楊丁晨 劉通 李維

*本文系2023年天津市科學(xué)普及項(xiàng)目“‘雙減背景下科普基地遠(yuǎn)程科普活動(dòng)資源開發(fā)與服務(wù)能力建設(shè)”（23KPXMRC00260）、天津師范大學(xué)2022年教改項(xiàng)目“以科學(xué)家精神為內(nèi)核的三環(huán)六維物理師范生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與實(shí)踐”（JG01222071）的研究成果。

收稿日期：2023-10-17

作者簡(jiǎn)介：楊丁晨，云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)和思想政治教育；劉通（通信作者），天津師范大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃臀锢砜破?；李維，天津師范大學(xué)教育學(xué)部，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論和科普研究。

摘要：將科學(xué)普及與思政教育相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在?？破账颊情_展科學(xué)普及與思政教育的新載體。在“大思政”背景下，科普思政發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特色，探索“一核三環(huán)”新模式，以育人目標(biāo)一體化、育人內(nèi)容一體化、育人過(guò)程一體化的內(nèi)在機(jī)制，保障實(shí)踐成效，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新性人才提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：科學(xué)普及；思政教育；思政一體化

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）04-0054-05

黨的二十大報(bào)告指出，要加強(qiáng)國(guó)家科普能力建設(shè)?？茖W(xué)普及作為“把科學(xué)交給人民”的基本途徑，是新時(shí)代社會(huì)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。2023年7月24日，習(xí)近平總書記在給“科學(xué)與中國(guó)”院士專家代表的回信中提出：“科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作。”[1]而早在2021年6月，國(guó)務(wù)院就印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，強(qiáng)調(diào)了青少年科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)的重要性[2]?？梢哉f(shuō)，面向青少年的科學(xué)普及關(guān)系著青少年，甚至全社會(huì)整體科學(xué)素質(zhì)水平的提升。

近年來(lái)，習(xí)近平總書記多次圍繞統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)思政課程內(nèi)涵式發(fā)展作出重要批示，他指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[3]。創(chuàng)新思政教育形式逐漸成為新階段思政教育發(fā)展的重要命題，而如何推進(jìn)科學(xué)普及與思政教育協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮二者育人功能，需要進(jìn)行深入的探索與思考。

一、科普思政的內(nèi)涵與意義

（一）科普思政是科學(xué)普及與思政教育協(xié)同發(fā)展的新形式

課程思政理念的提出為立德樹人、深化基礎(chǔ)教育改革提供了有效途徑。所謂課程思政，就是在課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，挖掘思想政治教育元素，將思政與學(xué)科教育深度融合，形成協(xié)同效應(yīng)，貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與思政素養(yǎng)上的雙向提升。科普思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思政教育融入科學(xué)普及活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的各環(huán)節(jié)、各方面，在科學(xué)普及中做到“全過(guò)程”立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲[4]。簡(jiǎn)言之，科普思政就是實(shí)現(xiàn)科普的思政化、思政的科普化。

科普思政與課程思政的不同之處在于：得益于科學(xué)普及形式多樣化的特點(diǎn)，科普思政的活動(dòng)形式也不局限于講授，可以采取場(chǎng)景體驗(yàn)、實(shí)踐操作等方式，在一定程度上規(guī)避教學(xué)形式單一化的問題；課程思政主要涉及正規(guī)教育，而科普思政則更多地涉及非正規(guī)教育，科普思政會(huì)遇到更復(fù)雜的教育問題，尤其是混齡教育問題。相比課程思政，科普思政的開展也存在一定阻力?？破账颊脑O(shè)計(jì)理念、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容等還不夠成熟，教育領(lǐng)域及社會(huì)公眾對(duì)科學(xué)普及與思政融合的理念認(rèn)識(shí)程度較低。

所以，深入理解科普與思政的融合問題，以科學(xué)普及推進(jìn)思想政治工作創(chuàng)新，以思政工作為引領(lǐng)深化科普工作，形成可操作的開展范式，是實(shí)現(xiàn)青少年科學(xué)普及與思政教育并舉的關(guān)鍵。

