張迪 聶竹明 王璐 施羽晗

基金項(xiàng)目： 2020年度安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的路徑與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AHSKY2020D120）；2022年度安徽省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“安徽省中小學(xué)智慧學(xué)校發(fā)展評(píng)估與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022AH040035）

[摘? ?要] 智慧學(xué)校是學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，更是開辟智能時(shí)代未來學(xué)校發(fā)展的主要賽道。當(dāng)前智慧學(xué)校出現(xiàn)的“效益產(chǎn)出不明顯”“教師技術(shù)疏離”等問題阻礙了學(xué)校教育數(shù)字化的有效推進(jìn)。研究從校長在智慧學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用中扮演的重要角色出發(fā)，探索數(shù)字化在學(xué)校環(huán)境、教與學(xué)、管理等層面的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。首先，研究采用未來三角法設(shè)計(jì)研討主題與過程，以獲取校長對(duì)智慧學(xué)校建設(shè)的歷史重力、當(dāng)前推力以及未來拉力三個(gè)層面的感知。其次，研究基于扎根理論分析了96位中小學(xué)校長的訪談文本內(nèi)容，剖析三種“力”的證據(jù)線索與范疇內(nèi)涵。最后，基于校長的理性預(yù)見，研究提出未來學(xué)校教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)路應(yīng)聚焦于“數(shù)字場(chǎng)景與文化內(nèi)容共同彰顯”的智慧環(huán)境、由“知識(shí)學(xué)習(xí)”通達(dá)“思維創(chuàng)新”的智慧教學(xué)、更加關(guān)注學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”的智慧學(xué)習(xí)以及“家—校—社”協(xié)同參與的智慧管理四個(gè)層面，從而以更具溫度的數(shù)字化驅(qū)動(dòng)學(xué)校更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校教育數(shù)字化； 智慧學(xué)校； 未來三角法； 未來學(xué)校； 智能技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張迪（1997—），女，安徽宿州人。博士研究生，主要從事數(shù)字化教學(xué)理論與實(shí)踐研究。E-mail： dizhang010@qq.com。 聶竹明為通訊作者，E-mail：zmnie@126.com。

一、引? ?言

2023年，5月29日習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”[1]。智慧學(xué)校是學(xué)校層面教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手，更是開辟智能時(shí)代未來學(xué)校發(fā)展的主要賽道，意在通過數(shù)字技術(shù)與學(xué)校教育全方位深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境、教育應(yīng)用、組織管理等全業(yè)務(wù)、全流程的數(shù)字化變革與創(chuàng)新[2]。近年來，國家及地方高度重視智慧學(xué)校建設(shè)工作，紛紛出臺(tái)相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)意見，但隨之而來的問題如“資金投入大，效益不明顯”“設(shè)備更新?lián)Q代快，耗損嚴(yán)重”“教師認(rèn)知負(fù)荷加劇，引發(fā)技術(shù)疏離感”“以技術(shù)找教學(xué)，導(dǎo)致教育價(jià)值偏離”等等。由此引發(fā)社會(huì)各界對(duì)“智慧學(xué)校何以走得更遠(yuǎn)”“學(xué)校教育數(shù)字化如何轉(zhuǎn)型發(fā)展”等現(xiàn)實(shí)問題的審思。

校長作為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)者與主要推動(dòng)者，其所具備的感知力與革新力[3]、把控力和預(yù)見力[4]、前瞻力和敏捷行動(dòng)力[5]，將成為破解學(xué)校數(shù)字化發(fā)展困境的關(guān)鍵。因此，研究希望通過校長之間的對(duì)話與集體智慧，探索智慧學(xué)校建設(shè)的歷史重力、當(dāng)前推力與未來拉力，為社會(huì)各界推動(dòng)學(xué)校教育數(shù)字化的發(fā)展帶來堅(jiān)實(shí)力量。

二、研究設(shè)計(jì)

研究團(tuán)隊(duì)組織8個(gè)專家小組，面向A省16個(gè)地市10544所中小學(xué)進(jìn)行大規(guī)模智慧學(xué)校評(píng)估調(diào)研，每組負(fù)責(zé)兩個(gè)地市的調(diào)研工作。研究組織了題為“尋智慧學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之路，探索學(xué)校未來發(fā)展趨勢(shì)”校長專題訪談與研討會(huì)。

