作者簡(jiǎn)介：廖政華，1983年生，廣西靈川縣人，教育碩士，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)改革。

摘 要：高中歷史教學(xué)立意應(yīng)突出素養(yǎng)立意，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。教師可依據(jù)課程標(biāo)注、歷史教材、學(xué)生特點(diǎn)以及時(shí)代特征確立教學(xué)立意，并通過凝練教學(xué)主題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等路徑，將教學(xué)立意落實(shí)到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)立意；學(xué)科核心素養(yǎng)；高中歷史；《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0138-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)方面。學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀走向核心素養(yǎng)，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，深刻的歷史教學(xué)立意有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)立意的概念比較抽象，相關(guān)學(xué)者和一線教師對(duì)其概念的界定也是仁者見仁。在諸多觀點(diǎn)中，筆者認(rèn)同陳志剛、于萍有關(guān)教學(xué)立意的定義，即“教學(xué)立意，就是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，在分析教科書文本的基礎(chǔ)上，所確定的一節(jié)課的主題思想，它包括教師的教學(xué)意圖和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)思設(shè)想等”。教學(xué)立意作為主題思想，包括教學(xué)主題、教學(xué)意圖和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度思考、解釋以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思。深刻的教學(xué)立意，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不拘泥于傳授知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)能力，而是更重視培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。以教學(xué)立意為抓手，努力提升高中歷史教學(xué)立意的深度和廣度，回歸歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。現(xiàn)以筆者執(zhí)教的《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》一課為例，圍繞如何確立教學(xué)立意以及如何將教學(xué)立意落實(shí)到教學(xué)中展開論述。

一、確立教學(xué)立意的依據(jù)

（一）基于《課標(biāo)》要求

《課標(biāo)》明確歷史課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施做了相關(guān)規(guī)定，是一線歷史教師實(shí)施教學(xué)的根本依據(jù)?！锻炀让褡逦Ｍ龅亩窢?zhēng)》是《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的第3課時(shí)，課標(biāo)相應(yīng)要求為“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚晴時(shí)期中國(guó)人民反抗外來侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所做的努力及存在的局限性”。根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)應(yīng)教材中的“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華”內(nèi)容可知，對(duì)以上三個(gè)歷史事件的認(rèn)識(shí)是本課教學(xué)立意的基點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?？v觀整個(gè)中國(guó)近代史，內(nèi)憂外患（本課為“八國(guó)聯(lián)軍侵華”）、救亡圖存（本課為“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”）兩條主線都匯聚于民族命運(yùn)（民族危亡）這一主題。

（二）緊扣教材內(nèi)容

本課共有四個(gè)子目，分別是“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華”和“民族危機(jī)的加深”，前三目講述戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華三大歷史事件，“民族危機(jī)的加深”講述了列強(qiáng)侵華的影響。與部編版初中教材相比，本課正文部分有三處增補(bǔ)：一是“東南互保”事件；二是《辛丑條約》增加了“禁止華北科舉考試5年”這一條款；三是增加《辛丑條約》具體條款對(duì)中國(guó)社會(huì)危害的表述。從內(nèi)容來看，高中教材與初中教材內(nèi)容大致相同，只是知識(shí)容量更大、概括性更強(qiáng)，也更貼近高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過研讀教材，筆者進(jìn)一步明確了本課的中心：在認(rèn)識(shí)八國(guó)聯(lián)軍侵華影響以及資產(chǎn)階級(jí)改良派和農(nóng)民階級(jí)所做努力和局限性的基礎(chǔ)上，審視中華民族命運(yùn)。

（三）貼近學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)旨在幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，從而形成自己的認(rèn)知。確立教學(xué)立意離不開學(xué)情分析。在知識(shí)容量和素養(yǎng)要求方面，高一學(xué)生明顯要高于初中生；在知識(shí)方面，學(xué)生在初中階段通過《戊戌變法》和《抗擊八國(guó)聯(lián)軍》的學(xué)習(xí)，已知道康有為“公車上書”、百日維新、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、抗擊八國(guó)聯(lián)軍、簽訂《辛丑條約》等事件；在學(xué)科素養(yǎng)方面，《課標(biāo)》對(duì)初中生要求不高，高中生學(xué)習(xí)歷史則需要在知道史實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物史觀，在特定歷史時(shí)空下，采用史料實(shí)證的方法，對(duì)教材中的“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華”進(jìn)行合理解釋，進(jìn)而形成歷史認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。因此，本課的教學(xué)立意應(yīng)從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)立意，而不拘泥于歷史知識(shí)和能力。