（二）科學(xué)普及賦能思政教育高質(zhì)量發(fā)展

近年來(lái)，科學(xué)普及的重要意義日益凸顯，針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的科學(xué)普及活動(dòng)在全國(guó)各高校院所、中小學(xué)校及科學(xué)場(chǎng)館進(jìn)行推廣，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到普遍提高。與此同時(shí)，伴隨著課程思政理念的提出，思政教育“從娃娃抓起”得以落實(shí)，各學(xué)段的課程思政實(shí)踐取得了階段性成果。科學(xué)普及具有思想性、科學(xué)性、普適性的特點(diǎn)，可以在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人過(guò)程等諸多方面為思政教育提供切入點(diǎn)。通過(guò)多樣的活動(dòng)模式，科學(xué)普及能夠增強(qiáng)思政教育的吸引力和實(shí)效性?？破张c思政二者協(xié)同育人，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和批判性思維，強(qiáng)化思政教育的科學(xué)性?？茖W(xué)普及促進(jìn)思政教育與社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)了解到科技在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和使命，從而更加積極地投身社會(huì)實(shí)踐。在科學(xué)普及與思政教育的雙重作用下，大中小學(xué)生都將在中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，獲得知識(shí)及能力層面的提升。學(xué)生的人格發(fā)展、素質(zhì)提升通過(guò)科普思政教育得以實(shí)現(xiàn)。

二、科普思政一體化的機(jī)制與特征

大中小學(xué)思政一體化建設(shè)包括三個(gè)方面的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)機(jī)制：首先是育人目標(biāo)的一體化，這是大中小學(xué)思政一體化的前提條件；其次是育人內(nèi)容的一體化，這是大中小學(xué)思政一體化的內(nèi)涵，確保育人目標(biāo)落到實(shí)處；最后是育人過(guò)程的一體化，育人過(guò)程以體系化、進(jìn)階化、強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，確保育人內(nèi)容有的放矢[5]。

（一）育人目標(biāo)一體化

在傳統(tǒng)的思政教育中，雖然不同學(xué)段核心價(jià)值觀的培養(yǎng)與實(shí)踐方式略有不同，但都蘊(yùn)含著立德樹人的價(jià)值追求。對(duì)于科普教育而言，雖然各學(xué)段的知識(shí)有所差異，但其目標(biāo)都是在拓寬科學(xué)視野的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)、方法與精神的理解?？破账颊暮诵哪繕?biāo)就是以科學(xué)普及為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思政教育，兼具覆蓋大中小學(xué)學(xué)生群體的廣泛性和各學(xué)段教育方式的普適性。總體來(lái)看，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)，科普思政的育人目標(biāo)都要從不同學(xué)段人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。

（二）育人內(nèi)容一體化

大中小學(xué)各學(xué)段的科普思政活動(dòng)內(nèi)容的一體化建設(shè)[6]，是指在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)思政教育的總目標(biāo)，以科普專業(yè)知識(shí)體系為載體，將思政要素作為內(nèi)涵，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打造大中小學(xué)有機(jī)銜接、循序漸進(jìn)、螺旋上升的活動(dòng)內(nèi)容體系。作為載體的科普知識(shí)應(yīng)具有整體性、系統(tǒng)性、連貫性，對(duì)于同一科普素材，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)段特點(diǎn)調(diào)整學(xué)生理解的難易程度，但是其所傳遞的科學(xué)知識(shí)本質(zhì)、科學(xué)方法體系、科學(xué)精神內(nèi)核是一以貫之的?？梢哉f(shuō)，育人內(nèi)容的一體化建設(shè)是達(dá)成大中小學(xué)思政一體化目標(biāo)和任務(wù)的根本保證，作為內(nèi)涵的思政要素能在大中小學(xué)教育過(guò)程中豐富學(xué)生的理論知識(shí)、涵養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值理念、構(gòu)筑學(xué)生的精神追求，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)內(nèi)容的一體化傳授。

