2020 年 10 月，“改進(jìn)結(jié)果性評價，強(qiáng)化過程性評價，探索增值性評價，健全綜合性評價”要求的提出，為我們改革教育評價方式提供了遵循和指引。2022 年 4 月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，為我們制定教育評價標(biāo)準(zhǔn)提供了方向和目標(biāo)。

北京市崇文小學(xué)積極響應(yīng)時代需求，潛心培育時代新人。在評價方式改革方面進(jìn)行了長期探索，形成了階段性的成果。各學(xué)科以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注過程性評價，設(shè)計了個性化、特色化、多元化的評價活動，從發(fā)展的角度去判斷教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及其過程，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

◎關(guān)注過程性評價，讓學(xué)生成長“可視化”

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，采用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)和多樣化評價方法對學(xué)生進(jìn)行全面評價。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)感，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界。在課程總目標(biāo)和我校整體育人目標(biāo)的雙重引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施了“1+2+X”過程性評價體系實(shí)踐研究。其中“1”指教研組圍繞學(xué)段知識點(diǎn)確定過程性評價主題，從多個維度選定評價內(nèi)容；“2”指常規(guī)性作業(yè)評比和學(xué)科類知識競賽的過程性評價；“X”指分學(xué)段主題實(shí)踐活動評價。該評價體系旨在監(jiān)測學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、思維訓(xùn)練和應(yīng)用能力。

“1”的評價

崇文小學(xué)以新課改為主線，以課題為連接符號，將教師個體從不同維度組合成N個團(tuán)隊，圍繞不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征和知識體系確定過程性評價主題，并從理解、掌握、應(yīng)用、實(shí)踐等多個維度出發(fā)選定評價內(nèi)容，從而形成學(xué)校總課題與微課題聯(lián)動的科研模式，力爭用科研理論指導(dǎo)科研實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)“教學(xué)評”一體化。

“2”的評價

首先是常規(guī)作業(yè)的評比（課本+形成性評價+作業(yè)本），以鞏固課本知識為主，夯實(shí)基礎(chǔ)；以拓展提升為輔，分出層次。同時還要對作業(yè)進(jìn)行書寫的評價，并不定期地將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行全班、全年級展示，學(xué)生之間開展交流作業(yè)的活動，取長補(bǔ)短、激勵全體學(xué)生錨定目標(biāo)，向優(yōu)秀看齊。其次是每個學(xué)期中進(jìn)行的全校計算競賽。這個活動有兩方面的目標(biāo)：一是競賽活動為學(xué)生提供了一個展示自我、挑戰(zhàn)自我、挖掘自我的機(jī)會與平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性；二是測評結(jié)束后，教師根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析討論，并有針對性地對后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行完善和改進(jìn)。這樣，既把好的、傳統(tǒng)的評價方式保留了下來，又達(dá)到了通過評價研究促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的目的。

“X”的評價

X 這個字母在數(shù)學(xué)里一般表示未知，但同時它也可以代表無限和多元。在“1+2”全校統(tǒng)一的評價活動外，各個年級根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材內(nèi)容，分別開展了不同主題的評價活動。

以學(xué)習(xí)知識為主 如五年級綜合實(shí)踐課“擲一擲”，這是一節(jié)非常有意思且有意義的課，在親歷“實(shí)驗(yàn)”中，豐富學(xué)生對“概率問題”的直觀體驗(yàn)。其中，如何組織小學(xué)生開展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，怎樣優(yōu)化設(shè)計“實(shí)驗(yàn)”活動，處理好動手與動腦的協(xié)作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面都需要教師做好充分的思考，最終才能使學(xué)生收獲豐富有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

以應(yīng)用知識為主 一年級學(xué)生的思維基本是以形象思維為主，也就是說只有聽是不夠的。因此，在學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識立體圖形和分類整理的知識以后，鼓勵他們?nèi)ド钪杏蒙磉呑钍煜さ奈锲啡[一擺，看誰能創(chuàng)作出有趣的組合圖形，或者在家長協(xié)助下對家里的生活用品進(jìn)行分類整理，這樣既可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境下積極探索，提高興趣和關(guān)鍵能力，又為教師提供了一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評價學(xué)生的機(jī)會。

以提升思維為主 與低段相比，中高段的教師在設(shè)計評價活動時，則更加側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此從三年級開始會指導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)單元的知識用手抄報或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理。三年級是手抄報，四年級開始過渡到思維導(dǎo)圖，這兩者的區(qū)別在于思維導(dǎo)圖是用寫和畫的方式來描述思維過程，具有極強(qiáng)的邏輯性。

