溫貽芳

教育部部長懷進(jìn)鵬在第十四屆全國人大二次會(huì)議舉行的民生主題記者會(huì)上指出，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力既需要牽引源頭創(chuàng)新的基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的拔尖人才，也需要服務(wù)新型工業(yè)化道路的工程技術(shù)人才和大國工匠、能工巧匠。形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育提出了新要求，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)錨定“新質(zhì)”技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，對(duì)照新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)需求，圍繞教學(xué)方式改革這一重要抓手，緊扣新質(zhì)生產(chǎn)力“高科技、高質(zhì)量、高效能”的重要特征，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、革新教學(xué)組織流程、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打通束縛新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的堵點(diǎn)、卡點(diǎn)，提高職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的適應(yīng)性，把職業(yè)教育大有可為的期望轉(zhuǎn)化為大有作為的生動(dòng)實(shí)踐，推動(dòng)人口紅利向人才紅利轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新教育教學(xué)模式，融入“高科技”思維理念

新質(zhì)生產(chǎn)力的“高科技”特征要求職業(yè)教育加快思維轉(zhuǎn)變，圍繞新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)，將科技思維融入專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)資源等全過程。

確定適應(yīng)性培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。要突破單一門類、單一專業(yè)的人才培養(yǎng)思維，職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)型升級(jí)到工程教育，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。突破單一技能、單一崗位的人才培養(yǎng)邏輯，需要重構(gòu)課程體系，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)中挖掘?qū)I(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。立足于產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)轉(zhuǎn)型、新技術(shù)應(yīng)用與消化以及技術(shù)改進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。職業(yè)教育對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，開設(shè)與之契合的相關(guān)專業(yè)，并對(duì)專業(yè)進(jìn)行周期性動(dòng)態(tài)調(diào)整。將智能化、數(shù)字化和綠色化融入職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，形成技術(shù)技能人才培養(yǎng)和新質(zhì)生產(chǎn)力雙向并行高質(zhì)量發(fā)展的新局面。

豐富數(shù)字化教學(xué)資源，服務(wù)個(gè)性育人。職業(yè)教育應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，將新工藝、新技術(shù)融入教學(xué)方法和課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接。以企業(yè)典型工作任務(wù)為中心進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)職教課程的模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化、系統(tǒng)化、情景化和數(shù)字化。課程以開放、多元、雙向的“商品式”呈現(xiàn)，教師與學(xué)生在“課程超市”中雙向選擇，同時(shí)打造短周期、活內(nèi)容和多樣化的“機(jī)器人+”“智能制造+”“人工智能+”“新能源+”微課程體系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

革新教學(xué)組織流程，聚焦“高質(zhì)量”教學(xué)改革

要構(gòu)建“挑標(biāo)桿企業(yè)—選典型崗位—找工作任務(wù)—理職業(yè)能力—定課程結(jié)構(gòu)—建課程內(nèi)容—評(píng)價(jià)反饋與更新”的實(shí)施路徑，把企業(yè)主要崗位要求、關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，細(xì)化成教學(xué)資源。

挑標(biāo)桿企業(yè)。繪制產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)清單，深度調(diào)研，選取標(biāo)桿企業(yè)進(jìn)行案例分析。通過分析標(biāo)桿企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，形成切實(shí)可行的課程遴選方案。

選典型崗位。聯(lián)合標(biāo)桿企業(yè)召開工作任務(wù)分析會(huì)，選取典型生產(chǎn)線，梳理典型崗位。對(duì)每個(gè)崗位的相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

找工作任務(wù)。根據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)相關(guān)工作任務(wù)，以崗定課。通過對(duì)工作任務(wù)的分析和設(shè)計(jì)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和實(shí)際工作的對(duì)接。

理職業(yè)能力。根據(jù)工作任務(wù)提取和總結(jié)相關(guān)的崗位職業(yè)能力，包括技能、素養(yǎng)等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)生需要掌握的職業(yè)能力分門別類，為后續(xù)課程開發(fā)提供指導(dǎo)和參考。

定課程結(jié)構(gòu)。構(gòu)建基礎(chǔ)課程、崗位方向課程、綜合課程模塊，形成完整的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠逐步掌握所需的技能和知識(shí)，同時(shí)學(xué)校將新技術(shù)課程化、新工藝項(xiàng)目化、新素養(yǎng)資源化，開發(fā)出適應(yīng)企業(yè)需求的課程教學(xué)新資源。