（三）育人過(guò)程一體化

科普思政育人過(guò)程的一體化可以從“橫向貫通，縱向連接”兩個(gè)維度來(lái)理解[7]?！皺M向貫通”即統(tǒng)籌推進(jìn)科普教育和思政教育，尋找二者的融合點(diǎn)，發(fā)揮好協(xié)同育人的作用。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)搭建、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)和活動(dòng)創(chuàng)新等各要素間的相互配合，橫向貫通為一個(gè)完整的過(guò)程，形成閉環(huán)。而“縱向銜接”強(qiáng)調(diào)在科普思政的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大中小學(xué)生、組織者或參與者都能有效地加入其中，獲得收獲與提升，最終形成涵蓋大中小學(xué)各學(xué)段的縱向銜接性培養(yǎng)。

三、“一核三環(huán)”科普思政模式的建構(gòu)與應(yīng)用

“一核三環(huán)”是科普思政實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有，有效開展育人工作的創(chuàng)新模式（如圖1）?！耙缓恕奔匆源笾行W(xué)思政一體化為核心?！叭h(huán)”依次是活動(dòng)基礎(chǔ)的確立、活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)和活動(dòng)形式的創(chuàng)新。只有確立科普思政的活動(dòng)基礎(chǔ)，活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)才能得到保障，只有具備活動(dòng)基礎(chǔ)與活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)形式的創(chuàng)新才存在意義與方向。三個(gè)環(huán)節(jié)由外到內(nèi)逐一實(shí)現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，構(gòu)成科普思政一體化的完整模式。

（一）以大中小學(xué)思政一體化為核心

科普思政一體化，實(shí)施前提是大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的階段性、連續(xù)性、漸進(jìn)性和過(guò)程性。在大中小學(xué)全程合力育人的框架下，科普思政一體化要綜合考量學(xué)段差異、學(xué)段連續(xù)性、學(xué)段內(nèi)學(xué)生思想政治教育多維協(xié)同性等因素，對(duì)各學(xué)段涉及的思政元素進(jìn)行深入挖掘、提煉和系統(tǒng)化梳理，科學(xué)設(shè)計(jì)大中小學(xué)各學(xué)段育人目標(biāo)體系，完成對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段科普思政資源體系的科學(xué)統(tǒng)籌，構(gòu)建起一體化、全貫通、有機(jī)的科普思政體系[8]。

（二）多維度構(gòu)建平臺(tái)，確立活動(dòng)基礎(chǔ)

構(gòu)建科普思政模式的首要任務(wù)是確立各個(gè)維度的工作基礎(chǔ)?？破账颊Ｊ降奶剿麟x不開人才隊(duì)伍、資源整合媒介以及實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)。首先，建立一支結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確的隊(duì)伍，這是科普思政活動(dòng)的人才基礎(chǔ)。由科普思政領(lǐng)域的專家教師作為指導(dǎo)，以積極投身于科普思政教育事業(yè)的大學(xué)生作為主體，隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該遵循“專家教師指導(dǎo)支撐、學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐發(fā)散”的“樹狀結(jié)構(gòu)”，大學(xué)生在此過(guò)程中可以通過(guò)“項(xiàng)目化”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力以及思政素養(yǎng)的雙向成長(zhǎng)與教育。其次，探索運(yùn)用各類媒介，對(duì)科普思政的相關(guān)資源進(jìn)行整合，可以加強(qiáng)與科技類企事業(yè)單位的合作，獲取教育技術(shù)手段，用大中小學(xué)生都感興趣的形式實(shí)現(xiàn)教育效果，為大中小學(xué)生提供更加多元化的內(nèi)容和體驗(yàn)。再次，搭建廣闊的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)可以極大提升人才實(shí)踐、資源整合、活動(dòng)推廣的效果。最后，廣泛地與中小學(xué)校合作，這種合作不是盲目的，而是要在大量調(diào)研學(xué)校與學(xué)生特點(diǎn)后，建立起與之匹配的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。特別要注重結(jié)合時(shí)代背景，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，構(gòu)建集資源配置、活動(dòng)服務(wù)等功能于一體的線上平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)大中小一體化的科普思政核心育人目標(biāo)，要在兼顧活動(dòng)育人效果的同時(shí)著力進(jìn)行推廣，以期實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)段的大范圍覆蓋。

