作者簡(jiǎn)介：李靜紅，1985年生，廣西荔浦人，講師，主要研究方向?yàn)橹新氹娮由虅?wù)專業(yè)教育教學(xué)。

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的常態(tài)，各種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的涌現(xiàn)，更是深化教育改革、賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。慕課平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)中職電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)具有積極意義，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)情科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，利用慕課資源開(kāi)發(fā)微課提升專業(yè)教學(xué)趣味性，利用慕課平臺(tái)科學(xué)布置線上課后作業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：慕課資源；中職電子商務(wù)專業(yè)；新媒體運(yùn)營(yíng)課程

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0106-04

慕課是教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的重要產(chǎn)物，慕課平臺(tái)的出現(xiàn)既為職業(yè)教育提供了一種全新的教學(xué)途徑，又給職業(yè)教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。利用慕課平臺(tái)資源開(kāi)展教學(xué)，是指按照既定教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)，將微視頻作為主要知識(shí)呈現(xiàn)載體，在線上完成知識(shí)講授、考核評(píng)價(jià)、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的新型教學(xué)方式。通常來(lái)說(shuō)，慕課都是以“微視頻授課+課后測(cè)驗(yàn)”的方式開(kāi)展教學(xué)，更注重通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)周期進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用與總結(jié)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。如今，利用慕課資源開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，已在職業(yè)學(xué)校廣泛使用，許多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)相應(yīng)的慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。因此，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有教育資源及自身實(shí)際情況搭建慕課教學(xué)平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。通過(guò)慕課平臺(tái)，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分享與上傳，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各種資源的共享，并按照自身的實(shí)際需求開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也方便師生進(jìn)行溝通交流。

目前，我國(guó)進(jìn)入了大眾創(chuàng)新的重要時(shí)期，電子商務(wù)已成為民眾主要的創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，有著廣闊的市場(chǎng)發(fā)展空間，也成了職業(yè)教育領(lǐng)域比較重要的一門(mén)學(xué)科。作為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃之一，中職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷改革創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方式，充分利用慕課平臺(tái)資源創(chuàng)造性地開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)，才能更有效、更好地培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。

一、慕課平臺(tái)發(fā)展給中職專業(yè)教學(xué)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

利用慕課平臺(tái)實(shí)施專業(yè)教學(xué)，意味著教師、學(xué)生要更加關(guān)注線上線下混合式教學(xué)的落實(shí)。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同：一方面要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以及各種信息資源的整理和運(yùn)用能力；另一方面要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，以及信息提取和運(yùn)用的能力。這就給中職各專業(yè)教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)中職電子商務(wù)專業(yè)的新媒體運(yùn)營(yíng)課程而言，這是一門(mén)較新的課程，關(guān)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面的研究都還不夠深入、全面，教師難以獲得成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也對(duì)新課程存在畏懼心理。使用慕課資源實(shí)施教學(xué)，電子商務(wù)專業(yè)師生面臨著以下兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

（一）給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

慕課資源在中職專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師既具備較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，又具備較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師通常是在一個(gè)較為封閉的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求較為一致的學(xué)生，所以面臨的不確定性較小，教師只要具備一定的專業(yè)知識(shí)就能較好地開(kāi)展課程教學(xué)。但利用慕課平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，不同層次的學(xué)生、社會(huì)群體都可以參與到學(xué)習(xí)中，教師所面臨的教學(xué)群體更復(fù)雜，數(shù)量也更龐大。在此情況下，教師要想確保課程教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能給不同層次的學(xué)習(xí)者更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就要求教師具備較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還需要熟練掌握慕課資源和信息技術(shù)，將相關(guān)資源和技術(shù)更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，才能充分發(fā)揮慕課資源在教學(xué)中的作用，切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)

