羅林華 福建省龍巖市連城縣莒溪中心小學

英語教育在我國的小學教育中占據(jù)著重要地位，學生從小學開始接觸英語，為日后的語言學習和交流打下基礎。在小學英語教育中，單元教學是一個重要的組成部分，它通過有組織的教學活動，幫助學生掌握一定的語言知識和技能。本文將探討小學英語單元整體教學策略，旨在為小學英語教師提供有關如何有效進行英語單元整體教學的方法和實踐經(jīng)驗。

單元整體教學的優(yōu)點

一是綜合性教學。綜合性教學是單元整體教學的核心特點，以一個主題為基礎，融合聽、說、讀、寫等多種語言技能的教學。這有助于學生全面發(fā)展語言能力，不僅能夠理解和表達語言，還能夠將語言應用于實際情境，提升他們的語言技能和綜合素養(yǎng)。

二是上下文聯(lián)系。單元整體教學強調(diào)語言的實際運用，通過情境和話題的設置，讓學生在真實語境中學習和使用語言，從而更容易理解和記憶詞匯、語法和句型。這種上下文聯(lián)系的方法有助于學生將抽象的語言知識與實際生活聯(lián)系起來，提升學習效果。通過在真實情境中使用語言，學生更容易理解詞匯和句型的含義，記憶也更加深刻。同時，這也培養(yǎng)了學生的實際溝通能力，使他們能夠更自信地運用所學語言，應對不同情境的語言需求，提升語言學習的實用性和生動性。

三是提高學習興趣。單元整體教學以生活實際為背景，選取有趣的主題，如旅游、食物、動物等，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更積極地參與教學活動。這種有趣的主題吸引了學生的好奇心和興趣，使他們更愿意投入課堂學習。通過與生活相關的實際話題，學生能夠更容易地建立情感聯(lián)系，從而更加積極地投入學習，提高他們學習的積極性和主動性。這不僅使教學過程更加生動有趣，還增強了學生對英語學習的熱情，有助于培養(yǎng)他們持續(xù)學習英語的興趣和動力。因此，提高學習興趣是單元整體教學的一項顯著優(yōu)點，有助于提升教育質量和學生的學習成果。

四是長期記憶。單元整體教學的一個顯著優(yōu)點是強調(diào)綜合性和上下文聯(lián)系，這使得學生更容易將所學的知識和技能長期記憶和應用，不再僅僅在考試前臨時背誦。通過將語言技能融入具體情境和主題，學生在學習過程中實現(xiàn)了更為深刻的理解，這種深刻理解有助于知識的長期保持和應用。相比于傳統(tǒng)的死記硬背，單元整體教學更強調(diào)對語言的實際理解和運用，使學生能夠在日常生活中自如地運用所學英語，這樣不容易被遺忘。因此，單元整體教學不僅促進了綜合性語言能力的提高，也使學生實現(xiàn)了長期記憶。

單元整體教學中面臨的一些問題

在當前的小學英語教育中，單元整體教學法雖然具備一系列顯著的優(yōu)點，但同時也面臨一些亟待解決的問題。首先，教材選擇不當可能導致教學效果不佳。一些教材在設計和選擇上未能充分體現(xiàn)單元整體教學的理念，與單元主題和學生水平不夠匹配，這需要教師花費更多的時間和精力來仔細篩選和制定教材，確保其與教學目標的一致性。其次，評估方法的單一性也是一個問題。目前，一些單元整體教學仍然側重傳統(tǒng)的筆試和口試評估方式，忽視了學生在實際情境中的語言運用能力。為了更全面地了解學生的語言技能，應該加強對聽力、口語和寫作能力的多樣化評估，以促進學生在不同語言技能上的綜合發(fā)展。再次，課時分配不合理也可能影響教學效果。一些教師可能過于注重單一語言技能的培養(yǎng)，而忽視了其他技能的發(fā)展，這會導致學生的語言綜合能力不夠均衡。因此，教師需要更合理地分配課時，確保各項語言技能得到平衡發(fā)展，以滿足學生的多元需求。最后，學生個體差異也是一個重要因素。單元整體教學法可能無法完全滿足所有學生的個體差異，一些學生可能需要額外的支持或挑戰(zhàn)。因此，教師需要關注學生的不同需求，為他們提供個性化的輔導和擴展活動，以確保每個學生都能在學習中得到充分的發(fā)展和滿足。

單元整體教學的具體策略

制定教學計劃 在小學英語教學中，制定詳細的教學計劃是確保教學成功的關鍵。在開始一個新的英語單元教學之前，一個綜合而周密的教學計劃不僅可以為教師提供明確的教學方向，還可以幫助學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容。以下是一個關于動物單元的教學計劃示例。