以融合學(xué)科為主 特級教師吳正憲老師在講座中曾說到，落實(shí)新課標(biāo)有兩條路徑，一是學(xué)科內(nèi)部的整合，二是學(xué)科之間的融合。五年級組的跨學(xué)科主題是“粽情端午”，我們在此次活動的三個階段里劃分出了六個主題，分別是尋粽、話粽、量粽、包粽、繪粽、憶粽。在這個龐大的主題活動中，會出現(xiàn)多個學(xué)科聯(lián)動教學(xué)的情況，從而從多角度來豐富學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

從以上的多元化的評價中不難看出，我們力求從不同的維度來評價學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的效果，同時注重融合多學(xué)科知識服務(wù)于生活，關(guān)注綜合素養(yǎng)的培育。未來，崇文小學(xué)各學(xué)科組將繼續(xù)錨定方向、協(xié)同推進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)走好教育評價改革的每一步。

（文/付 強(qiáng)）

◎以研促教，以評促學(xué)，五育融合促發(fā)展

2022 年4 月，新課標(biāo)出臺，在聆聽北京教科院的專家對新課標(biāo)下單元教學(xué)設(shè)計與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)后，北京市崇文小學(xué)各學(xué)科組都確立了研究目標(biāo)，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。雖然學(xué)科不同，但有相通的知識與技能，在教學(xué)過程中通過積累、實(shí)踐、融合，獲得了跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)與收獲。

道德與法治組教師開發(fā)出融合課程“致敬紅領(lǐng)巾”微課教學(xué)，體現(xiàn)了課程體系的不斷優(yōu)化與整合，短短的幾分鐘將加入少先隊的意義不斷升級，將思政課程與入隊課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政課程一體化橫向、縱向相聯(lián)系，構(gòu)建起思政課程、課程思政的教育框架。做到每一次活動都認(rèn)真與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相吻合，與時俱進(jìn)，深化思政課一體化教學(xué)方式和育人模式。

藝術(shù)學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四方面。實(shí)行先綜合后分項，分段設(shè)計課程，聚焦藝術(shù)核心素養(yǎng)，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四類藝術(shù)實(shí)踐活動，以任務(wù)驅(qū)動的方式遴選和組織課程內(nèi)容。重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性、基礎(chǔ)性考核與評價；尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，以學(xué)定考，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行專項考核，體現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。

在音樂課上，教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐等方式來進(jìn)行音樂教學(xué)，通過情境融入音樂，體會音樂之中的旋律美、音色美、意境美，以此來提升音樂審美的育人價值，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的音樂感悟能力及音樂的審美及鑒賞水平，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的提升。

在美術(shù)課上，教學(xué)任務(wù)要貼合學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合預(yù)定教育目標(biāo)與教材資源，采用多樣化的融合教學(xué)對策，從多重角度、多個方面進(jìn)行滲透教育引導(dǎo)?！碍h(huán)保教育”與“創(chuàng)意美術(shù)手工”融合教學(xué)，學(xué)生能夠在創(chuàng)作與觀察的過程中感受快樂，同時不斷增強(qiáng)自己的環(huán)保意識。教師為學(xué)生舉辦“環(huán)保創(chuàng)意手工經(jīng)驗(yàn)交流大會”，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的環(huán)保手工作品。同時也可以欣賞到他人的作品，學(xué)生在交流中可以互相探討作品被賦予的環(huán)保意義，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與環(huán)保融合教育成果的升華。

信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對信息處理軟件的使用、了解和操作，要求學(xué)生掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識，以及能夠獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、研究和加工。課程內(nèi)容主要圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線展開，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。教師借助任務(wù)驅(qū)動開展教學(xué)活動，在任務(wù)分布的過程中，注重學(xué)生對已知知識與新知識之間的銜接，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生在信息科技課堂中的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。

我校將流動科技館與常規(guī)科學(xué)課相融合，采取“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的多樣化學(xué)習(xí)方式。此外，還以科技展板為實(shí)驗(yàn)講解科學(xué)知識，并嘗試以展板內(nèi)容為引子開展項目式學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生思考、提出問題、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手制作。同時，根據(jù)新課標(biāo)的指引，結(jié)合科學(xué)課的知識內(nèi)容與流動科技館展板可視與互動的特點(diǎn)，尋找新的融合點(diǎn)，形成極具特色的跨學(xué)科課程。

以勞健體、以勞育美、以勞增智、以勞樹德，將思政教育融入體育課堂教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入其中，體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)，在形式多樣、生活多元的情境中，強(qiáng)化了學(xué)生的動作技能，降低了學(xué)生的練習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，并從中受到思想教育。

聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

新課標(biāo)的落地是對教師終身學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，要求教師樹立課程的整合、融合、跨界意識。要把精準(zhǔn)的課程核心素養(yǎng)落實(shí)到位，教師唯有主動升級自己的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，自覺提升自身核心素養(yǎng)，錘煉自己的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，才能扛起新時代立德樹人根本任務(wù)的重任與使命，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展與提高。

（文/石 祎）

◎核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的過程性評價探索

過程性評價是指在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的問題解決能力等方面進(jìn)行動態(tài)、及時的評價。這種評價方式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種能力和特長的培養(yǎng)和發(fā)展，是一種更加細(xì)致、全面和個性化的評價方式。如何基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，聚焦過程性評價，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升？我們通過深入研究過程性評價的方法，根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多種有趣的評活動，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一年級聚焦“識字和寫字”“積累和表達(dá)”方面的語文核心素養(yǎng)，教師針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)確定評價的起點(diǎn)，設(shè)計了觀察記錄法。教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作能力等方面進(jìn)行記錄，這些記錄可以作為評價學(xué)生綜合能力的重要依據(jù)。在實(shí)踐過程中，主要對學(xué)生的課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察記錄，并反饋到學(xué)生的日常評價表中。在教師的評價激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有了提高，他們能夠在輕松愉快的氛圍中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，真正感受自己在學(xué)習(xí)中的收獲與成長。

新課標(biāo)中關(guān)于過程性評價的原則是：第一學(xué)段的評價要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在二年級班級中開展了“循環(huán)小日記”的活動，以拓寬學(xué)生的寫話題材。學(xué)生輪流寫小日記，完成后，由小組其他人輪流翻閱、批改、評價。教師每周收集一次，然后根據(jù)每個學(xué)生所寫的內(nèi)容、表達(dá)等方面進(jìn)行星級評定。最終，累積星星數(shù)量最多的小組成為每周的優(yōu)勝組。這樣的評價方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生寫話題材，提高了學(xué)生的寫話能力。

過程性評價需要拓寬其評價范圍，并倡導(dǎo)跨學(xué)科的融合。三年級的教師以“精讀、博覽、創(chuàng)新”為突破點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師鼓勵學(xué)生和走出課堂和校園，深入社會實(shí)踐，進(jìn)行社會調(diào)查研究，運(yùn)用已學(xué)的知識解決實(shí)際問題或進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了教師過程性評價的范圍。

針對評價內(nèi)容的問題，四年級的教師進(jìn)行了“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，暢游詩歌海洋”的作業(yè)設(shè)計研究。教師安排學(xué)生朗讀詩歌、創(chuàng)作和分享詩歌，并及時點(diǎn)評。同時，教師設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)成果的評價方式，實(shí)施了主體參與的多元化評價。在評價過程中，教師重視學(xué)生的積累創(chuàng)作形成過程，并實(shí)施了多種評價方式。對于涉及實(shí)踐活動的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生使用評價表來形成評價結(jié)果，讓學(xué)生在評價過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。

要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。五年級教師以“展覽會”的形式展示習(xí)作成果，習(xí)作強(qiáng)調(diào)分享，通過分享，不僅能促進(jìn)學(xué)生個體表達(dá)能力的成長，還能讓他人感受作者表達(dá)的情感，形成表達(dá)上的共鳴。在此過程中，學(xué)生的語言像蚌殼中的珍珠一樣，一點(diǎn)點(diǎn)磨出了光芒，并切實(shí)感受到說明性文章的價值所在。

過程性評價還應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用。多元評價主體可以為學(xué)生提供更全面的反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是唯一的評價主體，而學(xué)生的自評和互評，以及家長的評價則常常被忽視。而多元評價主體可以彌補(bǔ)這一缺陷，六年級十分重視對學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而對預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長和學(xué)生共同參與，學(xué)生自評可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生互評則可以讓學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)，而家長的參與可以起到監(jiān)督輔助的作用，這樣的多元評價可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

過程性評價策略在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。它能帶動語文課堂教學(xué)模式的改革，能帶動教師教學(xué)理念的改革，更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。它能讓教師的視野看得更遠(yuǎn)、看得更寬、看得更廣，這才是最真實(shí)的評價、最合理的評價、最高效的評價，更是減負(fù)提質(zhì)大背景下指向語文核心素養(yǎng)的評價。

