廖春陽 胡偉

作者簡(jiǎn)介：廖春陽，1988年生，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榈乩砻}研究；胡偉，1988年生，通訊作者，碩士，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榈乩砻}研究。

摘 要：選取素材用于地理試題情境創(chuàng)設(shè)是高中地理教師進(jìn)行地理命題的重要工作，教師應(yīng)結(jié)合地理素材、情境的基本概念，遵循地理命題素材獲取的途徑和政治性、科學(xué)性、公平性、真實(shí)性、時(shí)效性、學(xué)科性等選取原則，以及基于學(xué)生學(xué)情、測(cè)評(píng)目的、認(rèn)知規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)等情境創(chuàng)設(shè)的要求，通過原創(chuàng)地理命題將地理素材轉(zhuǎn)為情境創(chuàng)設(shè)，從而科學(xué)有效地編制地理試題。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理命題；素材選取；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0087-05

《辭?！罚ǖ谄甙妫┲袑?duì)“素材”一詞的解釋是指作家、藝術(shù)家從生活中攝取而來，尚未經(jīng)過提煉和加工的原始材料。這對(duì)素材的來源進(jìn)行了基本解釋，也為我們對(duì)地理素材做出準(zhǔn)確界定起到一定的指導(dǎo)作用。地理素材來源于生活，包含工作、學(xué)習(xí)、休閑娛樂等活動(dòng)中未經(jīng)提煉和加工的，能夠激發(fā)學(xué)生思考、為地理教學(xué)提供服務(wù)的原始材料。試題命制是考試的核心工作之一，命好題能夠有效提高考試的效度、信度，而試題命制工作的關(guān)鍵在于素材選取和情境創(chuàng)設(shè)。筆者根據(jù)多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了地理素材選取的原則、情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，并在此基礎(chǔ)上，探索通過原創(chuàng)地理試題命制將素材轉(zhuǎn)為情境的策略。

一、地理素材選取的基本原則

地理教師可以通過多種渠道獲取海量的素材，再遵循一定原則選取素材用于地理試題命制。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了六種地理素材選取的基本原則。一是政治性原則。地理素材的選取要注重政治性。政治性是指地理命題的價(jià)值取向，是地理素材選取的重要原則?？荚囀墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，而命題是保證考試質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。以我國(guó)高考為例，高考命題全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［1］。高考體現(xiàn)立德樹人的導(dǎo)向，就是政治性的鮮明表現(xiàn)。此外，地理素材中有一部分是地圖，地圖中涉及我國(guó)國(guó)界的，一定要認(rèn)真審視，這是素材選取的政治性體現(xiàn)。

二是科學(xué)性原則。地理素材的選取要注重科學(xué)性?？茖W(xué)性是判斷事物、現(xiàn)象和過程是否符合在時(shí)間和空間存在的標(biāo)準(zhǔn)，是地理素材選取的最基本原則。一般而言，一些考查學(xué)生地理實(shí)踐力的地理素材常出現(xiàn)科學(xué)性問題，如地理素材中的地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M了各種地理過程與地理現(xiàn)象，但是模擬的條件與真實(shí)的條件難免存在差異，這些差異可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)科學(xué)性問題。例如，某道地理試題以細(xì)沙和傾斜的課本模擬山前沖積扇的形成過程作為試題素材，由于沒有流水參與，僅由重力作用形成的不是沖積扇，而可能是倒石堆，這樣的素材選取存在科學(xué)性問題。

三是公平性原則。地理素材的選取要注重公平性。公平性是指教育的目標(biāo)、實(shí)施及其測(cè)評(píng)要一致。一方面，高中地理教師在展開地理課程教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)形式存在差異；另一方面，如果考試測(cè)評(píng)設(shè)置存在差異，必然影響教育的公平性。此外，地理素材的選取也容易出現(xiàn)公平性問題，進(jìn)而影響考試的信度。例如，城鄉(xiāng)教育水平的差異和不同地區(qū)選用的教材差異，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的眼界差異，學(xué)生對(duì)素材的熟悉程度也會(huì)對(duì)地理素材選取的公平性產(chǎn)生影響，最后導(dǎo)致地理命題出現(xiàn)公平性的問題，降低考試信度。

