汪鳳仙

議論文寫作是初中生語文學習的重點，也是中考的難點。大多數(shù)教師很少用系統(tǒng)化思維去做頂層設計，大部分初中生也沒有受過科學、系統(tǒng)的寫作序列化訓練，寫作積極性不強，寫作水平不高，寫作能力提升緩慢，現(xiàn)狀堪憂。因此，無論是從教還是從學的角度，以系統(tǒng)化思維做好頂層設計，構建完整、有序、合理的議論文寫作序列化教學體系，顯得尤其重要。

系統(tǒng)化思維，即能夠?qū)⒁幌盗辛闵⒌膯栴}進行有序整理，并以全面的、整體的視角分析問題的思維方法。運用系統(tǒng)化思維，深化議論文寫作序列化研究，服務于一線語文寫作教學，依然任重而道遠。那么如何運用系統(tǒng)化思維進行議論文寫作序列化教學呢？

了解學情，系統(tǒng)思考，做好頂層設計

學生在八年級時開始慢慢接觸議論文，進行議論文寫作。此時，教師應該根據(jù)學生的認知和基礎、接受新知識的能力、教學任務等多方面因素，來思考謀劃議論文寫作的教學安排，合理規(guī)劃議論文寫作教學時間。

教師也要思考每一階段議論文寫作的關鍵能力點及訓練策略、評價方式等問題。比如，議論文寫作有哪些能力點需要訓練，先訓練什么，再訓練什么，如何進行評價……

同時，還要注意各大能力點之間的邏輯關聯(lián)，注意循序漸進、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，這樣教學不至于顯得零散無序、缺少邏輯性。

上述一系列問題，在教學前都需要進行系統(tǒng)化思考，做好頂層設計、統(tǒng)籌安排，結合學生本身的寫作水平，制定學生需要掌握的教學目標、需掌握的教學內(nèi)容、有效的訓練方法，擬好較為具體的計劃安排表（包含階段時間、能力點、策略等）。如后期有補充需要，教師根據(jù)課程標準，把握好整體的訓練方向，依據(jù)學情，再對計劃進行適當調(diào)整。

有條不紊，循序漸進，序列化教學

在認知學習理論中，美國教育心理學家加涅提出教學中要遵循序列原則。

在序列化教學過程中，各個環(huán)節(jié)并不是孤立的，但是不同的階段具有不同的重點，因此序列化的關鍵點是相關的、有聯(lián)系的，從而構成一個整體的訓練體系。根據(jù)統(tǒng)籌安排，教師可以分階段、分維度進行不同的關鍵能力點訓練：把握文體的能力、審題立意的能力、安排結構的能力、擬寫提綱的能力；提出論點的能力、敘好事例的能力、析例議例的能力、過渡呼應的能力、突出論點的能力、切分論點的能力；評價作文的能力、升格作文的能力；積累素材的能力、選擇素材的能力、挖掘素材的能力、運用素材的能力；邏輯推理的能力、形象說理的能力、精辟說理的能力；錘煉語言的能力……

同時，建構主義學習理論認為，學習知識是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程。議論文的寫作序列化研究是順應學生的認知發(fā)展，是符合學生知識建構過程的。這些不同能力點，要根據(jù)不同的階段加以選擇，由淺入深、由簡到難、循序漸進地進行教學和訓練。

比如，第一階段，把握議論文的基本文體知識，可以以教材中出現(xiàn)的典型且規(guī)范的議論性強的文章為抓手，對學生進行議論文基礎知識滲透。

接著，逐步深入。比如，在完成對《敬業(yè)與樂業(yè)》《談創(chuàng)造性思維》《懷疑與學問》等課例的教學后，首先，引導學生比較這幾篇議論文論證結構與之前學習的規(guī)范議論文的不同，進而明確并列式、遞進式、對比式的不同結構。然后，再結合所學課例，讓學生探究辨析這三種結構形式所帶來的不同表達效果（并列式，有助于多角度闡釋、證明論點；遞進式，有利于步步深入，表達深刻的思想；對比式，突出強調(diào)論點，使論證更全面）。最后，整合強調(diào)議論文綜合式的論證結構其實就是這三種基本形式的組合。

