朱海波

摘要：閱讀是小學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息、探究數(shù)學(xué)知識(shí)、自主分析問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，正確高效的數(shù)學(xué)閱讀策略可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、解題效率等.然而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，農(nóng)村教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重視度不夠，進(jìn)而影響小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.因此，文章在分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀的前提下，嘗試從圈畫(huà)關(guān)鍵信息、動(dòng)手操作時(shí)間、讀畫(huà)有效結(jié)合以及強(qiáng)化課外閱讀四個(gè)方面，探究提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）11-0056-03

小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期.蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué).從啟蒙階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始，每一種數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)題目中都包含抽象或者直觀的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)數(shù)字、文字、圖形、符號(hào)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于小學(xué)生而言，讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要步驟.筆者以農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)為例，談一談提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的一些見(jiàn)解.

1 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)關(guān)于數(shù)學(xué)的啟蒙教育，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于萌芽階段，整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀在整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性.在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，投入數(shù)學(xué)閱讀方面的時(shí)間和精力較少，主要以數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)為主，不重視數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣[1].在課堂教學(xué)方面，農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)教師依然沿用“重教輕學(xué)”的模式.在日常的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，尤其是在一些數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)、理論規(guī)律等閱讀學(xué)習(xí)范疇的教學(xué)中，很少指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中一直跟著教師的思路走，缺乏自我采集、分析數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，對(duì)于數(shù)學(xué)文本及題目的整體理解能力偏低.

2 提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

2.1 圈畫(huà)關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)題目?jī)?nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，不能只依靠教師的口頭示范方式，還需要手把手指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生根據(jù)不同的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容展開(kāi)綜合分析.排除閱讀文本中的無(wú)效信息，找出其中的有效條件、關(guān)鍵詞等，并用筆進(jìn)行圈畫(huà)和標(biāo)注，輔助小學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)題目的內(nèi)涵，這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的解題效率[2].

比如，在學(xué)習(xí)“垂線與平行線”時(shí)，關(guān)于“點(diǎn)到直線的距離”的定義為“從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫(huà)的垂直線段的長(zhǎng)度，叫作這點(diǎn)到直線的距離”.數(shù)學(xué)教師可以按照如下的步驟引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出其中的關(guān)鍵信息：首先，要求小學(xué)生拿起手中的筆，一邊閱讀這段話，一邊用橫線或者圓圈圈畫(huà)出其中的關(guān)鍵詞，如“直線外”“這條直線”“垂直線段”“長(zhǎng)度”等；其次，展開(kāi)小組互動(dòng)討論，對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，領(lǐng)悟其中的含義；最后，使用文字語(yǔ)言、圖表符號(hào)相結(jié)合的方法，輔助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓這一數(shù)學(xué)概念變得一目了然.又如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，關(guān)于“平行四邊形”的定義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出“在同一平面內(nèi)”“兩組對(duì)邊分別平行”“四邊形”這幾個(gè)關(guān)鍵信息，然后采用小組合作或者動(dòng)手操作演示的方式，與學(xué)生一起展開(kāi)詳細(xì)的解讀分析，強(qiáng)化他們對(duì)“平行四邊形”概念的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.

經(jīng)過(guò)關(guān)鍵信息的圈畫(huà)、標(biāo)注、深入分析和畫(huà)圖演示后，教學(xué)中關(guān)于數(shù)學(xué)概念的閱讀內(nèi)容在小學(xué)生腦海中就會(huì)形成直觀的印象，可以幫助學(xué)生規(guī)避常見(jiàn)的引導(dǎo)性錯(cuò)誤，使其更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念.

2.2 動(dòng)手操作實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力

與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境更有利于他們開(kāi)展各種數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生日常生活中與自然環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)較多，樂(lè)于動(dòng)手去實(shí)踐.針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的這一個(gè)體特性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念，借助動(dòng)手操作實(shí)踐的方式，讓小學(xué)生在實(shí)踐氛圍中展開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀，提高他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力[3].

比如，在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，基于農(nóng)村地區(qū)自然資源的優(yōu)勢(shì)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生收集身邊的素材，如木棍、竹條等，組織大家自己動(dòng)手制作三角形、平行四邊形和梯形.在制作完成后，圍繞每一個(gè)圖形的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解不同圖形的特征，如頂點(diǎn)、對(duì)邊、底、腰等.以等邊三角形為例，在動(dòng)手制作和認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握頂點(diǎn)、邊、線段長(zhǎng)度、對(duì)邊這些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還可以加入“等邊”這一數(shù)學(xué)概念.

再比如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”時(shí)，這一課時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)較重，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述比較抽象難懂.為了提高小學(xué)生對(duì)“正比例和反比例”這部分?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言的理解效果，教師可結(jié)合課后“動(dòng)手做”的作業(yè)題目，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng).要求小學(xué)生使用家中廢舊的紙板或者竹片等制作天平，然后收集圓形的珠子作為道具，仿照課本中的實(shí)驗(yàn)方式展開(kāi)數(shù)學(xué)互動(dòng)，分別從一側(cè)的第一個(gè)孔開(kāi)始懸掛珠子，然后嘗試在天平的另外一側(cè)用不同數(shù)目的珠子尋找兩者之間的平衡.每一次實(shí)驗(yàn)的位置、珠子的數(shù)量都要清晰地記錄在本子上，并制作成表格，然后根據(jù)表格中的數(shù)字歸納分析兩者之間存在的比例關(guān)系.

