作者簡介：陳希南，1981年生，廣西陸川人，碩士研究生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

摘 要：讀后續(xù)寫作為新高考英語寫作的新題型，可以有效地考查學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，而使用Story Map有助于培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫思維和寫作能力。英語教師應(yīng)深入分析讀后續(xù)寫題型，認(rèn)真探索以Story Map促進(jìn)高中英語敘事文本類讀后續(xù)寫教學(xué)的途徑，采取繪制Story Map、挖掘續(xù)寫突破點(diǎn)、合理想象續(xù)編故事、明確標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)促寫等做法，幫助學(xué)生出色完成續(xù)寫。

關(guān)鍵詞：Story Map；高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)實(shí)踐；可視化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0125-06

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對(duì)讀后續(xù)寫題型的說明是“提供一篇350詞以內(nèi)的材料，要求考生根據(jù)所給情節(jié)續(xù)寫一篇150詞左右的文章，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事”。分析歷年高考真題，讀后續(xù)寫多以一篇未完待續(xù)的記敘文形式呈現(xiàn)，將英語閱讀與寫作相結(jié)合，要求學(xué)生基于閱讀材料完成一篇與原文有內(nèi)容銜接，且情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的英語短文。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地續(xù)寫結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)語言模仿和創(chuàng)造性輸出的有機(jī)結(jié)合。該題型綜合考查了學(xué)生的英語閱讀能力、思維能力、寫作能力和學(xué)習(xí)能力，該題型答題難度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生不知所措，無從下筆。

Story Map是由20世紀(jì)七十年代美國約瑟夫·D·諾瓦克（Joseph D.Novak）博士基于有意義學(xué)習(xí)理論提出的可視化概念圖。該圖是英語教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)英語敘事文本遵循的概念圖式或故事敘述，形成相應(yīng)的視覺圖式，教會(huì)學(xué)生在敘事文本學(xué)習(xí)中通過使用Story Map去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學(xué)會(huì)閱讀故事、理解故事，最后達(dá)到創(chuàng)編故事目的概念圖［1］。Story Map這種可視化的、有助于發(fā)散思維的表達(dá)方式，將故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)以視覺化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和分析故事中的各個(gè)要素，了解故事的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，從而指導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫中有條不紊地進(jìn)行創(chuàng)作。

在讀后續(xù)寫任務(wù)中，Story Map幫助學(xué)生從全局和整體的視角觀察問題，提高學(xué)生的思維能力。首先，Story Map通過可視化的圖表、圖形和詞語的組合，展示概念之間的層次關(guān)系和思維順序，使學(xué)生更好地把握讀后續(xù)寫故事中的characters（人物）、plots（情節(jié)）、setting（背景）、problem（問題）和solution（解決辦法），幫助學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中更準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容。其次，Story Map幫助學(xué)生在處理讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)，從全局和整體的視角觀察與分析問題，促進(jìn)學(xué)生更好地理解故事的整體結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展，提高學(xué)生的敘事能力。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何合理地利用Story Map這一工具，幫助學(xué)生提高敘事能力和思維能力，進(jìn)而高效地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

一、讀后續(xù)寫題型分析

（一）近四年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫題型分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，兩者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)”。自2020年開始，教育部對(duì)普通高中課程進(jìn)行修訂，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，讀后續(xù)寫是英語寫作中的重要組成部分，旨在考查學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和寫作能力。

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的考查形式，該題型提供一篇350詞左右的閱讀材料（一般是記敘文，且以事件發(fā)生的時(shí)間為順序，故事情節(jié)邏輯性強(qiáng)），學(xué)生需要根據(jù)該材料的內(nèi)容情節(jié)（續(xù)寫的兩個(gè)段落的首句已給出）進(jìn)行續(xù)寫，大膽預(yù)測文章缺失部分的故事發(fā)展走勢，在40分鐘內(nèi)完成讀后續(xù)寫短文。讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生的閱讀能力、由讀到寫的思維能力以及書面表達(dá)能力。