四是真實(shí)性原則。地理素材的選取要注重真實(shí)性。真實(shí)性指事物的真實(shí)程度，地理教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境展開教學(xué)，在命題中以地理素材作支撐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以便學(xué)生在真實(shí)的情境中解決地理問題，這樣才能凸顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求。

五是時(shí)效性原則。地理素材的選取要注重時(shí)效性。時(shí)效性是指同一個(gè)事物在不同的時(shí)間存在性質(zhì)上的差異。地理素材的選取需要緊扣時(shí)代脈搏，引發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，從而培養(yǎng)時(shí)代新人。因此，地理素材的選取要考慮時(shí)效性，盡量選擇熱點(diǎn)素材。當(dāng)然，時(shí)效性并非適用于所有地理素材，比如中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)地理或歷史成就等方面的素材，對(duì)時(shí)效性的要求相對(duì)較低。

六是學(xué)科性原則。地理素材的選取要注重學(xué)科性。地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性等學(xué)科特征，特別是地理學(xué)科的綜合性，涉及時(shí)間綜合、空間綜合、要素綜合三個(gè)方面，所對(duì)應(yīng)的試題重在考查學(xué)生的綜合思維，是地理命題考查的重、難點(diǎn)內(nèi)容。如地圖是具有典型學(xué)科特性的地理素材，教師可以依托不同專題地圖激活學(xué)生的思維，考查學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、地理命題的情境要求

地理命題提倡在真實(shí)的地理情境下考查學(xué)生解決問題的能力。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該有時(shí)間、空間、情節(jié)和問題，將學(xué)科知識(shí)的獲得過程還原到具體的情境中，從而測(cè)評(píng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)、核心素養(yǎng)［2］。試題的情境一般可以劃分為生活實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)探索情境，且按照結(jié)構(gòu)的難易程度，又可以劃分為結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情境。情境是地理命題的重要組成部分，能否創(chuàng)設(shè)情境則關(guān)系地理命題的質(zhì)量，影響考試測(cè)量的各種指標(biāo)。選取素材創(chuàng)設(shè)命題情境，除了滿足素材選取的六大原則，還要參考以下要求，避免出現(xiàn)偏題、怪題、難題。

（一）基于學(xué)生學(xué)情

考試的對(duì)象是學(xué)生，命題要考慮學(xué)生的基本情況來預(yù)設(shè)合適的難度系數(shù)與平均分。一般而言，預(yù)估難度系數(shù)與平均分的實(shí)際測(cè)試結(jié)果相差越小，表示試題命題的質(zhì)量越高。學(xué)情是命題預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)，因此，試題的情境創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)情為依據(jù)。學(xué)情不同，學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的反應(yīng)不同，答題的準(zhǔn)確性也不同，這會(huì)影響命題預(yù)測(cè)情況。例如，現(xiàn)階段學(xué)業(yè)水平合格性考試所要求的核心素養(yǎng)水平較低，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生從情境中獲取信息、解決問題的需求。

（二）基于測(cè)評(píng)目的

命題服務(wù)于考試，考試類型多樣，不同類型的考試測(cè)評(píng)目的不同。例如，普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性考試兩種。合格性考試成績(jī)是普通高中學(xué)生能否畢業(yè)的主要依據(jù)，設(shè)置了合格與不合格兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，考試的目的是檢查全體高中生是否達(dá)到普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本學(xué)業(yè)要求，這是基礎(chǔ)性考試。而選擇性考試是將考生的成績(jī)通過等級(jí)轉(zhuǎn)換計(jì)入普通高校統(tǒng)一考試招生錄取總成績(jī)，也是普通高校招生錄取的重要依據(jù)。等級(jí)性考試服務(wù)于選才，既包含基礎(chǔ)性的考查要求，又包括應(yīng)用性、綜合性的考查要求。兩種考試設(shè)置的區(qū)分度必然存在差異，且創(chuàng)設(shè)情境的結(jié)構(gòu)、設(shè)問難度等也存在差異。