（一）研究對(duì)象

研究采用分層抽樣中的等數(shù)分配法，最終確定了A省96所中小學(xué)的校長為研究對(duì)象參與此次專題訪談，其中涵蓋城鎮(zhèn)學(xué)校64所（小學(xué)16所、初中16所、高中32所）、鄉(xiāng)村學(xué)校32所（小學(xué)16所、初中16所）。研究發(fā)現(xiàn)，所抽取的校長均是學(xué)校信息化建設(shè)的首席信息官，可見校長十分重視技術(shù)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的變革力量。

（二）研究過程

研究采用未來學(xué)研究方法之未來三角法，為面向未來發(fā)展的智慧學(xué)校探索提供方向指引[6]。未來三角法由蘇哈爾·伊納亞圖拉（Sohail Inayatulla）于2002年提出：未來的可持續(xù)發(fā)展受到三種力量的綜合作用，即過去的重力（Weight）、現(xiàn)在的推力（Pushes）、未來的拉力（Pulls），需從三種力及其平衡關(guān)系進(jìn)行探索[7]。其中“拉力”指促使人們思考未來不斷變化的新興因素或社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；“推力”指國家宏觀政策、遠(yuǎn)景計(jì)劃以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素對(duì)人們?cè)诮庾x和實(shí)施政策中探索未來的推動(dòng)作用；“重力”指限制新生事物發(fā)展的國家或地方歷史傳統(tǒng)、制度規(guī)范等保守性因素[8]。未來三角法遵循如下步驟：首先，明確未來研究的焦點(diǎn)問題、時(shí)間范圍等；其次，使用未來三角工具繪制發(fā)展關(guān)系，即從三種力對(duì)應(yīng)問題的三個(gè)方面呈現(xiàn)核心觀點(diǎn)；最后，依據(jù)前兩個(gè)步驟的結(jié)果，將未來發(fā)展因素納入情境敘述與圖景構(gòu)建中。

基于此，研究將訪談專題劃分為三大問題域，即智慧學(xué)校過去建設(shè)的阻力、當(dāng)前持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用的推動(dòng)力、未來發(fā)展的拉力。研討流程如下：（1）問題拋出與頭腦風(fēng)暴：圍繞“智慧學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校有何差異”“您是如何參與到智慧學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用過程中的”兩大問題暢所欲言。這一環(huán)節(jié)重在促進(jìn)校長明確各自在智慧學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用中的角色擔(dān)當(dāng)、感知學(xué)校的變化，為后續(xù)“三力”的討論作鋪墊。（2）過往重力與現(xiàn)實(shí)批判：圍繞“在部署智慧學(xué)校建設(shè)之初遇到哪些阻力”“智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、生活等方面的應(yīng)用中，哪些方面較為薄弱”兩大問題討論，這一過程重在回顧智慧學(xué)校在建設(shè)過程中所遇到的種種阻力，以及最為薄弱的環(huán)節(jié)。（3）當(dāng)前推力與效益舉措：圍繞“當(dāng)前推動(dòng)智慧學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的動(dòng)力體現(xiàn)在哪些方面”“智慧學(xué)校應(yīng)用效益如何”兩大問題討論，這一環(huán)節(jié)意在探討智慧學(xué)校建設(shè)各方面的推動(dòng)力，以及目前為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展帶來的創(chuàng)新舉措與示范效益。（4）未來拉力與觀點(diǎn)辯證：圍繞“未來智慧學(xué)校發(fā)展受到哪些關(guān)鍵因素的影響”“面向未來學(xué)校發(fā)展的智慧學(xué)校將如何轉(zhuǎn)型升級(jí)”兩大問題討論，這一環(huán)節(jié)需要各位校長結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，思考與辯證智能時(shí)代助推未來學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，預(yù)期未來智慧學(xué)校的發(fā)展樣態(tài)。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

經(jīng)受訪者同意，研究錄制專題訪談研討會(huì)16場(chǎng)，約38小時(shí)，經(jīng)轉(zhuǎn)錄與人工校驗(yàn)形成文本10萬余字，有效語句4157條。研究采用扎根理論方法，對(duì)原始文字材料進(jìn)行開放編碼、軸心編碼和選擇性編碼，并預(yù)留300條語句用作理論飽和度檢驗(yàn)。