本研究整理了近四年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫題型（見表1），分析發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫多以故事類文章為主，主題多與社會(huì)、自然和自我相結(jié)合。

（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部教育考試院編寫的《2023年高考英語全國卷試題評(píng)析》可知，讀后續(xù)寫總分為25分，評(píng)分主要從續(xù)寫內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)判。具體標(biāo)準(zhǔn)為續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量、完整性以及與原文情境的融洽度；所使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性；上下文的銜接和全文的連貫性。

由此可見，與原文情境的融洽度以及上下文銜接是否通暢是作文評(píng)分的重要指標(biāo)。

（三）讀后續(xù)寫題型失分原因及寫作困境

本研究在2023年12月份做了一次檢測，組織本人所在學(xué)校高三年級(jí)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成2023年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)，全年級(jí)統(tǒng)一雙評(píng)，檢測結(jié)果如表2所示。

考生的分?jǐn)?shù)差距較大，失分項(xiàng)主要集中在內(nèi)容（情節(jié)單薄、不符合續(xù)寫主題）、語言（詞匯和語法使用的準(zhǔn)確性低、豐富性不足）和語篇（銜接不緊湊、邏輯不連貫）等方面。作為高考新題型，讀后續(xù)寫題型不僅要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式，還特別注重考查學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思和故事上下文的銜接能力。不少學(xué)生面對(duì)讀后續(xù)寫題型總有一種無力感，其困難主要來自以下四個(gè)方面：

1.挖掘隱含信息能力弱。主旨大意是學(xué)生續(xù)寫的方向、前提假設(shè)和已知條件。在讀后續(xù)寫題給定的材料中，命題者往往直接闡明或含蓄地給出文章的主旨大意，部分學(xué)生難以讀懂故事發(fā)生的前因后果，不了解命題者的出題目的。學(xué)生在審題時(shí)要讀懂給定材料，快速解讀其主旨大意，迅速挖掘隱藏信息，如人物關(guān)系、人物行為、環(huán)境背景和隱喻象征等，這樣才能寫出融洽度高的續(xù)寫故事，否則就容易出現(xiàn)文不對(duì)題的偏題情況。

2.難以理解命題者的出題意圖。讀后續(xù)寫故事的主題通常已經(jīng)給定，但是許多學(xué)生不理解出題意圖，挖掘不出故事背后的主旨大意，聽不出人物對(duì)話的弦外之音，抓不住所給材料的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，只看到所給材料的淺層內(nèi)容，導(dǎo)致續(xù)寫偏離主題或者沒有緊扣主題進(jìn)行思考和創(chuàng)作。

3.續(xù)寫故事情節(jié)邏輯混亂。部分學(xué)生不能將原文中的線索進(jìn)行合理延續(xù)，不注意故事情節(jié)的連貫性和完整性，使續(xù)寫故事的發(fā)展和轉(zhuǎn)折不夠合理自然，情節(jié)出現(xiàn)突?；虿贿B貫的情況。學(xué)生應(yīng)在材料故事基礎(chǔ)上展開合理想象，在故事情節(jié)中適當(dāng)增加沖突與轉(zhuǎn)折，讓故事更具有戲劇性和張力。與此同時(shí)，續(xù)寫要保持原故事情節(jié)的延續(xù)性，不脫離原有的背景和人物設(shè)定，使續(xù)寫內(nèi)容與原文銜接自然。

4.續(xù)寫的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫閱讀材料中的故事情節(jié)只是一個(gè)開端，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)沒能發(fā)揮想象創(chuàng)造出自己的故事情節(jié)，不敢大膽嘗試創(chuàng)造新的情節(jié)和角色設(shè)定，導(dǎo)致續(xù)寫的故事缺乏創(chuàng)新性和吸引力。