（三）基于認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類在認(rèn)知的整個(gè)過程中依賴于情境。情境是命題教師與考生之間的交流，這種交流要基于認(rèn)知的基本規(guī)律。命題教師知識(shí)儲(chǔ)備較為充足，認(rèn)知起點(diǎn)較高，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量小，認(rèn)知起點(diǎn)相對(duì)較低。因此，創(chuàng)設(shè)情境的情節(jié)、情境的問題等情境要素，要符合考生的認(rèn)知規(guī)律，使自上而下解釋構(gòu)造過程與自下而上適應(yīng)過程的情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，從而有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。另外，情境創(chuàng)設(shè)還需要精簡(jiǎn)文字信息，便于學(xué)生閱讀，使其能迅速進(jìn)入情境。

（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)是命題的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)高中地理課程的基本規(guī)范和基本要求，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估和考試命題的依據(jù)。其中，涉及高中地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑給出了明確指引，特別是教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知層次中關(guān)于行為動(dòng)詞的描述，有助于命題教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，而課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)業(yè)水平考試學(xué)生需要達(dá)到的核心素養(yǎng)水平層級(jí)提出了明確要求。

三、地理命題素材選取與情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

地理命題素材選取與情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。筆者根據(jù)多年地理試題命題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了教師獲取地理素材的渠道，包括權(quán)威新聞報(bào)告，不同國(guó)家、地區(qū)合格的教材與地理著作等（如下頁表1所示）。下面筆者結(jié)合實(shí)例，具體論述地理命題素材選取的路徑、原則及地理情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

（一）素材來源

素材一：我國(guó)進(jìn)口的廢紙主要來自美國(guó)、日本、歐洲等國(guó)，合計(jì)占進(jìn)口廢紙總量的70.00%以上。2006年以前，由于進(jìn)口廢紙管理政策尚不完善，進(jìn)口廢紙加工企業(yè)達(dá)到662家。從2007年以來，進(jìn)口廢紙管理政策不斷得到完善，進(jìn)口廢紙加工利用企業(yè)逐步向規(guī)?；l(fā)展，到2015年，進(jìn)口廢紙企業(yè)不足200家，進(jìn)口廢紙企業(yè)數(shù)量減少近500家［3］［4］。

素材二：2022年10月21日，在黨的二十大新聞中心舉行的第五場(chǎng)記者招待會(huì)上，生態(tài)環(huán)境部發(fā)言人表示：我國(guó)已實(shí)現(xiàn)全面禁止洋垃圾進(jìn)口，實(shí)現(xiàn)固體廢物零進(jìn)口目標(biāo)。

以上素材均來源于網(wǎng)絡(luò)。素材一來源于中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)《進(jìn)口廢紙?jiān)偕铆h(huán)境風(fēng)險(xiǎn)研究》《進(jìn)口廢紙?zhí)娲旒埈h(huán)境影響評(píng)價(jià)與對(duì)策研究》；素材二來源于2022年10月21日生態(tài)環(huán)境部發(fā)言人在黨的二十大記者招待會(huì)上的發(fā)言，發(fā)言已經(jīng)轉(zhuǎn)載于《人民日?qǐng)?bào)》［5］。

（二）素材選取原則

綜合分析以上兩則素材，從政治性角度來說，我國(guó)禁止進(jìn)口包括廢紙?jiān)趦?nèi)的固體廢棄物，表明了我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的決心。如把“人與自然和諧共生”納入新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略，把“綠色”納入新的發(fā)展理念，把“污染防治”納入三大攻堅(jiān)戰(zhàn)［6］，充分彰顯了生態(tài)文明建設(shè)在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展中的重要地位，也表明了黨加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)、加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的堅(jiān)定意志和堅(jiān)強(qiáng)決心。這樣的選材政治立場(chǎng)鮮明，符合素材選取的基本要求。

從科學(xué)性和真實(shí)性的角度來說，以上兩則素材來源于中國(guó)知網(wǎng)論文與權(quán)威的新聞發(fā)言，選材不涉及地理模擬實(shí)驗(yàn)等，素材來源都有跡可循。雖然兩則素材出處不同，但都是圍繞廢紙進(jìn)口的時(shí)間線展開，符合事物從無到有再到優(yōu)的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，所選素材來源于真實(shí)的生活與生產(chǎn)場(chǎng)景，保證了素材的真實(shí)可靠，這樣的選材符合科學(xué)性與真實(shí)性原則。