利用慕課資源開(kāi)展專業(yè)教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求更高。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，慕課平臺(tái)的使用可以使電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生按照自身需求與愛(ài)好在線獲取各大院校的課程資源。雖然這些課程一般不會(huì)對(duì)學(xué)生提出特殊要求，但往往會(huì)定期對(duì)慕課內(nèi)容開(kāi)展探討，通常涵蓋了閱讀建議、知識(shí)講授與研討等內(nèi)容。這就要求學(xué)生必須具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，并在自學(xué)的過(guò)程中，持續(xù)跟進(jìn)課程進(jìn)度。

學(xué)生不僅是慕課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，還間接參與了對(duì)慕課的建設(shè)。除了接受教師的教導(dǎo)和認(rèn)真上課，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以自行組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)，在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)伙伴一起合作開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。不同層次間的學(xué)生也可以進(jìn)行互相指導(dǎo)，這既能有效緩解教師的教學(xué)壓力，同時(shí)又能提高學(xué)生的合作意識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，還有效提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、慕課平臺(tái)對(duì)中職電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)的積極意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共建共享

過(guò)去，職業(yè)學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的共建共享，各專業(yè)更多的是“各自為政”地實(shí)施教學(xué)，既缺乏進(jìn)行專業(yè)間交流共建的意識(shí)，又缺乏實(shí)現(xiàn)教育資源共享的平臺(tái)和路徑。而慕課平臺(tái)的出現(xiàn)可以打破這一教學(xué)現(xiàn)狀，中職各專業(yè)教師可以將自己研發(fā)的教學(xué)資料直接上傳至慕課平臺(tái)，也可以從慕課平臺(tái)下載各類教學(xué)資源，還可以通過(guò)慕課平臺(tái)與其他學(xué)校教師異地互動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共建共享。尤其是對(duì)中職電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)課程而言，該課程是近年來(lái)新開(kāi)設(shè)的課程，中職教師沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，缺少成熟的教學(xué)資源。而且，該課程涉及較多新理論、新概念，中職教師也缺少深度理解。因此，慕課資源的應(yīng)用，既有利于中職教師有效實(shí)施課程教學(xué)，又可以促使教師進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)資源的研發(fā)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)中職生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

過(guò)去，由于教師需要面對(duì)幾十名學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只能照顧“大部分”，因此很難做到針對(duì)性施教。但由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、興趣關(guān)注點(diǎn)、個(gè)性等都有不同，“一刀切”地開(kāi)展教學(xué)最后往往只有少部分學(xué)生學(xué)有所得，更多學(xué)生只會(huì)覺(jué)得課堂很枯燥、學(xué)習(xí)很困難，長(zhǎng)此以往，就會(huì)挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用慕課平臺(tái)資源實(shí)施專業(yè)教學(xué)，能夠有效減少教師尋找合適教學(xué)資源的時(shí)間，使教師有更多時(shí)間和精力研究學(xué)生學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每名學(xué)生都能學(xué)有所成。另外，學(xué)生也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，利用慕課平臺(tái)資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，或是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，利用慕課平臺(tái)資源開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)

“填鴨式”教學(xué)是過(guò)去常用的一種教學(xué)方式，其弊端主要表現(xiàn)為缺乏交互性，學(xué)生難以表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思辨能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化已然成為常態(tài)，在這種背景下，“填鴨式”教學(xué)方式的弊病就更加凸顯。慕課平臺(tái)的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、教師與教材、學(xué)生與教材、本校教師與外校教師、本校學(xué)生與外校學(xué)生等多方互動(dòng)交流提供了可能。如在實(shí)施中職電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)過(guò)程中，教師在遇到新理念、新概念的教學(xué)難題時(shí)，既可以通過(guò)慕課平臺(tái)搜索相關(guān)教學(xué)資源，又可以通過(guò)慕課平臺(tái)與專家、同行進(jìn)行交流互動(dòng)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，既可以通過(guò)慕課平臺(tái)與教師積極反饋、溝通，又可以通過(guò)慕課平臺(tái)與同伴進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。通過(guò)這種有效、多元的互動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能夠在多方交流中及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了交互式的教與學(xué)。