二、Story Map在讀后續(xù)寫題型中的使用方法

Story Map在讀后續(xù)寫實(shí)施過程中所提供的可視化步驟有助于學(xué)生更好地理解命題意圖，并能夠從自己的角度進(jìn)行延伸創(chuàng)作，有針對(duì)性地解決讀后續(xù)寫難題。Story Map提供了一個(gè)框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建并呈現(xiàn)一個(gè)連貫的故事。學(xué)生能夠?qū)⑷宋锏那楦小?nèi)心世界和成長軌跡完整地呈現(xiàn)，使得故事更具有真實(shí)性。此外，Story Map還強(qiáng)調(diào)了人物角色的塑造，使得故事更引人入勝。

（一）梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容

通過對(duì)近四年高考讀后續(xù)寫試題的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，出題者要求學(xué)生掌握故事的主旨之后，按照劇情的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩m(xù)寫。能否繼續(xù)寫作，在很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)文本是否有足夠的了解。所以，在課堂上教師可以借助Story Map敘事元素圖（如圖1所示），指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)梳理故事中所涉及的人（Who）、地點(diǎn)（Where）、時(shí)間（When）、事件（What）、原因（Why）和發(fā)展過程（How）等，著重指導(dǎo)學(xué)生掌握事件的經(jīng)過（How）及其原因與前后關(guān)系（Why）。通過 Story Map敘事元素圖，學(xué)生能夠清晰地了解作品的結(jié)構(gòu)、作者的創(chuàng)作目的，建立一個(gè)整體的故事概念，有助于把握劇情的主要內(nèi)容，對(duì)劇情主旨有一個(gè)清晰的了解，從而將故事的劇情融入自己的腦海之中。

圖1 Story Map敘事元素圖

（二）搭建寫作結(jié)構(gòu)框架

在厘清文章主要脈絡(luò)和主旨大意后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深挖和解讀故事文本的關(guān)鍵信息，關(guān)注閱讀材料中的細(xì)節(jié)，解讀主要人物的動(dòng)作、情緒和心理狀態(tài)等，挖掘故事文本中所設(shè)的伏筆，進(jìn)一步預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考篇章間的聯(lián)系。利用Story Map敘事發(fā)展過程圖（如圖2所示）在已知段落的基礎(chǔ)上建立續(xù)寫故事的總體框架，能夠合理安排篇章結(jié)構(gòu)，防止出現(xiàn)邏輯混亂的問題。Story Map敘事發(fā)展過程圖在建構(gòu)故事框架上有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用Story Map敘事發(fā)展過程圖在構(gòu)建讀后續(xù)寫故事的基礎(chǔ)架構(gòu)之后，按照自身的創(chuàng)作需求對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修正，可以增加一些細(xì)節(jié)，刪除一些不需要的內(nèi)容，也可以對(duì)其進(jìn)行重組，使其能夠更好地表達(dá)作者的意見和創(chuàng)作目的［1］。通過使用Story Map敘事發(fā)展過程圖，學(xué)生可以快速梳理出故事的重點(diǎn)，在了解文章的架構(gòu)與主旨后搭建結(jié)構(gòu)框架，并結(jié)合學(xué)生自己的思想與創(chuàng)造力，提升讀后續(xù)寫的寫作水平和文字表現(xiàn)力。

圖2 Story Map敘事發(fā)展過程圖（敘事山）

（三）優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散性思維

讀后續(xù)寫實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)文本進(jìn)行分析和再造的過程。學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的解讀，能對(duì)情節(jié)的整體架構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并將內(nèi)容加入Story Map中，通過Story Map構(gòu)成內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、詞匯豐富的續(xù)寫內(nèi)容。之后，學(xué)生還可以以Story Map為媒介，利用文章中的詞匯傳達(dá)自己的想法，將語言與思維結(jié)合起來進(jìn)行續(xù)寫，達(dá)到讀寫同步。