1. 開放編碼

研究由兩名研究者配合完成開放編碼，依據(jù)訪談主題提取受訪者想要表達(dá)的本意，遇到爭議內(nèi)容共同商議決定。經(jīng)多次修改商定，初步實(shí)現(xiàn)了概念范疇化，共提取91個(gè)概念，形成32個(gè)基本范疇，見表1。

2. 軸心編碼

軸心編碼能夠建立概念范疇類屬之間的聯(lián)系，將語料中的各部分內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)。圍繞研究主題內(nèi)容以及基本范疇之間的內(nèi)在關(guān)系，從智慧學(xué)校建設(shè)重力、推力、拉力三個(gè)方面歸納出11個(gè)主范疇，見表2。

3. 選擇性編碼

選擇性編碼的核心是明晰資料的故事主線。研究以反思智慧學(xué)校建設(shè)的過往重力為邏輯起點(diǎn)，以推動(dòng)智慧學(xué)校的驅(qū)力為橋梁，以牽引智慧學(xué)校未來發(fā)展的拉力為線索，為理性預(yù)見的學(xué)校教育數(shù)字化發(fā)展尋找著力點(diǎn)。因此，研究將圍繞智慧學(xué)校發(fā)展“歷史重力→當(dāng)前推力→未來拉力”這一故事主線，對(duì)研究對(duì)象所闡述的內(nèi)容進(jìn)行討論。

4. 理論飽和度檢驗(yàn)

研究對(duì)300條預(yù)留初始語句進(jìn)行理論飽和度檢測(cè)，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)新的范疇與關(guān)系屬性，表明指標(biāo)范疇在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)材料基礎(chǔ)上，已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)，滿足扎根理論構(gòu)建的要求。

三、分析與討論

研究依據(jù)編碼結(jié)果，應(yīng)用未來三角工具繪制智慧學(xué)校發(fā)展的三力線索，并將主范疇核心內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)呈現(xiàn)，具體如圖1所示。

圖1? ?校長視角下智慧學(xué)校歷史重力、

當(dāng)前推力與未來拉力范疇

（一）歷史重力：智慧學(xué)校建設(shè)的過去阻礙

校長視角下，智慧學(xué)校建設(shè)中經(jīng)歷“推廣難→維護(hù)難→使用難”三大阻力，從而引發(fā)了“智慧教與學(xué)”低效問題。

1. 數(shù)字化意識(shí)薄弱，以致推廣困難

數(shù)字化意識(shí)是數(shù)字化知識(shí)與技能提升、數(shù)字化應(yīng)用的先決條件，更是智慧學(xué)校建設(shè)征程中的第一步。校長們普遍表示，學(xué)生家長、學(xué)校師生及管理者體現(xiàn)出程度較低的數(shù)字化意識(shí)。其一，家長對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)觀念固化?！凹议L認(rèn)為智能學(xué)習(xí)終端的使用如同手機(jī)漫游一樣，只會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，因此對(duì)孩子的數(shù)字化學(xué)習(xí)引導(dǎo)與監(jiān)管力度不夠，甚至起到反向的阻礙作用”（P01）。其二，教師存在技術(shù)疏離感?！耙痪€教師對(duì)新興技術(shù)有著明顯的疏離感與排斥，質(zhì)疑這些技術(shù)對(duì)教育實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，部分年長教師難以吸收新的教育技術(shù)技能，教師們總體上使用意識(shí)不強(qiáng)”（P34）。這種情況下，想說服、引導(dǎo)他們積極使用并不容易，因?yàn)橐庾R(shí)薄弱意味著內(nèi)生動(dòng)力的缺失，將會(huì)影響“人”參與某種事情的積極性，從而產(chǎn)生心理上的“不愿”[9]。