（文/宋 崢）

◎建構(gòu)評價機(jī)制 助力質(zhì)量提升

教育評價事關(guān)教育的發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。2020 年10 月13 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價深化改革、科學(xué)轉(zhuǎn)型，具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。為破除目前小學(xué)教育評價領(lǐng)域存在的“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正以評價促進(jìn)基礎(chǔ)教育的整體改革，我校制定了符合本校特點(diǎn)的課程評價機(jī)制，在育人全過程發(fā)揮評價的診斷功能和調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

評價課程方案

首先是關(guān)于課程的準(zhǔn)入，主要通過評價課程方案決定課程是否可以實(shí)施。課程方案是課程實(shí)施前的整體設(shè)計與規(guī)劃，只有科學(xué)有效地設(shè)計課程方案，才能保障學(xué)校課程的順利實(shí)施。

因此，崇文小學(xué)組織校外專家、校內(nèi)教學(xué)主管副校長和學(xué)科主任、各學(xué)科組長和年級組長、學(xué)科骨干教師等召開研討會，專門對課程方案的設(shè)置進(jìn)行討論并提出意見和建議，以確保課程方案的合理性、科學(xué)性和可行性，也明確了課程實(shí)施方案的評價維度包括背景、目標(biāo)、計劃，評價方法主要是文本分析。

評價教學(xué)過程

課程實(shí)施的過程也是評價教學(xué)的過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這既是對教師的評價也是對學(xué)生的評價。課程評價的主體是多元化的，“教學(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的互動性過程，教師是課程開發(fā)的參與者和課程的實(shí)施者，學(xué)生是課程的實(shí)施對象，是最直接的參與者和感受者。

因此，課程的評價主體必須既包括教師也包括學(xué)生。教學(xué)過程的評價維度包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，教師教的過程包括教前、教中、教后三個階段，學(xué)生學(xué)的過程包括學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個階段。課程實(shí)施過程的評價方法主要包括課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談、個案研究、文本分析等。

評價實(shí)施效果

崇文小學(xué)的低年級學(xué)業(yè)成果評價方式——“樂考”，以學(xué)生喜聞樂見的游園形式開展，摒棄以往的紙筆測試。每一次“樂考”的情境設(shè)置都努力與國家時勢、教育主旨相契合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美、歡樂、寬松的情境，學(xué)生在綜合實(shí)踐的場域下，學(xué)有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所得。

“樂考”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生從簡單的知識記憶到現(xiàn)實(shí)的知識應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生與人交往合作以及解決問題的能力。這樣的學(xué)業(yè)成果展示活動，改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷、增長知識見識、提高問題解決能力和隨機(jī)應(yīng)變能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

“樂考”采用的是即時評價，突出的是過程管理，學(xué)生享受的是快樂，培養(yǎng)的是良好習(xí)慣。通過分項、分類考試，減輕了學(xué)生的考試壓力，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)科知識和能力考查融入具體的情境中，學(xué)科評價與生活情境相結(jié)合，使知識更貼近學(xué)生的生活，讓評價過程生動有趣。

我們還邀請家長參與其中，從場地布置到引導(dǎo)孩子尋找板塊，甚至參與到具體某個板塊的測試，讓家長近距離接觸、了解孩子，看到孩子在群體中的真實(shí)表現(xiàn)，讓家長對孩子有客觀的認(rèn)識。通過“樂考”這一新形式的評價方式，使家長和孩子共同感受評價形式改變所帶來的快樂體驗(yàn)。

關(guān)于課程的實(shí)施效果、問題改進(jìn)等重要工作，還有一個重要的指標(biāo)就是“滿意度”。學(xué)校通過編制問卷對教師和學(xué)生關(guān)于課程設(shè)置的滿意度展開調(diào)查，了解師生對學(xué)校課程設(shè)置的態(tài)度，明確學(xué)校今后改進(jìn)和發(fā)展的方向。

崇文小學(xué)重視多方評價主體、多元評價方式，對于課程的準(zhǔn)入、課程實(shí)施的過程和課程實(shí)施過后的效果與改進(jìn)等方面，都有比較完善的評價機(jī)制。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展和多方需求的變化，我們的評價制度、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等都需要同步完善和更新。評價是手段不是目的，一切評價的開展都是為了更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會，未來，我們要繼續(xù)用好教育評價這個“指揮棒”，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

（文/吳宗聰）

◎聚焦英語核心素養(yǎng)，樹立“教—學(xué)—評”整體育人觀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。英語學(xué)科以此為目標(biāo)，踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，樹立“教—學(xué)—評”一體化的育人觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，筆者從不同角度進(jìn)行了探索與研究。