可見，基于“讀”“思”與“寫”的關(guān)系，Story Map可以把“讀”“思”與“寫”相聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)續(xù)寫活動(dòng)，提高英語學(xué)習(xí)效果。在讀后續(xù)寫過程中，通過 Story Map 的輔助，學(xué)生可以更直觀地將自己的想象轉(zhuǎn)化為可視化的文字，合理安排故事情節(jié)的發(fā)展，保持故事的節(jié)奏感和邏輯性。

三、Story Map在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐

筆者以2023年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫為例，闡述在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用Story Map模式的具體方法。

2023年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫題要求學(xué)生以敘事文本開端（beginning）、發(fā)展（development-rising action）和高潮（climax）的順序，用第一人稱講述“我”上學(xué)的時(shí)候，作為一名英語為第二外語的中學(xué)生，在老師的幫助下，由一個(gè)“英語不好的移民”變?yōu)橐粋€(gè)“英語作家”的勵(lì)志故事。文章話題貼合學(xué)生實(shí)際，以一個(gè)真實(shí)的例子展示了教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生帶來的影響。故事涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作過程中遇到的常見問題和挑戰(zhàn)，同時(shí)也展示了教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

（一）繪制Story Map

寫作前，筆者先讓學(xué)生自主閱讀2023年全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷讀后續(xù)寫的故事，從閱讀中獲取人物、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和主題等要素，并完成導(dǎo)學(xué)案中填寫Story Map的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用Story Map列出故事的六要素，解讀全文的主旨，全面了解整個(gè)故事的內(nèi)容，感受到“我”的情緒與態(tài)度的轉(zhuǎn)變。圖3為在筆者指導(dǎo)下學(xué)生所完成的Story Map。從圖3可以看出，學(xué)生通過完成Story Map，對(duì)“我”在老師的鼓勵(lì)下參加作文比賽這個(gè)故事的基本要素（包括人物、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、主題）都有了自己的理解，但在理解和梳理故事沖突方面還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。這就需要教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化故事情節(jié)，使續(xù)寫故事更有層次性和節(jié)奏感。

（二）挖掘續(xù)寫突破點(diǎn)

在學(xué)生已經(jīng)完成圖3的基礎(chǔ)上，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”在寫作過程中產(chǎn)生的態(tài)度變化及故事中所產(chǎn)生的矛盾沖突進(jìn)行剖析，評(píng)估作者的情感變化和行動(dòng)方式。筆者根據(jù)圖3，提出三個(gè)問題，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索文章的主旨。

1.研究沖突的開始與結(jié)尾。筆者從故事沖突著手，引導(dǎo)學(xué)生分析這一沖突的根源，也就是“我”在寫作的過程中對(duì)寫作的態(tài)度是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變。提問問題如： What was the conflict presented in the text？Did “I”change during the process？

2.對(duì)人物角色特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判。接著，筆者又提出以下問題，讓學(xué)生了解作者I和作者的老師my teacher的角色特點(diǎn)。提問問題如：What are the personality traits of the writer “I” and my social studies teacher？Find out the related sentences from the story to support your ideas.此時(shí)，學(xué)生將重點(diǎn)放在文章對(duì)人物語言、外貌、行為的描述上，將作者I和my teacher相關(guān)角色特點(diǎn)的key words提取出來，如：hardworking、persistent、brave、encouraging、demanding，同時(shí)將文章的語言與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，為后續(xù)的寫作提供可借鑒的語言與內(nèi)容支持。

3.聯(lián)想真實(shí)的生活場景，加深對(duì)話題含義的認(rèn)識(shí)。筆者提出下列問題，又一次指導(dǎo)學(xué)生對(duì)Story Map的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，并與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的續(xù)寫奠定良好的思想基礎(chǔ)。提問問題如：Do you think the writer“I”will write many good works from now on？Do you think the writer“I”will be a famous writer in the future？問題拋出后，學(xué)生都認(rèn)為故事中的作者I在未來非常有可能成為一個(gè)著名的作家，因?yàn)樽髡呱砩暇邆淞撕芏嘧骷业膬?yōu)良品質(zhì)。