2. 設(shè)備易損且孤立，引起維管失重

智能技術(shù)與高科技教育產(chǎn)品為學(xué)校教育帶來變革機(jī)會(huì)的同時(shí)，也面臨著設(shè)備管理與長期維護(hù)等方面的難題。首先，數(shù)字設(shè)備損耗嚴(yán)重，難以持續(xù)使用。如“電池續(xù)航短，機(jī)器發(fā)熱嚴(yán)重，易損壞、老化、虧電，使用過程中遇到卡頓、斷電等現(xiàn)象難以處理”（P66），這種情況下很難維持一整天的教學(xué)。其次，設(shè)備孤立不互聯(lián)，數(shù)據(jù)共享斷裂?！霸O(shè)備分批進(jìn)入，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)備類型各不相同，各種軟件系統(tǒng)獨(dú)立不兼容，形成一個(gè)個(gè)信息孤島”（P23）。再者，學(xué)校缺乏維護(hù)專員，造成設(shè)備閑置與資源浪費(fèi)。一是“缺少維管專員，當(dāng)遇到技術(shù)障礙，解決起來效率就不是很高”（P31）、二是“缺少使用指導(dǎo)專員，新的設(shè)備來了，教師思維跟不上，能力跟不上，智能終端發(fā)揮不了應(yīng)有價(jià)值，最終成了擺設(shè)”（P32）。誠然，再智能的信息化系統(tǒng)，若管理不及時(shí)，將會(huì)導(dǎo)致設(shè)備閑置，優(yōu)質(zhì)資源得不到整合利用，這就背離了技術(shù)賦能教育發(fā)展的初心。

3. 智慧應(yīng)用無措，誘發(fā)教與學(xué)低效

技術(shù)發(fā)展的多樣化加劇了教學(xué)工具選擇與使用的復(fù)雜程度[10]，師生面對(duì)炫酷的技術(shù)產(chǎn)品與海量信息選項(xiàng)無所適從，致使智慧教與學(xué)低效。第一，教師認(rèn)知負(fù)荷加劇，依賴慣性選擇?！敖處焹A向于選用熟悉的、相對(duì)可靠的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而將那些功能多元、方式多樣的智慧課堂技術(shù)與產(chǎn)品擱置”（P07）。第二，教師教學(xué)方式單一，缺乏數(shù)字化教學(xué)指導(dǎo)。由于教師的信息技術(shù)與課程整合理論體系薄弱，“部分教師只是把智慧平臺(tái)作為一個(gè)簡單的教學(xué)呈現(xiàn)工具，僅用來上傳作業(yè)、提問搶答、隨機(jī)點(diǎn)名等”（P03）。第三，情感交流缺失，主體間交互性弱。課堂上，師生與數(shù)字化設(shè)備交流頻繁，“師生眼神的互動(dòng)交流較少，情感交流薄弱，忽視了教育主體間性的交流”（P09）。第四，教學(xué)進(jìn)度快，思維品質(zhì)難養(yǎng)成。“信息化教學(xué)體現(xiàn)出過程快、進(jìn)度快的特點(diǎn)，課堂互動(dòng)僅停留在淺層次認(rèn)知水平，學(xué)生的思維品質(zhì)也難以發(fā)生根本性的改變”（P12）。實(shí)際上，數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含著追求“速度”的“基因”[11]，但這種速度不意味著學(xué)生思考的加速，再好的智能工具在教學(xué)中應(yīng)用，都需要留給學(xué)生充足的時(shí)間去架構(gòu)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。第五，教育與技術(shù)二者失范，教育價(jià)值偏離?！坝行┙處熥⒅匾栽O(shè)備中炫酷的現(xiàn)代技術(shù)，來擴(kuò)展傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并作為彰顯課堂質(zhì)量的標(biāo)志，卻忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的充分投入”（P13），究其原因是對(duì)“選擇何種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)存在缺失，出現(xiàn)了“以技術(shù)來找教學(xué)，而不是教學(xué)找技術(shù)”的本末倒置現(xiàn)象[12]。

（二）當(dāng)前推力：智慧學(xué)校推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)探索

智慧學(xué)校建設(shè)中遭遇的困境并非相互獨(dú)立的個(gè)案問題，而是學(xué)校數(shù)字化發(fā)展要素相互作用、相互聯(lián)系的普遍難題。盡管阻力重重，但在“政府與企業(yè)助力、家長和社會(huì)參與、學(xué)校內(nèi)部改革、技術(shù)賦能與數(shù)據(jù)治理”等多方合力的推動(dòng)下，智慧學(xué)校建設(shè)步伐堅(jiān)定。