教學目標：學生能夠識別并命名不同種類的動物，學生能夠描述動物的外貌特征和食物習性，學生能夠使用適當?shù)木渥釉儐柡突卮鹩嘘P動物的問題。

教學內(nèi)容：一是動物種類的介紹：貓、狗、鳥、魚等。二是動物的外貌特征：顏色、大小、尾巴長度等。三是動物的食物：草食、肉食、雜食等。四是與動物相關的基本詞匯：fur（毛皮）、feathers（羽毛）、scales（鱗片）等。

教學方法：一是圖片展示：通過圖片展示不同種類的動物，讓學生認識它們的外貌。二是角色扮演：學生模擬不同動物的聲音和行為，以增強口語表達能力。三是小組討論：學生分組討論各種動物的主要食物和生活習性，共同學習。四是游戲：如動物配對游戲，學生需要將動物圖片與其名稱一一匹配。

評估方式：一是口頭測試：教師可以隨堂進行口頭測試，要求學生描述所學動物的外貌和習性。二是書面測試。學生可以完成一份小作文，描述他們最喜歡的動物。三是小組項目。學生可以參與小組項目，制作關于某一動物的展示，包括圖片、文字和口頭介紹。

通過這個詳細的教學計劃，教師可以有計劃地引導學生學習，確保他們達到預期的教學目標。這種計劃不僅使教學更有組織性，還使學生更深入地理解和應用所學內(nèi)容，為他們的語言發(fā)展打下堅實的基礎。

創(chuàng)設情境 為了吸引學生的注意力，教師可以采用情境化教學的方法，使學習更加有趣和實際。情境化教學是一種強調(diào)將學習置于具體情境或場景中的教學策略，它可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習積極性。還以上文中的單元為例，教師可以創(chuàng)設一個模擬動物園的情境。在這個情境中，教師可以扮演動物園管理員的角色，而學生則扮演游客的角色。學生可以在動物園中觀察各種動物，并通過與教師的互動來學習相關詞匯和知識。例如，他們可以提出問題，詢問動物的名稱、特征和食物偏好，同時也可以用英語回答問題，描述他們所看到的動物。這種情境化教學的好處在于，使學習變得更加具體和實際，學生不再只是被動接受知識，而是親自參與到一個真實的情境中，他們會感到好奇和興奮，因為這與他們的學習和平時生活中的經(jīng)驗相關聯(lián)。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了他們的學習積極性，使他們更主動地參與教學活動。此外，情境化教學還有助于將語言技能融入實際情境，幫助學生更好地理解和運用所學內(nèi)容。通過在動物園情境中的互動，學生可以更深入地學習動物的詞匯、描述技巧和問答技能。這種學習方式有助于知識的長期記憶，并提高學生的語言運用能力。

綜上所述，創(chuàng)設情境是一種有力的教學策略，可以激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習積極性。在英語單元教學中，特別是在涉及生活場景的主題中，情境化教學可以使學習更加生動有趣，有助于學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容。

多媒體教學 利用多媒體資源是現(xiàn)代小學英語教學中的一項至關重要的策略?；脽羝?、視頻和音頻等，為教師提供了豐富多樣的教學資源，可以極大地豐富和深化學生的學習體驗。

首先，多媒體資源可以使教學內(nèi)容更加生動直觀。通過幻燈片，教師可以展示圖片、圖表和動畫，讓學生能夠形象地理解詞匯、發(fā)音和語法規(guī)則。這種視覺化的呈現(xiàn)方式有助于激發(fā)學生的興趣，提高他們對英語學習的參與度。其次，多媒體資源可以增強學習的互動性。教師可以使用互動式教育軟件或在線資源，讓學生積極參與到課堂中，如通過點擊屏幕回答問題、完成練習或觀看交互視頻。這種互動性有助于學生更深入地理解和應用所學知識，提高他們的學習效果。舉例來說，如果教師要介紹不同國家的植物，可以通過播放視頻展示各國風景和植被。同時播放與各國文化相關的音樂可以讓學生感受到文化的多樣性，激發(fā)他們對不同國家和地區(qū)的興趣。這種跨文化的學習經(jīng)驗有助于培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。最后，多媒體資源可以增強學生的聽力和口語技能。通過播放音頻或視頻材料，學生可以接觸到各種不同的發(fā)音和口音，提高他們的聽力和理解能力。同時，學生還可以模仿口音，從而提高他們的口語表達能力，更好地適應實際語言應用場景。