三、利用慕課資源實(shí)施中職電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)的對(duì)策

（一）根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)情科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

慕課平臺(tái)是教育信息化發(fā)展的一個(gè)成果，平臺(tái)上集中了各專業(yè)、各專家的教學(xué)資源，非常豐富且有深度。如與電子商務(wù)有關(guān)的課程，有“跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)”“電子商務(wù)”“電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)戰(zhàn)”等國(guó)家精品課程；與新媒體運(yùn)營(yíng)有關(guān)的課程既有“新媒體概論”“趣說(shuō)新媒體”“新媒體用戶分析”“網(wǎng)絡(luò)與新媒體應(yīng)用模式”等國(guó)家精品課程，還有廣西師范大學(xué)張晞教授主講的第二批國(guó)家一級(jí)本科課程“新媒體運(yùn)營(yíng)”等課程。其中，大多數(shù)課程為本科課程，而且極少直接涉及職業(yè)教育電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)的課程，只有一門(mén)由北京電子科技職業(yè)學(xué)院研發(fā)的“移動(dòng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)”課程。這些課程對(duì)中職生而言，具有非常大的學(xué)習(xí)難度，中職教師不能直接使用這些資源實(shí)施教學(xué)。因此，在利用慕課平臺(tái)資源實(shí)施專業(yè)教學(xué)時(shí)，要想收到預(yù)期的教學(xué)效果，中職教師就要深度分析專業(yè)教材、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求科學(xué)選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

了解和掌握微信運(yùn)營(yíng)、短視頻平臺(tái)運(yùn)營(yíng)推廣、直播平臺(tái)運(yùn)營(yíng)推廣、公眾號(hào)與小程序的搭建與運(yùn)營(yíng)、頭條號(hào)運(yùn)營(yíng)及新媒體文案制作等新媒體的概念、特征、運(yùn)營(yíng)方式等，是中職電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)中職生而言，既非常熟悉又非常陌生，熟悉是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪写蠹叶紩?huì)用，陌生是因?yàn)檫@些平臺(tái)如何建設(shè)、如何運(yùn)營(yíng)大家都不清楚。關(guān)于這些內(nèi)容，在廣西工貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）目前所使用的教材中并沒(méi)有專門(mén)的講解電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)課程的教材。這些內(nèi)容零散地分布在不同的電子商務(wù)專業(yè)教材中，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體運(yùn)營(yíng)這門(mén)課程。

為了有效實(shí)施電子商務(wù)新媒體運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)，筆者先對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)約有62.00%的學(xué)生尚不理解什么是電子商務(wù)的新媒體運(yùn)營(yíng)；約有70.00%的學(xué)生更關(guān)注抖音等平臺(tái)的搭建與運(yùn)營(yíng)，但是有近94.00%的學(xué)生不清楚抖音等平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)方式?；谶@樣的學(xué)情，筆者接著對(duì)我校所使用的電子商務(wù)專業(yè)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集，并按照教學(xué)需求進(jìn)行匯總，形成了初步的課程教學(xué)資料。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步通過(guò)慕課平臺(tái)搜索相關(guān)課程，如“電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)戰(zhàn)”“網(wǎng)絡(luò)與新媒體應(yīng)用模式”等，從中篩選適合中職生學(xué)習(xí)使用的素材，將之與之前整理的課程教學(xué)資料進(jìn)行整合，最終形成了符合我校學(xué)生使用的教學(xué)資源。

慕課平臺(tái)的教學(xué)資源豐富多元，雖然極大豐富了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的選擇，然而也正是由于內(nèi)容非常豐富，并非所有內(nèi)容都適用于中職階段的專業(yè)教學(xué)。因此，教師在利用慕課平臺(tái)上的資源時(shí)要有篩選意識(shí)，要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校情況等選擇合適的素材，切忌盲目選擇。否則，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。