從公平性的角度來說，所選素材來源于真實(shí)的生活或者生產(chǎn)場(chǎng)景，如涉及廢紙回收利用、黨的二十大兩方面的內(nèi)容。這兩方面內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，都屬于學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中應(yīng)該了解的內(nèi)容，這樣選材不會(huì)因?yàn)閰^(qū)域教育差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)素材的了解存在差異，滿足選材的公平性原則。

從時(shí)效性的角度來說，所選取的兩則素材以素材二為主，雖然素材一的時(shí)間是2015年10月，素材二的時(shí)間是2022年10月，但是素材一作為輔助素材，實(shí)質(zhì)是對(duì)素材二的補(bǔ)充，在時(shí)間上回溯整個(gè)事件，兩則素材涉及的內(nèi)容仍然是鮮活的，轉(zhuǎn)換情境也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事。

從學(xué)科性的角度來說，特別是地理學(xué)科的綜合性角度來說，兩則素材涉及進(jìn)口廢紙的處理問題，實(shí)質(zhì)上是跨境污染物的人工轉(zhuǎn)移與我國(guó)處理跨境污染物時(shí)引發(fā)的環(huán)境安全問題。素材涉及的環(huán)境安全問題，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的要素綜合分析能力，這契合了地理學(xué)科特性。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

1.試題情境之一——材料

廢紙可再生利用，我國(guó)廢紙的回收率和利用率較低。20世紀(jì)80年代，我國(guó)從美國(guó)、日本、歐洲等國(guó)大量進(jìn)口廢紙進(jìn)行可再生利用，進(jìn)口廢紙加工企業(yè)迅速增加。據(jù)調(diào)查，2006年，我國(guó)進(jìn)口廢紙加工企業(yè)達(dá)到662家。隨著國(guó)家相關(guān)政策與法規(guī)的實(shí)施，部分企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)或被關(guān)停。至2022年，我國(guó)實(shí)現(xiàn)包含廢紙?jiān)趦?nèi)的固體廢棄物零進(jìn)口，阻斷了人為通過固體廢棄物跨境污染的通道。

2.試題情境之二——設(shè)問

（1）說明2006年之前我國(guó)進(jìn)口廢紙加工企業(yè)數(shù)量多的存在條件（6分）；

（2）分析停止進(jìn)口廢紙對(duì)我國(guó)廢紙加工企業(yè)的有利影響（6分）；

（3）簡(jiǎn)述人為通過固體廢棄物跨境轉(zhuǎn)移污染物的根本原因（6分）。

3.試題情境——答案

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展快，對(duì)紙張的需求量大；相關(guān)政策法規(guī)不健全；廢紙?jiān)偕眉夹g(shù)門檻低；

（2）穩(wěn)定廢紙國(guó)內(nèi)回收渠道，保證原料供應(yīng)；促進(jìn)國(guó)內(nèi)廢紙回收制度完善，提高廢紙回收率；促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改造，提高國(guó)內(nèi)廢紙利用率；

（3）國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，在環(huán)境保護(hù)和污染控制領(lǐng)域的制度建設(shè)、市場(chǎng)監(jiān)管、治理成本和公眾參與等方面存在差距，導(dǎo)致污染物人為地由發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)向發(fā)展中國(guó)家。

基于素材選取的真實(shí)性原則，教師將素材一與素材二進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)的依然是真實(shí)的情境，且屬于生活實(shí)踐情境。這一情境的設(shè)計(jì)有時(shí)間、有空間、有情節(jié)（過程）、有問題，情境結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，可作為解決真實(shí)問題的情境載體。本道試題用于市級(jí)教研共同體高中地理測(cè)試（舊高考模式），由幫扶學(xué)校教師命題，受幫扶學(xué)校學(xué)生參加測(cè)試。由于不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異，幫扶學(xué)校命題教師需要較為準(zhǔn)確地了解受幫扶學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以提供精準(zhǔn)的幫扶。