經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手裁剪、操作、組裝和觀察分析后，小學(xué)生能夠在閱讀以上圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，快速抓取其中的有效信息，提高他們的理解能力.

2.3 讀畫(huà)有效結(jié)合，提升數(shù)學(xué)閱讀轉(zhuǎn)化效果

數(shù)學(xué)是一門(mén)集閱讀、思考、計(jì)算、歸納等各種學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)學(xué)科.在實(shí)際教學(xué)中，不僅需要學(xué)生會(huì)讀一些數(shù)學(xué)理論和題目，還需要他們深入思考這些閱讀內(nèi)容的真正內(nèi)涵，這樣才能達(dá)到“融會(huì)貫通”的學(xué)習(xí)效果.然而小學(xué)階段的學(xué)生喜歡直觀形象的內(nèi)容，他們自身的抽象理解能力還處于發(fā)育階段，在面對(duì)一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，其閱讀轉(zhuǎn)化效果較差.針對(duì)這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以嘗試采用圖文結(jié)合的方式，將數(shù)學(xué)閱讀中的內(nèi)容和思想轉(zhuǎn)化為小學(xué)生可以輕松理解的圖表、畫(huà)面或者語(yǔ)言文字等，輔助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)閱讀的轉(zhuǎn)化效果[4].

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念的理解有一定的困難，很多小學(xué)生在教材內(nèi)容閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種理解上的誤區(qū).面對(duì)這種情況，教師可根據(jù)教材中給出的演示題目或者課后的練習(xí)題等，布置“圖文結(jié)合”的閱讀互動(dòng)活動(dòng).給出幾個(gè)不同的圖形或者物品，如圓形、正方形等，或者一個(gè)蛋糕、一塊月餅等，然后給出一個(gè)示范的案例，將圓形平均分成四份，要求小學(xué)生將其中的一份使用彩筆涂成紅色，并使用分?jǐn)?shù)的形式表示圖中的含義.在這種案例的演示下，在提前準(zhǔn)備好的圖紙上給出其他的解答形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行涂色，或者根據(jù)已經(jīng)涂好顏色的圖形寫(xiě)出正確的分?jǐn)?shù)，并用文字描述的方式解釋這個(gè)數(shù)字代表的含義.

由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)生能夠通過(guò)“讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想”的方式將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)量關(guān)系，無(wú)論是在數(shù)學(xué)題目的解答中，還是在數(shù)學(xué)概念的理解中，都可以輔助他們準(zhǔn)確理解題意，并寫(xiě)出正確的計(jì)算公式.

2.4 強(qiáng)化課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅僅依靠課堂上的有限時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力并不現(xiàn)實(shí)，而且隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升，農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容理解和認(rèn)知能力方面的提升都需要一個(gè)同化到順應(yīng)的過(guò)程.所以除了利用課堂教學(xué)時(shí)間外，還可以利用課余時(shí)間安排學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種豐富有效的閱讀互動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力[5].

比如，在學(xué)習(xí)“我們身體上的‘尺”時(shí)，其中就介紹了幾種特別的測(cè)量方式，如一拃長(zhǎng)、一步長(zhǎng)、一腳長(zhǎng)等，這些都是可以用身體作為工具的測(cè)量方式.在學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我家漂亮的尺子》這本數(shù)學(xué)主題繪本，在這本書(shū)中，主人公的媽媽是一個(gè)很了不起的裁縫，她可以用自己的“手尺”來(lái)幫小朋友測(cè)量衣服的尺寸，如書(shū)中有一段這樣的描寫(xiě)：“看，張開(kāi)胳膊，挺直腰板，一拃，兩拃，三拃，用媽媽的‘手尺，測(cè)量從我的腰開(kāi)始到膝蓋的長(zhǎng)度.量胳膊的長(zhǎng)度.”這些閱讀語(yǔ)言與數(shù)學(xué)教材中“我們身體的尺”中提到的“一拃長(zhǎng)”相呼應(yīng)，利用好玩有趣的故事語(yǔ)言展示了“一拃長(zhǎng)”的意思，更有助提升小學(xué)生的閱讀理解能力.

同樣的道理，在不同年齡階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師都可以圍繞教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題推薦小學(xué)生閱讀一些課外讀物.如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，出現(xiàn)了“黃金比”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，書(shū)本中只是簡(jiǎn)單給出了一些介紹信息，并沒(méi)有詳細(xì)闡述具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容.圍繞著一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，推薦農(nóng)村小學(xué)生通過(guò)線上或者借助美術(shù)教材的方式，閱讀與“黃金分割”有關(guān)的內(nèi)容，幫助他們從美術(shù)畫(huà)面的構(gòu)建中深入領(lǐng)悟理解這一方面的數(shù)學(xué)語(yǔ)言.

在課外閱讀內(nèi)容的推薦中，教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的理解能力、興趣點(diǎn)等進(jìn)行合理的引導(dǎo).既要滿足小學(xué)生的主動(dòng)閱讀欲望，也要讓他們?cè)谡n外資源的補(bǔ)充中汲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，助力他們拓展數(shù)學(xué)閱讀視野，學(xué)會(huì)從廣闊的角度去認(rèn)知數(shù)學(xué)世界，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3 結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)能力、教學(xué)方式等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力方面存在一些問(wèn)題.針對(duì)這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“閱讀能力”有關(guān)的教學(xué)要求，并結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)道具、教學(xué)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)農(nóng)村的小學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀的方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)閱讀能力.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李璟］