（四）體現(xiàn)時(shí)代特征

因所處時(shí)代不同，人們對(duì)同一歷史的認(rèn)識(shí)會(huì)有所差異。我們學(xué)習(xí)歷史不能止步于探尋歷史真相，更是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和面向未來。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考如下問題：我們身處一個(gè)怎樣的時(shí)代？今天的我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)這段歷史？學(xué)習(xí)《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》這一課對(duì)現(xiàn)實(shí)有何意義？當(dāng)下，我國(guó)各族人民正團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，全面推進(jìn)民族偉大復(fù)興。回望19世紀(jì)末的中國(guó)，彼時(shí)的仁人志士所做出的抗?fàn)幣c探索，如何推動(dòng)歷史進(jìn)步，又具有怎樣的時(shí)代局限？由此得出本課教學(xué)立意應(yīng)聚焦民族命運(yùn)的主題，通過還原歷史，探尋民族命運(yùn)起伏的原因，總結(jié)出歷史經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，對(duì)我們實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉業(yè)具有一定借鑒意義。因此，教學(xué)立意的構(gòu)思，除了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，還要分析我們所處的時(shí)代特征。

依據(jù)上述四個(gè)方面，筆者將本課的教學(xué)立意確立為：甲午戰(zhàn)后，民族危亡，無數(shù)仁人志士奔走吶喊，廣大人民奮起反抗。然而，這一時(shí)期中國(guó)人民的努力并未使中國(guó)擺脫民族危機(jī)。與此相反，中國(guó)社會(huì)不斷沉淪，直至完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。民族命運(yùn)何以至此？教學(xué)聚焦民族命運(yùn)，從這時(shí)期清政府內(nèi)外政策的角度，審視“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的影響，引導(dǎo)學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，腐敗的清政府無法應(yīng)對(duì)時(shí)局的變化，成為民族復(fù)興道路的桎梏，推翻清王朝是挽救民族危機(jī)的必經(jīng)之路，是時(shí)代潮流發(fā)展的必然結(jié)果。

二、達(dá)成教學(xué)立意的路徑

（一）凝練主題，突出學(xué)科特性

歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)，歷史學(xué)科本質(zhì)不僅在于客觀記錄和科學(xué)解釋過去，更在于發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律，為現(xiàn)實(shí)和未來提供借鑒?？v觀本課內(nèi)容，從甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后至《辛丑條約》的簽署，在短短的六年間，國(guó)家蒙辱，民族遭難，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。戊戌維新運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌卻是曇花一現(xiàn)，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)奮起反抗更是招致列強(qiáng)瘋狂報(bào)復(fù)。導(dǎo)致民族危機(jī)加深、民族命運(yùn)堪憂的關(guān)鍵問題何在？執(zhí)政的清政府扮演著怎樣的角色？根據(jù)之前的教學(xué)立意，筆者將本課的教學(xué)主題確定為“政府決策與民族命運(yùn)——從清政府決策細(xì)節(jié)看《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》”。在戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華三大事件中，清政府始終扮演著重要角色，其決策失誤加劇了民族危機(jī)。最終，筆者確定本課教學(xué)內(nèi)容為：變法與守舊——戊戌維新運(yùn)動(dòng)；剿滅與招撫——義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)；主和與主戰(zhàn)——八國(guó)聯(lián)軍侵華。

（二）明確目標(biāo)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)

根據(jù)本課教學(xué)立意，筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為三個(gè)方面，突出了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷四大核心素養(yǎng)，重點(diǎn)聚焦史料實(shí)證和歷史解釋兩大核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.通過歷史地圖和歷史時(shí)間軸，理解19世紀(jì)末民族危機(jī)加深的原因，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念；2.通過史料研讀，分析清政府在戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華事件中所做的決策帶來的影響，進(jìn)而理解以上事件的歷史影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力；3.通過史料研讀，分析維新志士和義和團(tuán)為挽救民族危亡所做的努力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)人民勇于探索和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神的認(rèn)同。

（三）整合教材，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

當(dāng)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)立意確定之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，大膽取舍，服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課教材共有“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華”和“民族危機(jī)的加深”四目?jī)?nèi)容，筆者認(rèn)為“民族危機(jī)的加深”為“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的結(jié)果，可以將兩者合并為一目。如此一來，教學(xué)內(nèi)容可濃縮為三個(gè)部分，每個(gè)部分確定一個(gè)中心任務(wù)。

1.導(dǎo)入新課。播放2021年中美高層對(duì)話短視頻，提出“辛丑年之問”：2021年中國(guó)外交義正辭嚴(yán)，而120年前，清政府外交卑躬屈膝，反映了中國(guó)國(guó)際地位發(fā)生了怎樣的變化？

［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)比，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，突出歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并聚焦政府與國(guó)家發(fā)展、民族命運(yùn)的密切關(guān)系，進(jìn)而引入本課主題。

2.環(huán)節(jié)一：變法與守舊——戊戌維新運(yùn)動(dòng)