建課程內(nèi)容。及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成新課程、新項(xiàng)目、新活動(dòng)，開發(fā)新技術(shù)課程，形成課程教學(xué)新資源。對(duì)于新興技術(shù)和工藝，及時(shí)開發(fā)相關(guān)課程，以保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。同時(shí)，研制新課標(biāo)，編排課程任務(wù)。

評(píng)價(jià)反饋與更新。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和企業(yè)反饋，對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新和優(yōu)化，形成良性循環(huán)。定期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，以適應(yīng)企業(yè)的不斷變化和學(xué)生的需求變化。

優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“高效能”作用優(yōu)勢(shì)

教師是職業(yè)教育的第一資源，是職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵，也是推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的主導(dǎo)者、執(zhí)行者，職業(yè)院校要不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效能。

優(yōu)化雙主體結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)教融合推動(dòng)校企協(xié)同育人。職業(yè)院校應(yīng)暢通企業(yè)專家進(jìn)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)課堂，校內(nèi)教師進(jìn)企業(yè)、做項(xiàng)目的“雙向交流輪崗”常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。推進(jìn)技能大師工作室、“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)等“教師+工程師”的混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，圍繞人才培養(yǎng)、帶徒傳技、技術(shù)創(chuàng)新、科研攻關(guān)、課題研究、項(xiàng)目推進(jìn)、成果轉(zhuǎn)化等方面加強(qiáng)合作，促進(jìn)專兼職教師互研、互學(xué)、互助，形成協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新的工作格局。建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地，依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)，與緊密合作的產(chǎn)業(yè)鏈頭部企業(yè)持續(xù)深化產(chǎn)教融合，共建國家級(jí)、省級(jí)教師企業(yè)實(shí)踐基地，為教師開展實(shí)踐鍛煉搭平臺(tái)、拓渠道。

提高專業(yè)化水平，以雙師素質(zhì)引領(lǐng)教學(xué)方式改革。其一，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。依托校企共建實(shí)踐基地，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)置教師實(shí)踐崗位，安排企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師；學(xué)校有計(jì)劃、分步驟、分批次組織教師到企業(yè)一線開展脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐、跟崗鍛煉，承擔(dān)企業(yè)教育培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等工作。其二，建立實(shí)踐業(yè)績成果考核導(dǎo)向機(jī)制。以校企合作申報(bào)產(chǎn)教融合型企業(yè)等業(yè)績成果作為實(shí)踐考核的重要指標(biāo)，推動(dòng)教師實(shí)踐脫虛向?qū)崳袑?shí)提升實(shí)踐成效，構(gòu)建企業(yè)發(fā)展與教師能力提升的雙贏局面。通過系統(tǒng)性的教師教育教學(xué)培養(yǎng)體系、制度性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、持續(xù)性的培訓(xùn)投入和保障，滾動(dòng)實(shí)施培養(yǎng)培訓(xùn)工作，鍛造推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的“工匠之師”。

推動(dòng)有組織科研，以科教融匯實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。職業(yè)院校科研工作應(yīng)“頂天立地”，既要向?qū)W術(shù)型本科學(xué)校的科研工作水平看齊，又要貫徹科教融匯建設(shè)思路，積極推進(jìn)有組織科研，面向?qū)W科專業(yè)交叉融合，深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建集理論創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)為一體的科研工作模式。瞄準(zhǔn)國家科技重大項(xiàng)目，以建設(shè)高水平科研平臺(tái)、培育高層次人才團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)出標(biāo)志性科研成果等為目標(biāo)，構(gòu)建有組織、全鏈條、系統(tǒng)化的科研組織模式。強(qiáng)化科研平臺(tái)建設(shè)，不斷完善“國家級(jí)—省部級(jí)—市級(jí)”多層級(jí)科研平臺(tái)體系，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，聚焦新能源、生物醫(yī)藥、人工智能、高端裝備等新質(zhì)生產(chǎn)力的重點(diǎn)領(lǐng)域，規(guī)劃布局研究課題，加快推進(jìn)創(chuàng)新成果產(chǎn)出。加強(qiáng)與高水平科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)龍頭企業(yè)等合作，共建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，聯(lián)合開展科技攻關(guān)，共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合，不斷提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。