p碳”行動能力培養(yǎng)

“雙碳”目標在《意見》中解讀為：“到2030年，經(jīng)濟社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型取得顯著成效，重點耗能行業(yè)能源利用效率達到國際先進水平”“到2060年，綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟體系和清潔低碳安全高效的能源體系全面建立，能源利用效率達到國際先進水平，非化石能源消費比重達到80%以上，碳中和目標順利實現(xiàn)”。

“雙碳”目標是我國為應對全球氣候變化引發(fā)的人類生存危機制定的重大國策，是實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必要選擇，是構建人類命運共同體的莊嚴承諾?！兑庖姟诽岬降男掳l(fā)展格局基于兩個核心：一個是碳節(jié)約的行為，關鍵在于公民道德的培養(yǎng)；另一個是碳技術的創(chuàng)新，關鍵在于人才的培養(yǎng)。學校教育承載著為黨育人、為國育才的時代重任，班主任、學科教師作為國家育人目標實現(xiàn)的主導者，是實現(xiàn)“雙碳”行動能力培養(yǎng)的關鍵?！半p碳”行動能力即指在學校教育教學中，學生通過學習與實踐逐步形成的對“雙碳”概念知識的理解力、對宣傳“雙碳”理念的參與力、對實現(xiàn)“雙碳”目標的當前和未來實踐力的統(tǒng)稱。

二、“雙碳 ”行動能力培養(yǎng)與地理教學的關系

“雙碳”目標的提出源于碳排放引發(fā)的一系列重大環(huán)境問題。地理學作為研究地理環(huán)境及人地關系的一門科學，其人教版高中地理教材中與“雙碳”目標有關聯(lián)的章節(jié)多達十余處，貫穿整個高中地理學科體系始終。具體教學內(nèi)容安排中，既有從自然科學理論的角度解答由碳排放引發(fā)的全球氣候變化及帶給人類的巨大影響的機制原理；也涵蓋資源開發(fā)與利用、產(chǎn)業(yè)結構與升級、環(huán)境改善與國家安全等方面與“雙碳”目標的內(nèi)在關聯(lián)。特別是地理學科核心素養(yǎng)強調(diào)的培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷和國際視野等，與《意見》中提到的“雙碳 ”行動主要發(fā)展目標“生態(tài)文明建設取得豐碩成果，開創(chuàng)人與自然和諧共生新境界 ”高度契合。因此，在地理教學中融入碳達峰與碳中和，可以引導學生利用地理知識為實現(xiàn)“雙碳”目標提出合理建議，激發(fā)學生對“雙碳”相關內(nèi)容的學習熱情，培養(yǎng)學生的節(jié)能減排意識，為實現(xiàn)“雙碳”目標提供人才保障，促進“雙碳”目標的實現(xiàn)。

三、地理教學與德育課程有效融合開展“雙碳”行動能力培養(yǎng)的必然性

地理學科具有獨特的育人價值，而德育課程是學校工作的重中之重。在《中小學德育工作指南》規(guī)定的德育內(nèi)容中，專門強調(diào)了要開展生態(tài)文明教育。加強節(jié)約教育和環(huán)境保護教育，開展大氣、土地、水、糧食等資源的基本國情教育，幫助學生了解祖國的大好河山和地理地貌，開展節(jié)糧節(jié)水節(jié)電教育活動，推動實行垃圾分類，倡導綠色消費，引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式。

因此，在地理教學與德育課程中滲透“雙碳”目標有關的理論知識、道德觀念、實踐方法等，是班主任、地理教師義不容辭的責任，將學科教學與德育課程有效融合，培養(yǎng)學生基于核心素養(yǎng)的“雙碳”行動能力，正是學校教育立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構建新發(fā)展格局的使命，值得廣大教師進行深入思考和教育教學實踐探索。

四、地理教學與德育課程有效融合開展“雙碳”行動能力培養(yǎng)的有效路徑

“雙碳”行動能力的培養(yǎng)必然建立在知識累積基礎上，是一個進階性提升的過程。其中對于“雙碳”行動的情感認同是個體參與及研究行動的基礎。而這種情感認同的發(fā)生與整個高中階段學科及思想品德等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關。筆者嘗試以“雙碳”行動能力培養(yǎng)為切口，探索基于學科教學的“知識原理—情感認同—探究實踐—未來發(fā)展”這一學科及德育融合育人完整鏈條。

