佛朝暉

自“新質(zhì)生產(chǎn)力”成為今年兩會(huì)的“熱門”詞匯后，教育界開(kāi)展了“教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力”的大討論。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種類型教育，對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有戰(zhàn)略意義。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)教育往哪兒走？新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育的影響具有全方位、全要素和全過(guò)程性，需要從系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性的角度分析新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育發(fā)展路徑。

新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的雙向互動(dòng)

自古以來(lái)，教育的產(chǎn)生與發(fā)展受到社會(huì)發(fā)展的重要影響，同時(shí)推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展。生產(chǎn)力是社會(huì)生活和物質(zhì)資料生產(chǎn)中最活躍、最革命的因素，對(duì)教育發(fā)展具有決定性影響。反之，教育通過(guò)人才培養(yǎng)、知識(shí)傳承、科學(xué)研究等，推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。

一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生深刻影響。從人類社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展歷程來(lái)看，每一次生產(chǎn)力的變革，都對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)、速度、教育目的、教學(xué)內(nèi)容、方法手段等產(chǎn)生重要影響。從生產(chǎn)力要素來(lái)看，勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象、科學(xué)技術(shù)和管理等要素的變革和發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式提出了更高要求。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量的特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力需要更高素質(zhì)的勞動(dòng)者、更高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料和更廣范圍的勞動(dòng)對(duì)象。在與新質(zhì)生產(chǎn)力相匹配的高素質(zhì)勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)中，以大國(guó)工匠為代表的技術(shù)技能人才應(yīng)具備多維知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練掌握新型生產(chǎn)工具，這對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求；大批更智能、更高效、更低碳、更安全的新型生產(chǎn)工具的應(yīng)用，勞動(dòng)對(duì)象種類和形態(tài)的拓展，特別是數(shù)據(jù)作為重要的勞動(dòng)對(duì)象后，職業(yè)教育的專業(yè)、課程、教材、教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等面臨新挑戰(zhàn)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展越來(lái)越迫切，越來(lái)越深入。

另一方面，職業(yè)教育是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力要素躍升的重要變量。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任，是實(shí)現(xiàn)各類先進(jìn)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素高效配置、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的決定性力量。從工業(yè)革命發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，那些能夠抓住機(jī)遇，變革職業(yè)教育的國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中取得了極大的發(fā)展成就。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育就書(shū)寫(xiě)了這樣的“神話”。新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育提出了新要求和新挑戰(zhàn)，職業(yè)教育也以此為發(fā)展契機(jī)，通過(guò)高素質(zhì)技術(shù)技能人才再生產(chǎn)提升新質(zhì)生產(chǎn)力；通過(guò)與企業(yè)、高校、科研院所協(xié)同科技創(chuàng)新，催生新質(zhì)生產(chǎn)力；通過(guò)理念更新升級(jí)新質(zhì)生產(chǎn)力。教育、科技和人才的良性互動(dòng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供新動(dòng)能。職業(yè)教育是“教育、科技和人才”一體化發(fā)展的交匯點(diǎn)之一，通過(guò)持續(xù)推進(jìn)職普融通，完善教育體系結(jié)構(gòu)；深化產(chǎn)教融合，提升辦學(xué)質(zhì)量；推動(dòng)科教融匯，提升育人水平。

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育初步形成了全世界規(guī)模最大、結(jié)構(gòu)最豐富的職業(yè)教育體系，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)中、高職學(xué)校有1.1萬(wàn)所；職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不斷增強(qiáng)，共設(shè)置1394個(gè)專業(yè)，覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域；每年為產(chǎn)業(yè)輸送1000萬(wàn)名左右高素質(zhì)技術(shù)技能人才；在服務(wù)高質(zhì)量共建“一帶一路”方面發(fā)揮著重要作用。但是，與新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育提出的新要求相比，還存在一些問(wèn)題。

社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，與新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育需求之間產(chǎn)生矛盾。創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合的產(chǎn)業(yè)生態(tài)是未來(lái)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的動(dòng)力，對(duì)職業(yè)教育人才供給數(shù)量、規(guī)格和層次提出更高、更新的要求。但是，現(xiàn)實(shí)生活中老百姓對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，職業(yè)教育是“別人家孩子的教育”“低人一等的教育”；職業(yè)學(xué)校學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)“職校生”身份不認(rèn)同，產(chǎn)生“混日子”的心態(tài)；“升學(xué)焦慮”和“教育內(nèi)卷”的問(wèn)題，也強(qiáng)化了人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。