小組合作學習 小組合作學習是一個極為有效的教學策略，尤其對于提高學生的口語和聽力技能非常有益。在英語單元教學中，教師可以精心設計小組活動，鼓勵學生積極參與，從而深化他們的語言技能。例如，教師可以將學生分成小組，要求他們扮演不同的角色，模擬在餐廳點餐的情景。一個學生可以扮演服務員，另一個學生可以扮演顧客，通過這個角色扮演，學生可以練習用英語進行點餐、詢問菜單上的食物以及提供建議。這種實際情境中的練習可以幫助學生提高口語表達能力，同時也提供了聽力訓練的機會，因為他們需要認真聽其他組員的點餐需求并作適當?shù)幕貞?。又如，可以組織學生進行小組對話練習。教師可以為每個小組分配一個話題，如旅行計劃、家庭生活等，然后要求學生在小組內(nèi)展開對話。這種練習有助于學生實際運用他們在課堂上學到的詞匯和句型，能夠提高他們的口語流利度和語法準確性。同時，學生還可以從其他小組成員的對話中獲得新的語言啟發(fā)。除了角色扮演和對話練習，小組項目也可以促進英語口語和聽力技能的發(fā)展。學生可以合作完成一個小組項目，如制作一個英語演講、錄制一段英語廣播或準備一個小組辯論。這些項目要求學生積極合作、分享想法，并在實際中運用英語。通過這些合作性的任務，學生不僅提高了口語和聽力技能，還培養(yǎng)了團隊合作和溝通能力。

小組合作學習是一個有效的教學策略，可以在英語單元教學中取得顯著的效果。通過角色扮演、對話練習和小組項目，學生有機會在實際情境中應用英語，提高口語流利度和聽力理解能力，同時也培養(yǎng)了重要的合作和溝通技能。這種教學方法不僅使學習更加生動有趣，還更符合實際語言運用的需求。

實際應用 教師應該積極鼓勵學生將所學的英語知識應用到實際生活中，以便他們更好地掌握和運用語言技能。以一個關于健康生活的單元為例，以下是一些實際應用的方法。

一是制定英語健康計劃：教師可以要求學生制定一份英語健康計劃。學生需要使用所學的健康相關詞匯和句型，描述他們的日常健康習慣，如飲食、鍛煉和睡眠等。他們可以列出每日的飲食菜單、鍛煉計劃和睡眠時間表，并解釋為什么這些習慣對健康有益。這種任務不僅鞏固了學生的詞匯和語法知識，還鼓勵他們在實際生活中更健康地生活。二是參與英語健康討論：教師可以組織小組討論各種健康話題，如均衡飲食、運動習慣和如何應對壓力等。學生需要用英語發(fā)表自己的看法和建議，同時也需要聆聽他人的意見。這種對話練習不僅提高了學生的口語和聽力技能，還培養(yǎng)了他們的交流和辯論能力。三是制作英語健康宣傳冊：學生可以合作制作一份英語健康宣傳冊。他們可以分組研究不同的健康主題，如心臟健康、健康飲食或健身鍛煉等，然后，他們可以創(chuàng)作宣傳冊的內(nèi)容，包括圖片、文字和英語標語，以傳達健康信息。這項任務要求學生合作工作，運用他們的創(chuàng)造力和語言技能，將所學的知識應用到實際宣傳材料中。

通過這些實際應用的方法，學生不僅能夠鞏固和運用所學的英語知識，還能夠在實際生活中受益。這種教學方法將語言學習與實際生活聯(lián)系起來，使學生更有動力和信心地運用英語，同時也培養(yǎng)了他們的綜合語言技能和實際問題解決能力。

反饋和評估 首先，反饋是教學的重要組成部分。教師應該定期給予學生及時、具體的反饋，幫助他們識別自己的語言錯誤和不足之處。反饋可以包括口頭反饋、書面反饋和個別指導，例如，教師可以糾正學生口語中的發(fā)音錯誤，指出寫作中的語法問題，或者提供鼓勵和建議，以激發(fā)學生的學習動力。通過積極的反饋，學生能夠更清楚地了解自己的語言水平，并有機會改進和提高。其次，定期的評估是確保學生達到教學目標的重要方式。評估可以采用多種形式，包括口語測試、聽力測試、書面測試和項目作業(yè)等。通過不同形式的評估，教師可以全面了解學生的英語水平，包括他們的聽、說、讀、寫各個方面。這有助于教師調(diào)整教學方法和課程內(nèi)容，以滿足學生的需求，并確保他們在各個語言技能方面取得進步。

小學英語單元整體教學策略是一個復雜而豐富的領域，需要教師不斷地改進和創(chuàng)新。通過制定教學計劃、創(chuàng)設情境、利用多媒體、小組合作學習、實際應用和反饋評估等策略，教師可以更好地幫助學生掌握英語知識和技能。同時，這些策略也能夠增強學生的學習興趣，提高他們的學習效果。希望本文提供的教學策略能夠對小學英語教師在單元教學中取得更好的教學效果有所幫助。