連鴻霞 福建省莆田市教師進修學院

教學評價具有導(dǎo)向功能，能夠促進教學改革。作業(yè)評價是《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）倡導(dǎo)的一種評價方法，也是一種表現(xiàn)性評價。新課標在評價建議中指出，評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。如何更好地進行作業(yè)評價，體現(xiàn)新課標的精神，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，更好地服務(wù)于教學，筆者對此進行了探索。

小學道德與法治學科中的作業(yè)包括根據(jù)教學需要布置學生在課前、課中、課后完成的各類作業(yè)，因教學內(nèi)容和教學方式的多樣性，作業(yè)的形式也是多種多樣的。常見的形式有：調(diào)查表、體驗活動記錄表、采訪記錄表、畫學校的平面示意圖、寫小短文、概念圖、圖畫、圖表、手工制作作業(yè)、研究報告等。作業(yè)評價即將學生完成的作業(yè)進行展示和交流，師生共同評析，以此還原、反饋學生的學習情況，教師以此反思和改進教學，提高學科教學質(zhì)量。

作業(yè)評價中存在的問題

作業(yè)評價作為一種表現(xiàn)性評價，這幾年備受一線教師的關(guān)注，筆者進行了有益的探索，取得了一些成效，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：

評價主體單一。作業(yè)評價更多的是教師對學生作業(yè)的評價，缺乏生生之間、家長以及社會等多元評價。

評價標準模糊。教師對學生的評價過于隨意而導(dǎo)致主觀化、經(jīng)驗化，采用的是簡單的量化或等級劃分。有些教師雖然制定評價標準，但標準的制定不夠具體、籠統(tǒng)模糊，如“了解”“比較熟悉”等詞語，表達不夠明確，不好操作，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性和科學性。

評價目標和教學目標不一致，評價維度、評價標準的制定與評價目標也不一致。有些教師雖然制定了相應(yīng)的評分標準，但評價維度、評價標準的制定卻脫離評價目標，甚至出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，未能獲取做出客觀評價所需要的正確信息，缺乏評價的效度。

作業(yè)評價的類型、功能單一。對作業(yè)的評價限于課后作業(yè)評價，注重總結(jié)性評價，忽視課前作業(yè)評價的診斷性評價和課中作業(yè)的過程性評價。

未能真正發(fā)揮評價的作用。為了評價而評價，未能注重評價結(jié)果的應(yīng)用，利用評價結(jié)果反思教學、發(fā)現(xiàn)問題、改進教學。

作業(yè)評價實施的策略

確定評價目標。在實施作業(yè)評價之前，要明確這份作業(yè)承載的評價目標是什么；界定評價目標時要明確為什么要實施評價，評價的目的是什么；評價什么，考查學生哪些方面的學習情況，期望學生達到怎樣的學習效果和目標程度；同時還要明確評價信息的使用者，誰使用這個評價，如何使用。評價目標的制定必須與學習目標匹配，評價目標的表述應(yīng)當具體明確，具有可操作性。需要明確的是不同的評價目標，所選擇的作業(yè)形式也有所不同。

設(shè)計作業(yè)任務(wù)。明確了評價目標之后，要根據(jù)評價目標設(shè)計與之相匹配、適宜的任務(wù)表現(xiàn)形式。作業(yè)任務(wù)是達成評價目標、形成評價依據(jù)的重要載體，設(shè)計的評價任務(wù)要能夠讓學生在完成任務(wù)的過程或結(jié)果中展示目標界定的具體要求，為評價提供依據(jù)和證據(jù)。作業(yè)任務(wù)要適合學生的年齡特征，要具有可行性和可操作性，任務(wù)的操作流程介紹要具體、清晰、明確，同時還要考慮學生完成任務(wù)的時間、資料支撐等因素，使所有學生都能按時完成任務(wù)，確保評價證據(jù)的真實性，評價結(jié)果的客觀性。

制定評價標準。評價維度和評價標準圍繞評價目標而定，突出核心要素，是目標的具體化和操作化，能具體說明期望學生擁有的可觀測的表現(xiàn)及描述不同的表現(xiàn)水平。評價標準是可以直接應(yīng)用的評價工具，因此評價標準的制定要清晰、明確、實用。要明確從哪幾個維度評價作業(yè)，如何區(qū)分不同作業(yè)的質(zhì)量等級以及如何描述不同水平的學生表現(xiàn)等。評級標準的制定使用起來很簡單，語言描述清晰明確，所有評價使用者能理解并掌握它的用法，以確保評分者評分一致性，確保評價效果的信度和效度。同時，評價標準的制定能為學生提供幫助他們改進學習的有用信息；為教師的教學決策和追蹤學生的進步提供必要的信息。為了讓學生理解評分規(guī)則，也可讓學生參與評分規(guī)則的制定。