依據(jù)受幫扶學(xué)校高考地理的平均分與歷次聯(lián)考的平均分，命題教師將本題（第36題）的綜合難度系數(shù)設(shè)置為0.58，最終本次測(cè)試的實(shí)際難度系數(shù)為0.61，實(shí)際與預(yù)測(cè)存在一定差異（如表2所示）。預(yù)設(shè)難度與實(shí)際難度差異較大的是第（3）小題。本題考查的必備知識(shí)是湘教版教材的污染物跨境污染內(nèi)容，命題教師意圖引導(dǎo)受幫扶學(xué)校教師研究新版教材的新內(nèi)容以應(yīng)對(duì)最后一次舊高考。測(cè)試結(jié)束后，命題教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受幫扶學(xué)校的教師在復(fù)習(xí)階段對(duì)新教材進(jìn)行了一定研究，有意識(shí)地在復(fù)習(xí)教學(xué)中講授該部分內(nèi)容，因此，不少學(xué)生基本可以通過機(jī)械性記憶答出該題的答案；值得注意的是，這也是由于命題教師在命題前對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的誤差。

表2 第36題命題預(yù)設(shè)與實(shí)際答題情況對(duì)比表

[對(duì)比 項(xiàng)目 36（1） 36（2） 36（3） 綜合 預(yù)設(shè) 難度 0.56 0.54 0.65 0.58 區(qū)分度 0.34 0.34 0.4 0.36 實(shí)際 難度 0.59 0.55 0.7 0.61 區(qū)分度 0.18 0.38 0.26 0.27 ]

在依據(jù)素材創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，根據(jù)試題命制原則，考慮整張?jiān)嚲砩婕敖滩暮蛢?nèi)容的分布、內(nèi)容的認(rèn)知載體、綜合思維表現(xiàn)與綜合思維水平等內(nèi)容，由此得出情境創(chuàng)設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系（如表3所示），如第（1）（2）題“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的綜合思維表現(xiàn)為“能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化過程”，綜合思維水平表現(xiàn)為“能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中地理事象運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋”等。

表3 情境創(chuàng)設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

[題號(hào) 教材及內(nèi)容

要求 認(rèn)知

載體 認(rèn)知

層次 綜合思

維表現(xiàn) 綜合思

維水平 （1） 結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)的區(qū)位因素 真實(shí)

情境 說明 能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化過程 能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的地理事

象，如自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國(guó)家安全等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋 （2） 分析 （3） 結(jié)合實(shí)例，說明污染物跨境轉(zhuǎn)移對(duì)環(huán)境安全的影響 真實(shí)

情境 簡(jiǎn)述 能夠從地方或區(qū)域綜合的角度，分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題 ]

命題教師按照時(shí)間順序整合原始素材，便于學(xué)生了解整個(gè)事件是隨著時(shí)間變化而發(fā)生變化的，這樣創(chuàng)設(shè)的情境材料，有時(shí)間、有空間、有情節(jié)（過程）、有問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；同時(shí)，教師刪除情境材料中不必要的文字信息，降低其他信息的干擾，形成了情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知流程（如圖2所示）。

“無情境，不命題”體現(xiàn)了情境對(duì)地理命題的決定性作用，真實(shí)的情境能夠幫助教師更好地命題。而真實(shí)的情境需要素材支撐，好的素材有利于創(chuàng)設(shè)好的情境，進(jìn)而命制出好的試題，這是命題的邏輯主線。另外，命題還涉及題干語言表達(dá)、客觀題選項(xiàng)設(shè)置與表達(dá)、主觀題答案設(shè)置與評(píng)分（SOLO等級(jí)賦分）等重要的內(nèi)容，這些都是一線地理教師需要關(guān)注的問題。

總之，素材是地理試題命制的重要構(gòu)成要素，是地理命題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將素材選取與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合是地理命題的關(guān)鍵一環(huán)，教師要不斷增強(qiáng)命題意識(shí)、提高命題能力，通過科學(xué)編制地理試題，提升地理學(xué)科教學(xué)水平。

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注：本文系2023年度電教裝備研究專項(xiàng)課題“基于信息技術(shù)的高中地理問題式教學(xué)實(shí)踐研究”（2023ZJY696）、2021年度新高考背景下廣西普通高中教學(xué)與管理改革的實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“新高考背景下的高中校本課程開發(fā)與實(shí)踐”（2021ZJY854）的階段研究成果。

（責(zé)編 楊 春）