以天津市科普基地——天津師范大學(xué)科學(xué)體驗(yàn)館（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)體驗(yàn)館”）為例，科學(xué)體驗(yàn)館建立了一支科技志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)“新時(shí)代科普實(shí)踐團(tuán)”，團(tuán)隊(duì)由在校本科生、研究生組成，采用“項(xiàng)目化”人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐教學(xué)、研學(xué)交流、擔(dān)任科技志愿者的過(guò)程中充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)?？茖W(xué)體驗(yàn)館與天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)等10所中小學(xué)校建立合作關(guān)系，除日常開展科普思政教學(xué)活動(dòng)外，還牽頭開展多種類型的物理科普主題活動(dòng)?？茖W(xué)體驗(yàn)館還與天津北方演藝集團(tuán)等6家藝術(shù)類、科技類企業(yè)合作，豐富科普思政活動(dòng)形式，將教育資源信息化、數(shù)字化，形成線上科普思政資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段全覆蓋，開發(fā)包括課程學(xué)習(xí)說(shuō)明、視頻講解、學(xué)習(xí)報(bào)告單在內(nèi)的20套課程資源。同時(shí)，建設(shè)線上科普思政教育平臺(tái)，中小學(xué)生、社會(huì)公眾可以通過(guò)“天津師范大學(xué)科學(xué)體驗(yàn)館”官方公眾平臺(tái)在線瀏覽并免費(fèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以線上預(yù)約，線下參與。多維度的科普思政平臺(tái)，保證科普思政活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)的針對(duì)性和創(chuàng)新性。

（三）多視角整合資源，開發(fā)活動(dòng)內(nèi)容

開展科普思政活動(dòng)，首先要根據(jù)大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)去確立科普主題。科學(xué)普及的核心目標(biāo)是普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神，可以基于此在不同學(xué)段的科學(xué)課程中尋找契合的科普主題。例如，以普及科學(xué)知識(shí)為目的的主題可以是高新技術(shù)的應(yīng)用、基本的科學(xué)原理等，以弘揚(yáng)科學(xué)精神為目的的主題可以是科學(xué)家的報(bào)國(guó)故事等。

在確立活動(dòng)的科普主題后，選取思政元素與之融合，實(shí)現(xiàn)思政教育的效果。思想政治教育元素一般包括理論知識(shí)、價(jià)值理念和精神追求。其中，理論知識(shí)元素的融入是在科普思政活動(dòng)中對(duì)思想政治相關(guān)知識(shí)進(jìn)行傳播，如“四史”的教育；價(jià)值理念元素的融入則是對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的確立，如愛國(guó)主義、奉獻(xiàn)主義等價(jià)值理念的熏陶；精神追求元素的融入會(huì)賦予科普思政活動(dòng)以精神內(nèi)核，為學(xué)生建立正確且先進(jìn)的精神追求。由此，科普思政的活動(dòng)內(nèi)容類型可以分為以下三種：以普及科學(xué)知識(shí)為主要目的，開展思政理論知識(shí)教育的科普思政活動(dòng)；以傳播科學(xué)方法為主要目的，開展思政價(jià)值理念涵養(yǎng)的科普思政活動(dòng)；以弘揚(yáng)科學(xué)精神為主要目的，開展思政精神構(gòu)筑的科普思政活動(dòng)。尤其要注意的是，在開發(fā)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要始終把握不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)。