1. 政府支持與企業(yè)助力

各國政府是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展與變革進(jìn)程中的關(guān)鍵，決定著學(xué)校數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)施落實(shí)。2022年，我國啟動(dòng)智慧教育平臺(tái)的建設(shè)，“打通了國家、省、市、縣、校五位一體的資源互動(dòng)、上線聯(lián)通機(jī)制，極大助力學(xué)校數(shù)字化教與學(xué)的資源可用性”（P10）。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校，政府開始加大資金投入與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)保障，如“開展城鄉(xiāng)學(xué)校一對(duì)一幫扶、城鄉(xiāng)人才對(duì)接等項(xiàng)目，試點(diǎn)出成效，模式再推廣”（P11）、“加大智能設(shè)備與數(shù)字化資源的投入使用，爭取每個(gè)班級(jí)都建設(shè)智慧課堂”（P22）。其次，企業(yè)全方位助力學(xué)校解決數(shù)字化難題。在設(shè)備維護(hù)方面，“科大訊飛等企業(yè)提供數(shù)據(jù)安全保障、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及設(shè)備常態(tài)化使用”（P19），這在一定程度上緩解了維管失重難題。在軟件兼容與資源擴(kuò)容方面，“各平臺(tái)的兼容性、資源的精準(zhǔn)度與多樣化，以及學(xué)科內(nèi)容的匹配度逐漸提高”（P33）。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，“企業(yè)助力學(xué)校開展學(xué)生五育綜合橫向評(píng)價(jià)與過程性縱向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長、教師、管理者多終端即時(shí)評(píng)價(jià)，通過智繪五育成長畫像，挖掘?qū)W生多元智能”（P87）。總體來看，政府搭臺(tái)鋪路與企業(yè)技術(shù)支持，為加快智慧學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)發(fā)揮了頭雁效應(yīng)。

2. 家長與社會(huì)共同參與

愛普斯坦的“重疊影響域”理論指出，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同作用于學(xué)生的健康成長[13]。在這一理念下，理想的教育體系應(yīng)當(dāng)是教師、家長和社會(huì)相關(guān)成員共同加入學(xué)生的教育中。在政府與企業(yè)的帶動(dòng)下，學(xué)校積極為智慧學(xué)校建設(shè)作內(nèi)容宣傳，得到了家長和社區(qū)的主動(dòng)參與合作。首先，建立家校協(xié)同育人機(jī)制。如建立“一紙家校共育電子清單，讓家長了解學(xué)校設(shè)置的成長目標(biāo)，全面了解學(xué)生校內(nèi)外活動(dòng)情況”（P11）、“智慧平板讓學(xué)生帶回家使用，家長在家監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)”（P18）、“設(shè)立家庭教育網(wǎng)站，制定家長行動(dòng)計(jì)劃，開展家長沙龍研討、家庭教育宣講專欄，通過打開‘校門，聯(lián)通‘家門，讓教師指導(dǎo)家庭，讓家長助力學(xué)?！保≒65）。其次，校社合作意識(shí)不斷增強(qiáng)。學(xué)校與社區(qū)之間建立了緊密合作制度，通過學(xué)生進(jìn)社區(qū)、社區(qū)進(jìn)學(xué)校開展活動(dòng)，如“社會(huì)公益勞動(dòng)”“傳統(tǒng)文化宣傳”“科技館展覽”“職業(yè)體驗(yàn)”“環(huán)保宣傳”等活動(dòng)?？梢?，家庭和社會(huì)的積極參與，讓學(xué)生的成長多了一把衡量的尺子。

3. 學(xué)校自我改革的需求

學(xué)校是具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自我改革能力的機(jī)構(gòu)[14]，人工智能進(jìn)學(xué)校催生了學(xué)校多方自我改革的內(nèi)生需求。第一，建立激勵(lì)制度?！皩W(xué)校鼓勵(lì)教師每學(xué)期至少開展一次智慧課堂公開課，將智慧教學(xué)公開課、教師信息化教學(xué)獲獎(jiǎng)等作為年度考核與職稱評(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)”（P03）。第二，加強(qiáng)師資培養(yǎng)。“學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科‘種子教師，通過‘以點(diǎn)帶面，破解信息化教學(xué)難點(diǎn)，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體”（P08），同時(shí)“邀請(qǐng)教育專家與技術(shù)專家把脈問診，通過“專家引領(lǐng)、教師集中培訓(xùn)、校內(nèi)外教研活動(dòng)等多種方式交流研討”（P19）。第三，多項(xiàng)創(chuàng)新舉措并行。一是建立教研網(wǎng)絡(luò)交流群，“各學(xué)科均組建信息化專業(yè)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)交流群，教師在群中交流困惑，相互借鑒”（P11）。二是開展智慧教研，形成了“依托任務(wù)包、創(chuàng)設(shè)多場(chǎng)景、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)探索的新思路”（P69）。三是一對(duì)一城鄉(xiāng)校際幫扶，“城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀的教師定期去鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上課，或與鄉(xiāng)村學(xué)校共上一堂課”（P80）。四是與高校人工智能專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，如“邀請(qǐng)人工智能學(xué)科專業(yè)人才指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)客大賽、機(jī)器人大賽、建模航模等競賽”（P18）。學(xué)校多方面的自我改革是學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的原動(dòng)力，增加了學(xué)校全體成員共建智慧學(xué)校的自信心。