任務(wù)一：從清政府轉(zhuǎn)變變法態(tài)度，認(rèn)識(shí)變法的性質(zhì)、意義和局限。

［設(shè)計(jì)意圖］通過探究戊戌變法被廢除的原因，幫助學(xué)生理解在封建王朝之下，資產(chǎn)階級(jí)改革道路是行不通的。

3.環(huán)節(jié)二：剿滅與招撫——義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)

任務(wù)二：從清政府剿撫政策認(rèn)識(shí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的意義和局限。

［設(shè)計(jì)意圖］通過運(yùn)用史料，分析清政府確定招撫政策的原因，再次揭露清王朝的反動(dòng)本質(zhì)。另通過對(duì)義和團(tuán)文告的探究，讓學(xué)生形成對(duì)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、貢獻(xiàn)、局限的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步認(rèn)同中華民族頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。

4.環(huán)節(jié)三：主和與主戰(zhàn)——八國(guó)聯(lián)軍侵華

任務(wù)三：從清政府主動(dòng)宣戰(zhàn)看八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的后果。

［設(shè)計(jì)意圖］圍繞清政府宣戰(zhàn)問題，通過史料分析和問題探究，培養(yǎng)歷史實(shí)證和歷史解釋能力。

5.任務(wù)四：從《辛丑條約》的內(nèi)容認(rèn)識(shí)中國(guó)民族危機(jī)加深。

［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)《辛丑條約》內(nèi)容危害的分析，幫助學(xué)生理解清政府完全淪為統(tǒng)治工具、中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的深刻原因。

（四）精選史料，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境

有效的教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。歷史無法真實(shí)重現(xiàn)，這是我們理解歷史的困難所在，但我們可以設(shè)計(jì)跨越時(shí)空、引發(fā)思想共鳴的學(xué)習(xí)情境。精選史料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造歷史現(xiàn)場(chǎng)感，是達(dá)成教學(xué)立意的重要路徑。筆者通過引用史料再現(xiàn)了義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史情境。

1.問題探究一：從下列義和團(tuán)的揭帖中，你能得兩段關(guān)于義和團(tuán)的哪些信息？

材料：義和團(tuán)揭帖（節(jié)選）

神助拳，義和團(tuán)，只因鬼子鬧中原。

勸奉教，乃霸天，不敬神佛忘祖先。

……

大法國(guó)，心膽寒，英吉俄羅盡蕭然。

一概鬼子全殺盡，大清一統(tǒng)慶升平。

——摘自張海鵬《簡(jiǎn)明中國(guó)近代史讀本》

［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)義和團(tuán)文告的探究，讓學(xué)生形成對(duì)義和團(tuán)的性質(zhì)、貢獻(xiàn)、局限的認(rèn)識(shí)，并形成對(duì)中華民族頑強(qiáng)不屈斗爭(zhēng)精神的認(rèn)同。

2.問題探究二：慈禧太后為何敢對(duì)各國(guó)宣戰(zhàn)？如果慈禧不宣戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)發(fā)生嗎，為什么？

材料一 直隸總督裕祿在（1900年）六月十五的奏折中說：“現(xiàn)在中國(guó)兵力、餉力，即一國(guó)尚不可與敵，況以中國(guó)而敵八國(guó)之兵，其勢(shì)萬難與爭(zhēng)衡，斷無失和之理?！?/p>

材料二 （六月）十六日起，慈禧連續(xù)四天召開御前這次會(huì)議，出乎人們意外地決定對(duì)各國(guó)宣戰(zhàn)?！怂ù褥螅?duì)局勢(shì)失控，“剿撫兩難”以外，各國(guó)不支持她廢除光緒皇帝引起她很大不滿是一個(gè)重要原因?！偌由险`傳列強(qiáng)要“勒令皇太后歸政”，觸動(dòng)了慈禧的最痛處，造成她匆匆忙忙宣布對(duì)外開戰(zhàn)。

——均摘自金沖及《二十世紀(jì)史綱》

［設(shè)計(jì)意圖］圍繞清政府宣戰(zhàn)問題的討論與決策，通過史料分析和問題探究，培養(yǎng)歷史實(shí)證和歷史解釋能力。

綜上所述，高中歷史教學(xué)立意應(yīng)突出素養(yǎng)立意，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教材、學(xué)生特點(diǎn)以及時(shí)代特征確立教學(xué)立意并通過凝練教學(xué)主題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等路徑，將教學(xué)立意落實(shí)到教學(xué)中。深刻的教學(xué)立意，離不開教師扎實(shí)的專業(yè)功底、廣博的歷史閱讀與積累，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的敏銳觀察與思考。高中歷史教師應(yīng)堅(jiān)持史學(xué)研究，高度關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，并將所見所聞與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，著力提升教學(xué)立意的深度和廣度。

（責(zé)編 周翠如）