（一）地理教學先行，培養(yǎng)學生“雙碳”行動能力的內(nèi)在驅(qū)動力

1.開展教材分析

《意見》中主要發(fā)展目標這部分涉及的工作重點與教材內(nèi)容密切相關，地理教師在教材分析過程中，應認真挖掘《意見》的頂層設計與教學內(nèi)容的交叉點，建立兩者之間的關聯(lián)圖譜，梳理兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從大概念的角度開展進階式的教學設計，使之成為地理教師培養(yǎng)學生“雙碳”行動能力的理論支撐與實踐依據(jù)。

教師應整合教材中與“雙碳”目標相關聯(lián)的教學內(nèi)容，打破課時局限，構建“雙碳”行動能力培養(yǎng)體系。這種基于大概念的教學設計過程，可以有效避免知識體系碎片化，實現(xiàn)教學過程鏈條式進階，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。

2.注重情境體驗

情境體驗是引起學習興趣，激發(fā)學習欲望的最佳手段之一。情境的引入使學生在真實事件或現(xiàn)象感知中主動提出問題，進而產(chǎn)生對問題的深入思考。這里的情境體驗，不僅僅局限于課前導入，還貫穿全部教學實踐過程，形式也力求多樣。

3.滲透課程思政

德育課程是學校德育目標實施的重要載體。但是，目前學校德育課程在實施過程中存在活動表演化、表現(xiàn)被動化、目的功利化等現(xiàn)象。究其原因，是學生缺少德育課程參與的情感認同，即內(nèi)在驅(qū)動力。在“雙碳”教育中滲透德育課程，可以激發(fā)學生對“雙碳 ”行動的情感認同，有效引導學生個體參與及研究行動，充分發(fā)揮地理學科獨特的育人價值。

（二）協(xié)同育人，將地理教學與德育課程有機融合培養(yǎng)“雙碳”行動能力

1.開發(fā)雙線并行的“雙碳”行動能力培養(yǎng)路徑

理解支配行動，從而引發(fā)知識的遷移和實踐探究。圍繞“雙碳”行動能力這一大概念切入點，發(fā)揮班主任與地理教師的育人合力，打破學科教學與德育課程之間的壁壘，將德育課程與學科教學深度融合、“雙碳”地理實踐力與德育實踐活動有機融合，從點出發(fā)、雙線并行、互相促進，為國家碳達峰、碳中和人才體系構建提供合格樣本（見圖1）。

這種“雙線并行”的培養(yǎng)策略，出發(fā)點在地理教學，要求地理教師發(fā)揮學科的科學屬性和與社會生活緊密關聯(lián)的人文屬性，嘗試從科學原理的角度引領學生探究關乎人類未來生存發(fā)展的突出問題；同時開展相關德育課程，使學生在形成內(nèi)驅(qū)力的基礎上主動參與，從而打破傳統(tǒng)德育教育的說教化、活動方式的簡單化、培養(yǎng)步驟的碎片化、學生參與的表演化現(xiàn)狀，終端歸元于學生的終身發(fā)展。通過大概念的理念拓展至學科教學與德育課程融合設計，形成科學的培養(yǎng)路徑頂層設計。

2.注重地理教學與德育課程的進階式提升

無論是學科知識體系的建立，還是道德素養(yǎng)的形成，都必須符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不能一蹴而就。同樣，無論是學科教學還是德育課程，評價方式與結論更不能簡單地主觀設定。教師要注重培養(yǎng)的過程性評價，應引導學生主動參與，給學生創(chuàng)造充分表達的情境，允許存在學生思維結構及行動外顯的階段差異，并將評價結果聚焦生涯規(guī)劃及未來發(fā)展。

3.增強協(xié)同合作意識，提高培養(yǎng)實效

高中學段的學科教學往往重視學科知識講授，忽視學生思想道德的培養(yǎng)。德育教育在部分學校成為保障教學活動的常規(guī)管理過程，德育課程的表演化和功利化痕跡明顯。在具體課程設計過程中也各自為戰(zhàn)，沒有形成教育合力。

德育課程中包含了許多與雙碳行動相關的價值觀教育內(nèi)容，如社會責任、道德規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展等。在“雙碳”行動培養(yǎng)過程中，無論是地理學科教師，還是班主任等其他德育人員，都要提高思想站位，加強協(xié)同合作，科學有效地對學生開展“雙碳”理念與實踐教育，有效培養(yǎng)促進學生核心素養(yǎng)提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］周萍，陳松林，羅燕．談“雙碳”目標與地理教學的融合［J］. 中學地理教學參考（上半月），2023（8）.

（責任編輯：趙靜璇）