評分標準的呈現(xiàn)方式多樣，常見的有評價工具有：核查表、等級量表、評分規(guī)則（評價量規(guī)）等。不同的評價工具都有其所短和所長，教師要根據(jù)評價目標、作業(yè)任務(wù)的復(fù)雜程度、評價使用者的特征選擇其中最合適的一種。

作業(yè)評價案例列舉

小學道德與法治的作業(yè)形式是多樣的；作業(yè)評價的時間是靈活的，即作業(yè)評價可放在課前、課中、課后或某一單元、某一主題學習之后進行；評價的類型和功能是不同的，有診斷、形成、總結(jié)三種類型；評價的主體也是多元的。教學中教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、評價目標、評價對象選擇不同的作業(yè)形式和評價工具，發(fā)揮不同的評價功能。無論采用什么樣的評價手段，都應(yīng)發(fā)揮促進學生發(fā)展這一作用。下面列舉部分案例：

課前作業(yè)評價。課前的作業(yè)評價是在一節(jié)課的教學之前、一個單元教學的開始或?qū)W期之初進行的，為了了解學生在學習之前是否具有相關(guān)的學力和生活經(jīng)驗而進行的評價，它具有診斷功能。課前的作業(yè)評價更多是一些調(diào)查表之類的作業(yè)，調(diào)查了解學生對相關(guān)問題的學習情況，以便教學從學生已有的認識和經(jīng)驗切入，避免不必要的重復(fù)教學，實施更有針對性、更有效的教學。

以六年級上冊第4 課第一個欄目“公民的基本權(quán)利”一課為例：

［評價工具］調(diào)查表。

［評價目的］調(diào)查學生對公民基本權(quán)利的認識和了解情況，針對學情更有針對性地實施教學。

［評價主體］教師。

［評價標準］知道公民擁有廣泛的權(quán)利，能列舉出公民基本權(quán)利在生活中的具體例子，具有初步權(quán)利意識。

［評價等級］優(yōu)秀：能正確寫出5 種公民的基本權(quán)利及其權(quán)利在生活中的具體體現(xiàn)；良好：能正確地寫出3種公民的基本權(quán)利及其權(quán)利在生活中的具體體現(xiàn)；合格：能正確地寫出2 種公民的基本權(quán)利及其權(quán)利在生活中的具體體現(xiàn)。

［評價實施及結(jié)果］通過學生作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有些學生對“基本權(quán)利”的描述不規(guī)范，如“平等權(quán)”，他們會寫成“女性的權(quán)利”，后面列舉的例子是“女性找工作時擁有和男性一樣的權(quán)利”；有些學生寫出具體的權(quán)利，但列舉的例子跟前面的權(quán)利不對應(yīng)；有些學生了解這些權(quán)利的途徑更多是網(wǎng)絡(luò)查詢的，而不是從憲法中得知；還有很大一部分學生所了解的權(quán)利僅限于隱私權(quán)、受教育權(quán)，對其他權(quán)利了解很少。通過作業(yè)評價可以看出學生對公民的基本權(quán)利了解很有限，有些還只是停留在抽象的概念上，從學生獲取信息的途徑也可以看出學生缺乏法律意識。

通過課前作業(yè)評價，找出與評價目標的差距，也就為教師下一步教學提供了思路和方向。

課中作業(yè)評價。評價不只是教與學之后的事，評價是課堂教學的重要組成部分。理想的作業(yè)評價嵌入在課堂活動中，既可以是一種評價活動，也可以是一項有效的教學活動，兩者合為一體。評價即教學，評價的目標就是教學、學習的目標，作業(yè)評價的過程也是學生參與學習、推進教學、達成教學目標的過程。這一過程中，及時收集學生在課堂學習活動中的各種表現(xiàn)，及時反饋，及時調(diào)整教學，充分發(fā)揮評價對教學的反饋、促進功能，讓評價助力教學。

以二年級下冊第8課“安全地玩”第二課時為例：

二年級下冊第8 課“安全地玩”第二課時包括“我是安全警示員”和“我們的安全提示牌”兩個欄目。該課時的教學目標是培養(yǎng)具有關(guān)心他人的意識與責任感。評價目標是教學目標的具體化呈現(xiàn)。教師根據(jù)教學目標制定具體的評價目標：能關(guān)注公共安全，能通過具體的表現(xiàn)，為他人安全地生活做出力所能及的努力。根據(jù)評價目標，教師布置制作“安全提示牌”作業(yè)任務(wù)。如何對這個作業(yè)任務(wù)進行評價？如何制定評分規(guī)則呢？課上，教師和學生一起討論評價標準。

