高 虹 浙江省杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園

未來的教育我們該如何做，如何走進(jìn)孩子的心靈，如何在專業(yè)上融合、引領(lǐng)，如何將虛擬想象與現(xiàn)實(shí)生活鏈接，推動(dòng)構(gòu)建更美好的未來教育，對學(xué)前教育來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園在浙江大學(xué)徐慈華博導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，改變園本課程的模式，利用三維超媒體建設(shè)新型的智慧學(xué)習(xí)空間，取得了一定的成效。

三維超媒體的運(yùn)用及意義

杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園在課程教學(xué)改革中，已經(jīng)認(rèn)識到課程與信息技術(shù)融合發(fā)展的重要性，利用三維超媒體空間建立基于幼兒園園本特色課程，創(chuàng)新多元、高效的課程教學(xué)管理新樣式，探索三維超媒體與課程教學(xué)的融合創(chuàng)新。利用三維多媒體建設(shè)新型的智慧學(xué)習(xí)空間，其最終的目的就是為了突破時(shí)空界限的泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)，一種可以在任何地方、任何時(shí)間、用任何方式獲取任何信息的學(xué)習(xí)方式。讓教師隨時(shí)隨地根據(jù)孩子的需要，在自由的時(shí)間、多樣的空間，以多樣的方式進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，力爭把幼兒園所有的環(huán)境都變成學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

一是三維超媒體能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想象創(chuàng)造的可能。幼兒的世界是感性的、情感的與前科學(xué)的，我們要為孩子們的奇思妙想提供生動(dòng)表現(xiàn)的可能，使他們的想象力與創(chuàng)造性有實(shí)現(xiàn)的可能。面對現(xiàn)實(shí)世界，他們有諸多疑問與思考，但無論我們?nèi)绾喂膭?lì)幼兒表達(dá)自己的奇思妙想，都會(huì)因他們語言能力與物理世界的規(guī)則受到限制，而三維超媒體可以創(chuàng)新場景化學(xué)習(xí)模式，以幼兒為中心整合學(xué)習(xí)空間資源，園本課程《綠野仙蹤》在實(shí)施過程中，孩子們描繪了他們心中的多蘿西、鐵皮人、稻草人以及他們心中的奧茲城堡，根據(jù)孩子們的創(chuàng)想，我們?yōu)樗麄兇蛟炝巳S的故事空間，讓孩子們在自己創(chuàng)設(shè)的場景中沉浸式學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于他們的專屬空間，這對幼兒的學(xué)習(xí)來說，具有不可估量的價(jià)值。

二是三維超媒體能夠幫助幼兒更好地理解抽象世界。幼兒的學(xué)習(xí)要面對科學(xué)、人文以及人類社會(huì)生活等內(nèi)容，目前的直觀教學(xué)主要采用圖像和實(shí)物等方式，受到這些技術(shù)本身的限制，幼兒的體驗(yàn)感并不強(qiáng)。而虛實(shí)共生的場景式學(xué)習(xí)空間，可以為幼兒提供更加真實(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)情境。在虛擬的仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園空間中，孩子們可以身臨其境地感受繪本故事中的奇幻畫面，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三是三維超媒體可以增強(qiáng)幼兒參與各類活動(dòng)的體驗(yàn)?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是積極的社會(huì)行動(dòng)者，具有社會(huì)參與的權(quán)利。然而從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的功利性角度來說，幼兒的參與很難真正地實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)課期間，孩子們無法進(jìn)入小學(xué)，而傳統(tǒng)的幼小銜接存在著入學(xué)體驗(yàn)缺乏場景性、知識學(xué)習(xí)過于碎片化、經(jīng)驗(yàn)傳遞缺乏延續(xù)性等問題。為解決幼小銜接中孩子們的真正需求，在多方合力的支持下，孩子們云游長壽橋小學(xué)，在幼兒園門廳沉浸式體驗(yàn)小學(xué)生活。場景化學(xué)習(xí)空間為幼兒參與提供了新的可能性，在虛擬畫面中，幼兒可以轉(zhuǎn)換身份，扮演在現(xiàn)實(shí)中無法擔(dān)任的角色，還可以利用虛擬平臺創(chuàng)建兒童繪本館，打造兒童的專屬空間。

四是三維超媒體讓課程展館互通共享。依托三維超媒體，創(chuàng)建“3D 課程教學(xué)展館”，在課程開展過程中采用全景相機(jī)記錄課程實(shí)景、課程實(shí)施實(shí)時(shí)記錄、三維空間資源鏈接的方式，將課程實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行可視化展示。同時(shí)，把現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合到繪本教學(xué)中，培養(yǎng)了教師學(xué)習(xí)分析、整合、記錄和創(chuàng)造的能力，提高教師繪本教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。此外，打造教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)和分享的虛擬空間，開發(fā)出供教師分享、交流和學(xué)習(xí)的三維資源管理空間。