（二）開(kāi)發(fā)微課，提升專業(yè)教學(xué)趣味性

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中每個(gè)教學(xué)章節(jié)都有著相應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路石”主要就是這些重難點(diǎn)知識(shí)。由于過(guò)去師生間的互動(dòng)交流比較困難，而且又找不到解決問(wèn)題的辦法和路徑，導(dǎo)致不少學(xué)生在碰到學(xué)習(xí)難題時(shí)便不想繼續(xù)學(xué)，這極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要想解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)微課資源，然后將這些微課資源上傳至教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固復(fù)習(xí)。微課具有簡(jiǎn)潔易存、內(nèi)容短小的特點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以利用微課學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也可以在課后利用微課對(duì)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)操作要點(diǎn)等進(jìn)行鞏固。而且，微課時(shí)長(zhǎng)比較短，內(nèi)容主要針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)技術(shù)操作要點(diǎn)進(jìn)行講解，非常便于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，因此廣受學(xué)生歡迎。

由于慕課平臺(tái)上的課程資源大部分是針對(duì)某一門(mén)課程的，而且每節(jié)課也不是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)技術(shù)要點(diǎn)的，對(duì)中職生而言，這些資源的學(xué)習(xí)難度較大，并不適合直接使用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)所需，將慕課平臺(tái)上的課程資源進(jìn)行重新剪輯，開(kāi)發(fā)成個(gè)性化的微課，然后上傳至班級(jí)微信群、QQ群或是學(xué)校使用的教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在教授“店鋪流量分析”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握流量統(tǒng)計(jì)、分析的知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職生而言更是難以理解和掌握的知識(shí)。為此，筆者首先在慕課平臺(tái)上搜索與流量統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)的課程，如由金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)的課程“流量管理與心智營(yíng)銷”、國(guó)家精品課程“多元統(tǒng)計(jì)分析”等，從中選擇適合中職生學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作開(kāi)發(fā)了“什么是流量”“統(tǒng)計(jì)分析工具”“統(tǒng)計(jì)方法”等主題的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在課前，筆者將微課資料上傳至班級(jí)微信群，學(xué)生自主下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)完成后填寫(xiě)自學(xué)任務(wù)單，然后通過(guò)拍照的方式上傳班級(jí)微信群進(jìn)行學(xué)習(xí)“打卡”。筆者則根據(jù)自學(xué)任務(wù)單了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題、存在的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案在課堂上教學(xué)使用。上課時(shí)，筆者首先對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，然后重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，并通過(guò)慕課平臺(tái)資源進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在課后，筆者要求學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)自己在課堂學(xué)習(xí)中還存在的疑惑、短板等，然后利用微課開(kāi)展學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

利用微課開(kāi)展專業(yè)教學(xué)不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主觀能動(dòng)性，還便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬了課堂教學(xué)的外延，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。但是，正因?yàn)槲⒄n的利用給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)自主性，導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自律性才能更好地保證自學(xué)效果。因此，在利用微課實(shí)施專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自律性，又要尋求更加多樣化、有效的監(jiān)督方式，如可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)單、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等作業(yè)，或者設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié)，這樣能夠較好地保證學(xué)生自學(xué)效果，確保能夠充分發(fā)揮微課的教學(xué)功能。當(dāng)然，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)，既要有針對(duì)性、精確性又要有層級(jí)性、多元化，而且要符合中職生的學(xué)習(xí)水平，才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每一名學(xué)生都能有所收獲；不要設(shè)計(jì)難度過(guò)大的作業(yè)，作業(yè)也不要過(guò)多，否則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果會(huì)適得其反。

（三）利用慕課平臺(tái)布置課后線上作業(yè)