師：制作安全提示牌的目的是什么？

生：為了提示大家，讓大家更安全地生活。

師：怎么制作安全提示牌？安全提示牌要包含哪些內(nèi)容？

生討論：提示牌的內(nèi)容、標志要起到提示的作用；提示牌的內(nèi)容、標志要一目了然，容易看懂；不但要有圖畫，還要加上文字提醒，讓人看得更清楚，如“禁止什么、小心什么”；提示牌的設(shè)計有創(chuàng)意、巧妙、吸引人，能引起人的注意；要把提示牌擺放在適合的位置。

課上，教師把學生交流的制作安全提示牌的內(nèi)容確定為評價要素，確定評分規(guī)則，并引導(dǎo)學生之間進行互評。

制作“安全提示牌”作業(yè)任務(wù)目的不在于提醒與制作安全提示牌本身，而在于引導(dǎo)學生對公共生活的關(guān)注，發(fā)自內(nèi)心關(guān)心他人在公共場所的安全，能夠為他人安全地生活盡自己的一份力。上述案例中，評價標準和評價要素的制定緊扣教學目標和評價目標。學生一同參與評價標準的制定，更加明確應(yīng)當怎么做才能更好地幫助更多的人安全地生活，強化了安全意識，也真正落實了關(guān)心他人的意識與責任感的教學目標。評價任務(wù)的設(shè)計、評價標準的制定符合二年級的學生年齡特征，而且簡單、易操作。學生設(shè)計、制作、展示、評價“安全提示牌”的過程，也是課堂上學生自主探究、相互對話碰撞、自我建構(gòu)提升的過程。課堂的評價活動也是教學活動，評價的過程也是促進學生發(fā)展的過程。

課后作業(yè)評價。為了檢測學生學了一節(jié)課或某一主題的學習效果或檢測教學效果，評價可放在一節(jié)課后，或某一單元、某一主題學習完后進行。

以四年級下冊第10 課“我們當?shù)氐娘L俗”課后調(diào)查報告評價為例：

［評價形式］調(diào)查報告。

考慮到四年級學生要完成調(diào)查報告有一定難度，為了幫助學生更好地完成作業(yè)任務(wù)，同時讓學生明確評價目標，教師和學生一起交流如何撰寫調(diào)查報告。通過師生交流，學生明白本次調(diào)查報告應(yīng)從以下幾方面入手：介紹家鄉(xiāng)的某一風俗的來歷及其蘊含的意義，融入自己經(jīng)歷過的風俗感受、看法，辨析不同風俗，發(fā)現(xiàn)問題并提出可行性建議。教師把學生討論的這幾方面列為評價的具體內(nèi)容。

［評價標準］能通過調(diào)查了解當?shù)氐娘L俗及其蘊含的意義；能理性地看待風俗的演變，辨析不同類型的風俗，闡述自己的觀點和建議。考查學生的調(diào)查能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、批判性思考能力和表達能力。

［評價等級］優(yōu)（6 顆星）：能具體介紹家鄉(xiāng)風俗的來歷及風俗蘊含的意義，能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談自己的感受和看法，能辨析不同類型的風俗，辯證、理性地看待風俗的演變，并提出可行性的建議，鮮明地闡述自己的觀點。良（5 顆星）：能具體介紹家鄉(xiāng)風俗的來歷及風俗蘊含的意義，能發(fā)表自己的看法，能辨析不同類型的風俗，辯證、理性地看待風俗的演變，并提出建議。合格（4顆星）：能介紹家鄉(xiāng)的風俗及來歷，能發(fā)表看法，但都是照搬其他材料，沒有形成自己的觀點；能辨析不同類型的風俗，知道要理性地看待不同類型的風俗，但未能提出自己的看法建議。

［評價人］學生、家長和教師。他們將根據(jù)評價要求對學生調(diào)查報告進行評價，教師綜合評價包括幾顆星的評價和描述性語言評價兩部分，學生和家長在評價表里打上相應(yīng)的“星”。

課堂教學圍繞教學目標展開，評價標準根據(jù)教學目標制定，檢測教學目標達成情況，實現(xiàn)教與學的一致性。通過作業(yè)評價反映學生課堂學習情況，反饋教學效果，教師可以從評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學生的不足和教學的不足，及時調(diào)整教學策略，改進教學行為，提升學科教學質(zhì)量。