低年級依托學(xué)業(yè)展示活動，評價學(xué)生實(shí)際生活中運(yùn)用語言的能力

英語是國際交流與合作的通用語言，也是科技領(lǐng)域的重要語言之一。英語不僅能夠幫助我們了解世界，更是我們向世界展示中國的必備工具。我校二年級學(xué)業(yè)展示活動以“夏日穿越中軸線，博聞強(qiáng)識興盎然”為主題，將中軸的人文古跡、傳奇過往、學(xué)業(yè)考查融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生感悟中軸線背后燦爛的傳統(tǒng)文化與偉大的民族精神。展示活動分為三部分，學(xué)生們手持闖關(guān)卡，打卡“先農(nóng)壇”“太廟”“景山公園”，在中西方文化融合碰撞中提升民族自豪感。首先，同學(xué)們打卡“先農(nóng)壇”，作為小小講解員幫助游客解答問題并交流，將中華民族重農(nóng)歷史進(jìn)行傳播，本部分重在考查學(xué)生在真實(shí)情境下對功能句型的理解和運(yùn)用。接著，同學(xué)們帶領(lǐng)“游客”打卡“太廟”，感悟深厚的文化積淀，本部分重在檢測課文詞匯等基礎(chǔ)知識。最后，打卡“景山公園”，體驗(yàn)古老文明的韻味，將課本內(nèi)容與公園場景結(jié)合，讓學(xué)生用筆記錄下能看到的美景與能做的樂事，本部分活動重在檢測學(xué)生單詞辨析及單詞書寫的能力。

在本次學(xué)業(yè)展示中，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中復(fù)習(xí)、鞏固本學(xué)期基本知識與技能，在交流中檢測學(xué)生在實(shí)際生活中的語言運(yùn)用能力，以評促學(xué)，以評促教，收獲知識，收獲成長。

中年級依托多樣作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)勇于探索的精神

以京版小學(xué)英語三年級上冊五單元為例，單元主題為“生活中的四季”。我在設(shè)計評價活動時，共分為預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)、拓展和實(shí)踐四類作業(yè)，并且注重分層教學(xué)，包括必做與選做，融合聽、說、讀、寫、畫等方式，幫助不同能力水平的學(xué)生在作業(yè)中都能學(xué)有所獲，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)自我評價，自我提升。

預(yù)習(xí)性作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容（基礎(chǔ)類作業(yè)）起到檢測與評價的作用，幫助教師及時了解學(xué)生的掌握情況，課后也可作為學(xué)生鞏固知識的有力手段。陶行知指出，“生活即教育”。讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識才是最終的目的，所以拓展性作業(yè)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注季節(jié)天氣，并根據(jù)實(shí)際情況自己安排活動、選擇服裝。實(shí)踐性作業(yè)貫穿了整個單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合美術(shù)、科學(xué)學(xué)科，學(xué)生用繪畫的方式表達(dá)自己對四季、對自然的熱愛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課本引向更廣闊的世界。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品都充滿童趣，并且包括了不少課堂上未涉及的內(nèi)容。在課堂的交流過程中，學(xué)生能表達(dá)真情實(shí)感，也許語言還有待提高，但學(xué)生表達(dá)的欲望是非常強(qiáng)烈的。在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，配合著多元化的評價手段，學(xué)生提高了合作能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和自信心，提高了自我評價能力。

高年級開展英語學(xué)習(xí)活動，通過多元交流式評價樹立正確價值觀

以京版五年級上冊第二單元第六課為例，本課主題為正確做事。本課情境如下：主人公Maomao（毛毛）和Yangyang（楊楊）用電腦完成作業(yè)，Maomao的電腦壞了，他向Yangyang 借，Yangyang 表示自己完成后可以借給他。等Yangyang完成后，Maomao看天色已晚，想借Yangyang的作業(yè)抄一下，Yangyang 拒絕并表示Maomao 應(yīng)該自己完成，Maomao 也意識到自己做得不對并道歉。在本課中，筆者通過英語學(xué)習(xí)活動觀和多元式交流評價，幫助學(xué)生樹立正確價值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類內(nèi)容中感知學(xué)科育人點(diǎn)，在應(yīng)用實(shí)踐類活動中體驗(yàn)學(xué)科育人點(diǎn)，并在遷移創(chuàng)新類活動中內(nèi)化學(xué)科育人點(diǎn)。學(xué)生深刻理解了本課育人點(diǎn)，知道正確做事的重要性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價故事內(nèi)容，有的學(xué)生表示想擁有Yangyang這樣的好朋友，有的學(xué)生則表示自己也會在生活中幫助他人。由此可以看出，本課的育人點(diǎn)基本達(dá)成。

“教—學(xué)—評”整體育人可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（文/趙 涵）