課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成和補(bǔ)充，布置課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的有效方式。對(duì)中職電商新媒體運(yùn)營(yíng)課程教學(xué)而言，設(shè)計(jì)有效、科學(xué)的課后作業(yè)也是鞏固教學(xué)效果的重要方式之一。教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用慕課平臺(tái)為學(xué)生布置課后線上作業(yè)，并利用慕課平臺(tái)督促學(xué)生有效完成課后作業(yè)。教師可以充分利用慕課平臺(tái)中的教師、學(xué)生兩個(gè)端點(diǎn)布置、測(cè)評(píng)課后作業(yè)。教師端有布置、評(píng)測(cè)兩個(gè)板塊，教師通過(guò)布置板塊向?qū)W生布置課后作業(yè)，然后通過(guò)測(cè)評(píng)板塊對(duì)學(xué)生完成課后作業(yè)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)、監(jiān)管；學(xué)生則通過(guò)學(xué)生端領(lǐng)取相關(guān)作業(yè)，完成作業(yè)后將結(jié)果上傳至平臺(tái)，等待教師測(cè)評(píng)。此外，慕課平臺(tái)的評(píng)測(cè)平臺(tái)在進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)能夠自主進(jìn)行檢查，有效減少教師的工作量，提高教師批改作業(yè)的效率，而且能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋意見(jiàn)。

近年來(lái)，筆者通過(guò)利用慕課平臺(tái)布置課后作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)發(fā)揮課后作業(yè)教學(xué)效果的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)既要貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，又要有所延展。貼合教學(xué)內(nèi)容目的是更好地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)；有所延展目的是適當(dāng)拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，并進(jìn)行適度的技能實(shí)操，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。二是課后作業(yè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特征。中職生的個(gè)性比較活潑，更喜歡一些比較輕松、有趣的學(xué)習(xí)方式，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要抓住知識(shí)要點(diǎn)，又要設(shè)計(jì)靈活的完成方式，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保充分發(fā)揮課后作業(yè)的效果。另外，教師還可以通過(guò)慕課平臺(tái)創(chuàng)建關(guān)于電商運(yùn)營(yíng)的自主學(xué)習(xí)模塊，并在自主學(xué)習(xí)模塊中設(shè)置積分商城，學(xué)生每完成一個(gè)問(wèn)題就可以獲得一分積分，到期中或期末可以根據(jù)積分獲得情況給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，大幅提升完成課后作業(yè)的質(zhì)量。

以“店鋪流量分析”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在有效完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“店鋪流量是通過(guò)什么樣的方式呈現(xiàn)的”“有哪些因素會(huì)影響到店鋪流量”等課后作業(yè)，然后要求學(xué)生自由組成3—4人小組，利用周末時(shí)間進(jìn)入某家店鋪進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，撰寫(xiě)演示PPT，并在下一節(jié)課的課前展示環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)展示。在這次課后作業(yè)中，筆者既考慮了學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的需求，又做了適度的延伸，同時(shí)設(shè)計(jì)了社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。

慕課是信息技術(shù)快速發(fā)展、教育信息化深入發(fā)展的一種產(chǎn)物，主要是通過(guò)各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為各階段學(xué)生提供豐富、有效的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。慕課平臺(tái)上的資源非常豐富，涉及各教學(xué)階段、各專業(yè)學(xué)科，由各專業(yè)教學(xué)名師進(jìn)行講解授課，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而且資源更新速度快，能夠及時(shí)提供職業(yè)教育的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，對(duì)高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育非常有利。在此背景下，中職教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用慕課平臺(tái)資源，結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情和學(xué)校實(shí)際，對(duì)慕課平臺(tái)資源進(jìn)行有效篩選、整合，構(gòu)建適合本校學(xué)生使用的有效教學(xué)資源，并以此開(kāi)展有效的專業(yè)課程教學(xué)。這樣既能夠有效彌補(bǔ)本校教學(xué)資源不足、解決教學(xué)資源更新不夠及時(shí)等問(wèn)題，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、技能水平的提高，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多技能過(guò)硬、品德優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職電子商務(wù)專業(yè)‘直播電商+雙創(chuàng)基地課程設(shè)置探究與實(shí)踐”（GXZZJG2022B052）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）