4. 技術(shù)全方位賦能

技術(shù)變革教育存在著“空間訂造”“知識(shí)生產(chǎn)”“角色補(bǔ)充”等多種導(dǎo)向[11]。技術(shù)首先賦予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的改善?！皩W(xué)校5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建有數(shù)字廣播系統(tǒng)、會(huì)議系統(tǒng)、監(jiān)控安防系統(tǒng)”（P89）、“學(xué)校建有虛擬現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)客空間、信息化美育空間、體育空間、勞動(dòng)實(shí)踐基地”（P41）。其次，智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。一是數(shù)字化資源為教師賦能減負(fù)?！爸腔劢逃脚_(tái)提供了電子課件、動(dòng)畫、視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇性地整合利用，開展項(xiàng)目式、跨學(xué)科等主題教學(xué)”。（P44）二是智能診斷性測(cè)評(píng)系統(tǒng)助力個(gè)性化教學(xué)。“學(xué)生當(dāng)堂完成測(cè)評(píng)，通過縱橫比較分析，進(jìn)行準(zhǔn)精分層再輔導(dǎo)、個(gè)性化作業(yè)推動(dòng)與布置?！保≒19）如此，學(xué)生已掌握的知識(shí)不用重復(fù)練習(xí)，教師教得更明確，學(xué)生練得更精準(zhǔn)。三是視頻教學(xué)輔助課本場(chǎng)景再現(xiàn)?！罢Z文課本中的‘黃河頌‘安塞腰鼓難以描繪，而智慧課堂平臺(tái)上提供的視頻，讓師生身臨其境，感受深刻?！保≒56）四是作品展示手段多樣化?！白鳂I(yè)提交形式，包括音視頻錄制、圖片打卡等”（P11），極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。再者，智慧學(xué)習(xí)層面，課堂活動(dòng)多元化，提高了學(xué)生參與度。如“朗讀測(cè)評(píng)、生字接龍、搶答計(jì)分、同伴PK、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”（P70）、“物理課堂上，通過視頻觀看物理現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)更具象，學(xué)生感知更深刻”（P08）。最后，智慧生活層面。一是助力學(xué)生智慧閱讀。“學(xué)校建有開放書吧，圖書系統(tǒng)中記錄學(xué)生借閱時(shí)間、閱讀時(shí)長等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生閱讀偏好，并將其推送給家長”（P09）。二是立足于學(xué)生綜合發(fā)展，建設(shè)社團(tuán)活動(dòng)。如“開設(shè)無人機(jī)班、編程班、數(shù)繪畫班等”（P89）。三是注重校園文化建設(shè)。“學(xué)校建設(shè)自己的網(wǎng)站、公眾號(hào)、心理健康平臺(tái)、家校互通，且每周推送學(xué)校特色活動(dòng)”（P77）。綜上所述，技術(shù)賦能智慧學(xué)校環(huán)境、教學(xué)、學(xué)習(xí)以及生活方面產(chǎn)生了多項(xiàng)應(yīng)用效益。

5. 數(shù)據(jù)全過程聯(lián)動(dòng)