職業(yè)教育辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，質(zhì)量參差不齊，不能滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。高質(zhì)量是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要特征，在生產(chǎn)實(shí)踐中體現(xiàn)在個(gè)性定制化生產(chǎn)、人工智能生產(chǎn)、透明工廠、燈塔工廠，生產(chǎn)空間向深海、深地、深空拓展，顛覆性科技創(chuàng)新和前沿技術(shù)創(chuàng)新等。生產(chǎn)業(yè)態(tài)的變化對(duì)職業(yè)教育提出了更高要求。但是，職業(yè)教育投入歷史欠賬較多，中職學(xué)校辦學(xué)條件普遍不達(dá)標(biāo)；高職院校因擴(kuò)招，嚴(yán)重稀釋了教學(xué)資源。職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量存在區(qū)域不均衡和校際差異的現(xiàn)象。從區(qū)域來(lái)看，廣東、江蘇、浙江和山東是職業(yè)教育發(fā)展活力強(qiáng)勁的地區(qū)；從學(xué)校發(fā)展來(lái)看，197所“雙高”院校處于職業(yè)教育改革發(fā)展的“第一方陣”；有些院校的招生分?jǐn)?shù)線甚至超過(guò)了本科線。但是，管理混亂、違規(guī)強(qiáng)制學(xué)生實(shí)習(xí)引起社會(huì)輿情等現(xiàn)象依然存在，使職業(yè)教育發(fā)展蒙上了一層陰影。

職業(yè)教育體系不完善，不能滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)和層次的新要求。新質(zhì)生產(chǎn)力需要與之相匹配的產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍，需要更多的高技能人才、具備數(shù)字素養(yǎng)和綠色低碳理念的技術(shù)工人。但是，在職業(yè)教育體系建設(shè)中，中等職業(yè)教育向本科層次職業(yè)教育發(fā)展的空間不足，職業(yè)本科招生規(guī)模占比較低；沒(méi)有將專業(yè)碩士和專業(yè)博士納入職業(yè)教育體系，接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者上升空間受到限制。在職普融通方面，“普”到“職”的單向流動(dòng)多，雙向互動(dòng)少。職教高考制度、中高職銜接等方面還存在卡點(diǎn)和堵點(diǎn)。產(chǎn)教深度融合存在壁壘，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的溝通渠道和機(jī)制不暢通，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的匹配度不高，學(xué)校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、時(shí)效性、實(shí)用性還有待加強(qiáng)。

職業(yè)教育以自身變革適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

完善終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，提供多樣化人才成長(zhǎng)通道。助力中等職業(yè)教育走出發(fā)展的迷茫期。教育部、人社部和工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，2025年制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將接近3000萬(wàn)。當(dāng)前我國(guó)對(duì)高技能人才需求量巨大，需要擴(kuò)大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模，進(jìn)一步完善終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)新增勞動(dòng)力人口受教育平均水平已達(dá)到大學(xué)一年級(jí)。為適應(yīng)這一變化，中等職業(yè)教育發(fā)展定位從“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“就業(yè)與升學(xué)并重”，中等職業(yè)教育需要形成多樣融合發(fā)展的辦學(xué)模式。近期，上海中職學(xué)校紛紛整合、轉(zhuǎn)型為五年一貫制新型高職學(xué)校；河北省首推由企業(yè)、高職、中職聯(lián)合開(kāi)展的“2+2+2”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；等等。

穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)，各省要根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的人才結(jié)構(gòu)變化和需求，擴(kuò)大職業(yè)本科教育規(guī)模；逐步擴(kuò)大本科層次職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校在職教高考中的招生規(guī)模；擴(kuò)大職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校招收一線勞動(dòng)者的比例；加快構(gòu)建中職、高職、本科和專業(yè)碩士貫通的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

形成職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新格局。鼓勵(lì)區(qū)域協(xié)同，以經(jīng)濟(jì)圈為試點(diǎn)開(kāi)展區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新。作為縣域高質(zhì)量發(fā)展示范點(diǎn)，浙江嘉善推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育一體化改革，深化與上海市青浦區(qū)、江蘇省蘇州市吳江區(qū)合作辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、證書(shū)互認(rèn)。依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，由中國(guó)中車、有關(guān)高水平大學(xué)和職業(yè)院校共同牽頭，打造“校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體”的軌道交通行業(yè)先進(jìn)裝備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和企業(yè)員工高端培訓(xùn)進(jìn)修、院校師生高端培養(yǎng)進(jìn)修和中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐三個(gè)基地。