五是三維超媒體技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)協(xié)同辦公。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教育信息化建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注教育資源和教育管理公共服務(wù)的體系搭建，即數(shù)字平臺擁有大量有效的數(shù)據(jù)信息，主要功能仍是存儲(chǔ)靜態(tài)數(shù)據(jù)，一直未能實(shí)現(xiàn)課程研修的有效整合。我們充分利用三維超媒體“協(xié)同辦公”的特點(diǎn)，通過平臺便捷的思考地圖以及數(shù)字化團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，對“課程審議—備課準(zhǔn)備—過程實(shí)施—教學(xué)評價(jià)”的課程研修全流程進(jìn)行可視化三維空間創(chuàng)建，有效提升教師的課程教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃能力，致力于促進(jìn)資源平臺中靜態(tài)數(shù)據(jù)和數(shù)字平臺動(dòng)態(tài)功能有效融合，實(shí)現(xiàn)了真正的協(xié)同辦公。

利用三維超媒體實(shí)現(xiàn)了智慧教育

運(yùn)用三維超媒體技術(shù)建設(shè)新型的智慧學(xué)習(xí)空間，我們實(shí)現(xiàn)了幼兒園智慧教育，收獲滿滿。

一是提升思維素養(yǎng)。在知識可視化中提升幼兒的思維素養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖推動(dòng)課程活動(dòng)的審議。思維導(dǎo)圖是知識可視化的重要思維工具，通過看得見的線條、顏色、圖畫的運(yùn)用，將抽象復(fù)雜的思維過程變成具體的再現(xiàn)畫面，特別符合幼兒具體形象的思維特征。幼兒也可能更易于與看得懂的記錄產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在分享過程中的理解。知識可視化從“教師”到“幼兒”，從“知”到“行”，從“一”到“多”的改變，不僅提升了幼兒思維的概括能力、發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)教師也能通過思維導(dǎo)圖看懂幼兒的思維過程、給予幼兒積極有效的回應(yīng)。

二是提升信息素養(yǎng)。隨著技術(shù)更新，人才的需求以及智能技術(shù)對教與學(xué)方式的變革，都要求幼兒園課程教學(xué)必須以新的理念和方式培養(yǎng)信息時(shí)代的教師。虛實(shí)共生的新型學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)就是將知識還原為相應(yīng)的場景，讓孩子的學(xué)習(xí)回到有趣的場景之中，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的場景，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有意義的鏈接。當(dāng)孩子帶著目的走進(jìn)場景，與場景發(fā)生互動(dòng)時(shí)，就能在預(yù)設(shè)與生成的環(huán)境中獲得各種學(xué)習(xí)的可能，促進(jìn)幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還利用數(shù)字孿生的技術(shù)，將幼兒園曾經(jīng)發(fā)生過的物體、事件、變化通過虛擬的場景還原，對孩子的活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤和回顧，讓孩子不在現(xiàn)場產(chǎn)生勝似在場的學(xué)習(xí)沉浸，這里的“沉浸”，既可以是心無旁騖的沉浸，又可能是“參與實(shí)踐”深刻體驗(yàn)的沉浸。讓孩子由過去更多利用抽象經(jīng)驗(yàn)、灌輸說教的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為積累成長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使孩子學(xué)習(xí)走出“紙上談兵”的桎梏，實(shí)現(xiàn)知行合一。

三是提升科研素養(yǎng)。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展，知識可視化也在經(jīng)歷從二維可視化到三維可視化的轉(zhuǎn)變，三維超媒體空間具有的交互性、沉浸性、多元性等特征?；谔摂M記憶宮殿原理，可快速打造不同學(xué)習(xí)場景所需的三維超媒體知識空間，以一種高度可視化的集成表征模式充分激發(fā)教師獲取知識、加工知識和分享知識的熱情和能力。特別是在視覺會(huì)議過程中，教師更注重開放、協(xié)同、數(shù)據(jù)、融合，通過自我反思、自我調(diào)整、自我超越，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或弊端，找到成長的突破點(diǎn)，最大限度地在信息化教育中獲得專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)讓智慧教育為科研助力，讓科研為教育賦能。

四是更新教學(xué)模式。采用信息化手段對日常教學(xué)和管理活動(dòng)進(jìn)行深度探索。我們緊緊圍繞幼兒學(xué)習(xí)直觀、操作特點(diǎn)，打造個(gè)性化的數(shù)字教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)室內(nèi)外高度互動(dòng)，有效提升幼兒所學(xué)課程的資源共享。例如，科學(xué)探索類活動(dòng)一般以開展戶外探索活動(dòng)為宜，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用兒童相機(jī)、紙筆等工具進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)記錄，可謂“看見每一個(gè)，看到每一刻”。在自主發(fā)現(xiàn)后的“團(tuán)討”活動(dòng)中，智能化的三維空間不僅能呈現(xiàn)幼兒的活動(dòng)過程，更能在積極主動(dòng)的語言表達(dá)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，它還能整合同一環(huán)境中一切可服務(wù)教學(xué)的物理資源、虛擬資源和周邊資源，支持教學(xué)實(shí)現(xiàn)時(shí)空的無縫銜接。

面對未來，只有主動(dòng)迎接、主動(dòng)介入通往未來的教育趨勢，這個(gè)趨勢才會(huì)向著我們期待的方向不斷發(fā)展。未來已來，期待智慧教育帶給我們無限可能……