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用Story Map對(duì)故事的情節(jié)脈絡(luò)、角色情感、內(nèi)在矛盾與沖突，以及人物性格進(jìn)行了深刻的解讀和剖析。學(xué)生不僅深化了對(duì)主題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，還成功發(fā)現(xiàn)了續(xù)寫故事的創(chuàng)新切入點(diǎn)，這既為接下來的續(xù)寫打下了語言基礎(chǔ)，又搭建了續(xù)寫的思維框架。

（三）合理想象續(xù)編故事

課堂上，學(xué)生繪制Story Map之后，對(duì)故事的基本要素有了更明確的概念，并了解各個(gè)要素之間的關(guān)系。筆者接著用四個(gè)問題激活學(xué)生的發(fā)散性思維。

1. What was the news？

2. How did I react to the news？

3. Did I participate in the award presentation？

4. What would I do in the award presentation？

這四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生想象故事后續(xù)的發(fā)展，進(jìn)一步完善Story Map中的其他部分，并保持原始故事的邏輯連貫性。學(xué)生在課堂生成續(xù)寫故事如下：

A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news. Ulith my continuously polishing my essay. I got the third price. I was more than excited although I didnt care the result I had made. Maybe someone will look down to the small third price. But for me，its far beyond my expectation because I knew my low English level deeply. It was the award that proved that all my hard working was paid off and all my trying was meaningful. Besides，it made me get the enjoyment during my writing. Moreover，I? got the brave to face my shortage. I was of desperately delight and made up my mind to tell my teacher this inspiring news.

I went to my teachers office after the award presentation.“Dear teacher，can you believe I got the third price in the contest？” I said in high spirit the moment I saw my teacher sitting on the chair. I was so delighted that I burst into laughter. I thanked him a lot.“It was you who gave me a helping hand. IIl never make it without your encouragement.” He smiled gently and told me，“No，thats all because of your great effort. I know you have a gift in writing the first time. I saw your story. But you obviously need some practice. So I let you polish your story again and again. As the saying goes，practice makes perfect. Now you success，it is just a piece of cake for you.”

（四）明確標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)促寫

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，教師在教學(xué)過程中要正確處理“教”“學(xué)”“評(píng)”三者之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”。為培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力與自我評(píng)價(jià)能力，筆者在課堂上采用學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到以評(píng)促寫的目的。

1.學(xué)生自評(píng)

課堂上，學(xué)生根據(jù)Story Map完成續(xù)寫任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。表3為本研究為學(xué)生設(shè)計(jì)的自評(píng)表，通過分析該表，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成讀后續(xù)寫題過程中的潛在問題，并基于這些問題做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的寫作技巧，提高他們的續(xù)寫能力。

2.同伴互評(píng)

在課堂上完成學(xué)生自評(píng)后，教師可以根據(jù)《讀后續(xù)寫同伴互評(píng)評(píng)分量表》（如下頁表4所示）對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫作品采用同伴互評(píng)的方式來彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)方式的不足。通過在課堂上開展同伴互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀同學(xué)的文章作品的過程中，汲取他人創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握能力和整體表達(dá)能力。

需要注意的是，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中可能對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠準(zhǔn)確、缺乏準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力等，因此教師在實(shí)施同伴互評(píng)時(shí)要采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，Story Map在敘事文本的讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)扮演著重要的角色。使用Story Map有助于培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫思維和寫作能力。通過使用Story Map，學(xué)生可以深入挖掘、解讀、分析故事結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等要素。此外，Story Map還可以幫助學(xué)生在讀后續(xù)寫寫作過程中保持故事的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和情節(jié)連貫，確保續(xù)寫能夠完整而有條理地延續(xù)原文的主題和情節(jié)。此類教學(xué)實(shí)踐不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提高他們的創(chuàng)新思維和寫作技巧，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法［J］.課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“通過故事教學(xué)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2022ZJY1378）的研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）