這樣，學生接觸起來更為親切熟悉，對議論文的特點、概念、結構感知了解得更為深入，為后續(xù)議論文教學和訓練作鋪墊。接著，再進行審題立意、安排結構等序列化能力的教學……

立足問題，聚焦核心，精心選點教學

著名特級教師黃厚江在《從此愛上作文課：著名特級教師黃厚江中學作文教學智慧》一書中講道：“如果把寫作能力作為一個系統(tǒng)來看的話，寫作能力有無數(shù)個點。所謂‘點的訓練，就是針對寫作能力的某一個‘能力點，或者針對學生寫作的某一個‘問題點，進行教學?！?/p>

每次寫作教學和訓練都會涉及多個能力點，一堂課或一個階段的寫作教學和訓練不可能面面俱到、平均用力，有些點可能訓練一兩次，而有的點可能要訓練許多次。因此，在注重作文教學階段性的同時，我們還應該注重精心選點。這樣的選點教學和訓練，一方面可以具有非常強的針對性，另一方面可以提高課堂的實效性，對初三議論文寫作尤其如此。那么這個點又怎么精選呢？

這個點要力求具體、集中、明確，不要泛泛而談，一般來說選點越小越好。這個點要根據(jù)自己班級的實際情況，應該來自具體班級的學生問題，從學生最需要解決的問題出發(fā)，針對學生的學習需要，而不是憑借教師的主觀想象來開發(fā)寫作的點。這樣，學生學習寫作的動機更強、興趣更大、共鳴更多，師生配合更緊密，課堂更高效。

適宜的實操辦法可以是：梳理分析班級學生作文的主要問題，有目的、有針對性地進行反復練習。比如，在現(xiàn)行中考議論文寫作下，很多學生在議論文寫作中遇到的普遍問題主要有兩個方面：一是審題（審題錯誤、審題要素不全、詳略不當?shù)龋?，二是支撐（支撐錯誤、支撐缺失、支撐不充分等）……那么我們可以就具有普適性的問題優(yōu)先進行重點講解訓練，給學生一個作文題目，就某一個方面進行反復訓練。通過教師講解，學生表達、交流、碰撞等多種形式，學生悟出自己作文的問題所在，進而知道如何修改，甚至可以就一篇習作修改多遍，直到掌握為止。

因材施教，個性輔導，切實有效指導

寫作是表達自己的真實情感，因此強調(diào)學生主體依舊是序列化寫作練習的基本原則，教師需要始終將學生作為中心，對學生的寫作意愿和方向進行探索，這樣才能實現(xiàn)教學的宏觀調(diào)控。

作文教學既要兼顧面，又要兼顧點。有面無點，容易空洞浮泛，隔靴搔癢，淪為少數(shù)人的福利。因此，解決了普遍性問題，還要著眼于個性化問題。

除去共性問題，每個學生在議論文寫作中的問題又有區(qū)別，正所謂“千人千面”。教師在評改學生習作時，習慣于給出籠統(tǒng)、抽象化的評語，學生看后依然云里霧里；即使評語比較具體，學生未必能理解正確；理解正確也未必知道如何修改。這個時候，教師應主動參與到學生的習作中，和學生面對面進行個性化交流，傾聽學生的陳述，了解學生的寫作心理、理解角度、困難疑惑等，以一種與寫作者平等的姿態(tài)，站在學生的視角，揣摩學生的心理，設身處地幫助學生細致剖析，并給出切實有效的指導意見，與學生建立“寫作共同體”。這樣，在議論文寫作中，學生的其他能力點也會慢慢得到提高，也會朝著“系統(tǒng)化思維”方向行進。

總之，議論文寫作教學不能停留在零散化、無序化層面，而要有一種系統(tǒng)化思維，從頂層設計做好統(tǒng)籌計劃，從階段性計劃循序漸進，從學生問題出發(fā)選點教學，點面結合切實有效指導……既讓教師在教的層面有更多的系統(tǒng)化意識和思維、策略研究，也讓學生的議論文寫作能力慢慢趨向系統(tǒng)化、全面化，師生共生共長，走向更遼闊的遠方。