數(shù)據(jù)要素已被增設(shè)為繼土地、勞動(dòng)力、資本、技術(shù)之后的第五大生產(chǎn)要素[15]。伴隨學(xué)校數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校教育數(shù)據(jù)不斷豐富，實(shí)現(xiàn)了多場(chǎng)景、多部門、全流程的業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)。第一，教與學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集，助力學(xué)生過程性評(píng)價(jià)與教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。多所學(xué)?！敖ㄔO(shè)學(xué)生成長檔案系統(tǒng)，記錄了學(xué)生基本信息、同伴研討數(shù)據(jù)、師生交互數(shù)據(jù)等”（P03），同時(shí)“建構(gòu)了教師發(fā)展性評(píng)價(jià)分析模型，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)可視化與再分析，科學(xué)表征課堂真實(shí)教學(xué)情況”（P17）。第二，大數(shù)據(jù)平臺(tái)助力學(xué)校多主體參與治理?！皩W(xué)校建立與上級(jí)教育部門互聯(lián)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)校工作組織由單一管理走向多元治理，學(xué)校治理自動(dòng)化、流程化的實(shí)現(xiàn)，降低了學(xué)校煩瑣的工作量”（P92）。第三，大數(shù)據(jù)服務(wù)體系助力學(xué)?？茖W(xué)決策。企業(yè)技術(shù)支持下，“學(xué)校形成數(shù)字地圖和駕駛艙，為管理者科學(xué)決策提供依據(jù)”（P33），實(shí)現(xiàn)了“不僅用數(shù)據(jù)說話、數(shù)據(jù)管理，更突出了數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)服務(wù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)”（P17）?？梢?，數(shù)據(jù)助力智慧學(xué)校在教與學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校治理與決策等方面彰顯著解釋、診斷、決策等多重價(jià)值。

（三）未來拉力：智慧學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素

校長預(yù)見下，未來學(xué)校的發(fā)展將受到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求、人機(jī)協(xié)同趨勢(shì)以及校園文化精神建設(shè)三方面的同向拉力。

1. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)訴求

未來國際競爭是人才的競爭，尤其是以創(chuàng)新型人才作為新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐[16]。學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，校長對(duì)未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有鮮明的感知。如“當(dāng)今世界是技術(shù)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的知識(shí)社會(huì)，學(xué)校需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，以更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)”（P19）、“學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能與素養(yǎng)，更要為學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)造條件”（P26）。數(shù)字技術(shù)助力學(xué)校發(fā)展的價(jià)值在于“利用數(shù)字工具增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和溝通能力”[17]。生成式人工智能撲面而來，更加印證國家、社會(huì)以及學(xué)校需要儲(chǔ)備適應(yīng)變化社會(huì)的人才。技術(shù)賦能下，學(xué)校開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式開創(chuàng)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與良好的條件。

2. 人機(jī)協(xié)同教、學(xué)、管趨勢(shì)

人機(jī)協(xié)同是指人與技術(shù)建立協(xié)作關(guān)系、協(xié)同發(fā)展的過程，或指人借助技術(shù)與世界交互、認(rèn)識(shí)世界[18]。2017年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》指出，人工智能加速發(fā)展，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同等特征。于學(xué)校而言，主要體現(xiàn)在人機(jī)協(xié)同教學(xué)、人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)以及人機(jī)協(xié)同管理三大方面。首先，在人機(jī)協(xié)同教學(xué)方面，“智能評(píng)閱系統(tǒng)與智能導(dǎo)師系統(tǒng)的使用，在某種程度上變革了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)流程與范式，大大擴(kuò)展了教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的邊界”（P54）。其次，在人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)方面，“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)機(jī)器人助力學(xué)生開展知識(shí)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)對(duì)話、自我測(cè)試、錯(cuò)題管理、錯(cuò)題講解、考題推送等學(xué)習(xí)活動(dòng)”（P13），學(xué)生的主體性得到較好的彰顯。最后，在人機(jī)協(xié)同管理方面，“融大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于一體的智能管理終端，一方面能夠幫助學(xué)校管理一些重復(fù)性工作，另一方面提供更為精確的決策支持，提高學(xué)校組織管理與數(shù)據(jù)治理的應(yīng)用便捷性”（P46）。人機(jī)協(xié)同不僅是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、師生與知識(shí)之間的協(xié)作，更容納了師生與機(jī)器之間的協(xié)作，彰顯出“人類智能”與“機(jī)器智能”良好并存的二元實(shí)踐主體態(tài)勢(shì)。