抓住職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵、重點(diǎn)和新方向，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)?！奥毱杖谕ā笔乾F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵?！奥毥谈呖肌敝贫雀母锸恰奥毱杖谕ā钡碾y點(diǎn)，當(dāng)前各省按照“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式進(jìn)行高職院?？荚囌猩?，職教高考的錄取人數(shù)占高職院校招生規(guī)模的比例逐年擴(kuò)大。下一步，需要進(jìn)一步完善職教高考的形式和內(nèi)容，探索省級(jí)統(tǒng)籌和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體聯(lián)合組織考試相結(jié)合的方式。國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體將探索軌道交通類職業(yè)院?！拔幕刭|(zhì)+職業(yè)技能”職教高考改革。在全民終身學(xué)習(xí)的教育體系建設(shè)方面，廣東、上海和重慶等地，在國(guó)家資歷框架的理論研究和實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行試點(diǎn)探索，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，下一步需要推進(jìn)“資歷框架、學(xué)分銀行和學(xué)分轉(zhuǎn)換積累與認(rèn)定”相統(tǒng)一的全民終身學(xué)習(xí)制度；擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，從省域轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)圈和“一帶一路”共建國(guó)家等。

“產(chǎn)教融合”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)。國(guó)家層面以“一體兩翼”的格局推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。進(jìn)一步激發(fā)地方政府舉辦職業(yè)教育的積極性，實(shí)行省級(jí)產(chǎn)教融合型縣（區(qū)）、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)等綜合改革試點(diǎn)建設(shè)。建設(shè)一批現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，實(shí)施數(shù)字技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)工程師培育項(xiàng)目，探索鄉(xiāng)村工匠特色學(xué)徒制，開(kāi)展師徒傳承。開(kāi)展新型產(chǎn)業(yè)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)行動(dòng)，打造一批“職業(yè)培訓(xùn)+學(xué)歷教育+開(kāi)放平臺(tái)+技術(shù)服務(wù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的五位一體的新型產(chǎn)業(yè)大學(xué)或產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

“科教融匯”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的新方向。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新等，探索科教融合育人、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化等新型發(fā)展模式，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。一方面，搭建有組織的科研機(jī)制和平臺(tái)，支持高職院校建設(shè)共性技術(shù)等創(chuàng)新平臺(tái)，發(fā)揮技術(shù)咨詢、服務(wù)、成果轉(zhuǎn)換等功能；另一方面，探索職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合交叉創(chuàng)新型技術(shù)技能人才模式。天津市依托區(qū)域產(chǎn)教融合聯(lián)合體，院士工作室招收職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)入科研項(xiàng)目，形成大學(xué)、企業(yè)和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)融合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的機(jī)制。

提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高水平育人。職業(yè)院校是落實(shí)職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的基本單元。提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力，需要調(diào)整職教育人目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)、高水平師資和實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力、遷移能力、數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作生活中應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力，培養(yǎng)高水平數(shù)字復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)在人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新能源、低空經(jīng)濟(jì)、商業(yè)航天、生物制造、量子技術(shù)和生命科學(xué)等八大行業(yè)尋找專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)和著力點(diǎn)；構(gòu)建與本科院校、科研院所合作的跨專業(yè)課程體系。在“雙師型”教師和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和區(qū)域產(chǎn)教融合聯(lián)合體，柔性引入高水平技能大師，協(xié)同推進(jìn)勞模工作室、大師工作室建設(shè)；建立多樣化職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以工作室和學(xué)習(xí)共同體等，發(fā)揮名師、名匠和名校長(zhǎng)輻射作用，造就一批標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)、拔尖人才。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，充分發(fā)揮公共實(shí)踐中心、企業(yè)實(shí)踐中心和學(xué)校實(shí)踐中心的育人、研究、生產(chǎn)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等方面功能。

新質(zhì)生產(chǎn)力為職業(yè)教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)能。職業(yè)教育只有抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，才能實(shí)現(xiàn)要素、體系和質(zhì)量的躍升。

職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)創(chuàng)新等，探索科教融合育人、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化等新型發(fā)展模式，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育提出的新要求。