3. 校園文化精神的富足

技術(shù)與文化是人類智識(shí)的顯性表達(dá)，更是智慧學(xué)校的“一體兩面”[19]。技術(shù)支持智慧學(xué)校的底層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化校園面貌的建設(shè)，文化則決定著學(xué)校建設(shè)的應(yīng)用場(chǎng)景與價(jià)值導(dǎo)向。在這一點(diǎn)上，校長們達(dá)成了高度的共識(shí)，認(rèn)為校園文化是師生精神富足的先決條件。如“校園文化是長期積淀下來的瑰寶，是學(xué)生文化知識(shí)提升與文化素質(zhì)養(yǎng)成的良好環(huán)境”（P13）、“讓傳統(tǒng)文化與數(shù)字技術(shù)創(chuàng)意融合發(fā)展，通過技術(shù)賦能傳統(tǒng)文化之美的再感受、再體驗(yàn)與再創(chuàng)造”（P17）。多數(shù)學(xué)校融合地方文化特色，開設(shè)如“多彩德育”“魚燈制作”“竹編工藝”“機(jī)器人科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（P13）等社團(tuán)文化活動(dòng)等，并通過學(xué)校公眾號(hào)、家校共育平臺(tái)等數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行宣傳。2023年6月，習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上深刻指出：“在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明，是我們?cè)谛聲r(shí)代新的文化使命”[20]。在數(shù)字化充斥的時(shí)代，社會(huì)公眾對(duì)精神文明的需求越來越高，尤其是對(duì)文化藝術(shù)的需求不斷增加，學(xué)校要以更加積極、開放的心態(tài)，融技術(shù)文化與傳統(tǒng)文化于一體，為學(xué)生全面發(fā)展作好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

四、結(jié)? ?語

智慧學(xué)校并非一個(gè)時(shí)尚的概念，而是人類對(duì)未來學(xué)校的探索與創(chuàng)新[21]。基于校長的理性預(yù)見，研究圍繞智慧學(xué)校環(huán)境、教與學(xué)、管理等層面，提出學(xué)校教育數(shù)字化未來發(fā)展進(jìn)路：其一，在智慧環(huán)境方面，彰顯數(shù)字場(chǎng)景與文化內(nèi)容的共同價(jià)值。數(shù)字技術(shù)是文化演化鏈條的技術(shù)支撐，文化內(nèi)容解碼每個(gè)數(shù)字場(chǎng)景的育人基因，二者的有機(jī)融合是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、文化藝術(shù)的無限動(dòng)能。其二，在智慧教學(xué)方面，促進(jìn)學(xué)生由“知識(shí)學(xué)習(xí)”通達(dá)“思維創(chuàng)新”。借助智能環(huán)境打造基于合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)體驗(yàn)、基于虛實(shí)場(chǎng)景的具身體驗(yàn)、基于創(chuàng)客空間的生成體驗(yàn)，將抽象知識(shí)具象化，讓學(xué)生在情境中發(fā)生知識(shí)建構(gòu)，由知識(shí)通達(dá)思維。其三，在智慧學(xué)習(xí)方面，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。基于智能系統(tǒng)，建立學(xué)習(xí)者個(gè)體數(shù)據(jù)庫，繪制學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像，為持續(xù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持、資源保障、實(shí)時(shí)服務(wù)以及量化的數(shù)據(jù)支持。其四，在智慧管理方面，構(gòu)建“家—?！纭眳f(xié)同治理體系。使家長與社會(huì)參與學(xué)校教育設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理過程，實(shí)現(xiàn)教育過程共商、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施共建、教育數(shù)據(jù)資源共享、學(xué)校治理共筑，形成共生共長、協(xié)同育人的新格局。

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Realistic Reflection on Digital Development of School Education：

Taking Smart School as An Example

ZHANG Di，? NIE Zhuming，? WANG Lu，? SHI Yuhan

（School of Education Science， Anhui Normal University， Wuhu Anhui 241000）

[Abstract] Smart school is an important lever for digital transformation of school education， and it is also the main track for the future development of schools in the intelligent era. The current problems such as "unclear efficiency outputs" and "teachers' technological alienation" in smart schools hinder the effective promotion of digitalization of school education. Starting from the important role played by principals in the construction and application of smart schools， this study explores the practical application of digitalization in school environment， teaching and learning， and management. Firstly， the study adopts the future triangle method to design the discussion theme and process， so as to obtain the principal's perceptions of the three dimensions of historical gravity， current push， and future pull of smart school construction. Secondly， based on the grounded theory， the study analyzes the interviews of 96 primary and secondary school principals， and analyzes the evidence clues and category connotations of the three "forces". Finally， based on the principals' rational foresight， this paper proposes that the digital development of school education in the future should focus on four aspects to drive better development of the school with digitization： a smart environment where "digital scenes and cultural content are jointly manifested"， a smart teaching where "knowledge learning" leads to "thinking innovation"， a smart learning that pays more attention to students' "personalized development"， and an intelligent management where "homes， schools and communities" cooperatively participate.

[Keywords] Digitalization of School Education; Smart School; Future Triangle Method; Future School; Intelligent Technology