例如，科學(xué)體驗(yàn)館將物理科普與黨史、學(xué)史、傳統(tǒng)文化等思政教育元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)。專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)與大學(xué)生團(tuán)隊(duì)整合人文與科學(xué)知識(shí)，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，利用生活中的常見材料和前沿技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)資源的研發(fā)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)科學(xué)教育短板，開發(fā)“科學(xué)動(dòng)手做”的活動(dòng)資源，如“人民就是江山”，利用工程學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作獨(dú)輪車，在動(dòng)手做中回顧戰(zhàn)爭(zhēng)年代的愛國(guó)故事，體會(huì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利背后的偉大民族精神。此外，科學(xué)體驗(yàn)館團(tuán)隊(duì)還利用zSpace3D虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，設(shè)計(jì)“重走長(zhǎng)征路”“回望改革征程”等物理科普思政活動(dòng)，再現(xiàn)歷史。另外，團(tuán)隊(duì)還基于大中小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以中國(guó)古代物理學(xué)史為主題，編寫《中國(guó)古代物理學(xué)史》，向大中小學(xué)生傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)其樹立文化自信。

（四）多思路探究手段，創(chuàng)新活動(dòng)形式

活動(dòng)形式是活動(dòng)內(nèi)容的載體，更是連接活動(dòng)與受眾的媒介?？破账颊顒?dòng)手段包括動(dòng)手操作、虛擬現(xiàn)實(shí)和閱讀感知。動(dòng)手操作活動(dòng)指通過(guò)具象化的動(dòng)手操作，提升青少年的體驗(yàn)感、知覺感，幫助他們更好地建立起對(duì)于抽象科學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解。虛擬現(xiàn)實(shí)活動(dòng)指利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助沉浸式交互設(shè)備使全學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)。閱讀感知活動(dòng)指青少年在閱讀中開拓思維和視野，學(xué)習(xí)多樣化的思維方式和技巧，如分析、推理和判斷。在此過(guò)程中，大學(xué)生既是參與者，又是引導(dǎo)者，他們?cè)谝龑?dǎo)中小學(xué)生操作體驗(yàn)的同時(shí)，又切身參與具體的資源開發(fā)與實(shí)踐開展，并在后期反饋改進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)鍛煉與成長(zhǎng)。而中小學(xué)生作為主要的參與者，可以切身感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)，與大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思想層面的碰撞與交流。從多個(gè)維度探究科普思政活動(dòng)的開展，我們可以根據(jù)三種活動(dòng)手段創(chuàng)新出四類活動(dòng)形式，包括宣講活動(dòng)、展覽活動(dòng)、操作活動(dòng)以及體驗(yàn)活動(dòng)。這些活動(dòng)可以在全國(guó)科普日、科技周等時(shí)間節(jié)點(diǎn)或“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐、科技扶貧等項(xiàng)目中以融合形式進(jìn)行展現(xiàn)。

例如，科學(xué)體驗(yàn)館在“一核三環(huán)”的物理科普思政模式下形成了“迎進(jìn)來(lái)，走出去”的活動(dòng)思路。中小學(xué)生可以到科學(xué)體驗(yàn)館參與科普思政主題活動(dòng)，包括科學(xué)家精神宣講、展覽等，實(shí)現(xiàn)了物理科普思政的“迎進(jìn)來(lái)”。另外，科學(xué)體驗(yàn)館的科普實(shí)踐團(tuán)創(chuàng)建了“3+1”實(shí)踐模式?！?”是指進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)校園，開展三個(gè)維度的科普思政活動(dòng)：走進(jìn)社區(qū)開展專題講座，走進(jìn)鄉(xiāng)村定期開展“科普思政鄉(xiāng)村行”“三下鄉(xiāng)”等暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)校園開設(shè)中小學(xué)物理科普思政課堂?！?”是指大學(xué)生前往科技館等科學(xué)場(chǎng)所擔(dān)任義務(wù)講解員，為中小學(xué)生傳遞學(xué)科知識(shí)、思政文化，實(shí)現(xiàn)了物理科普思政的“走出去”。對(duì)于科普基地與中小學(xué)校而言，這種活動(dòng)思路有利于促進(jìn)大學(xué)生對(duì)科普思政資源的科研創(chuàng)新再生產(chǎn)，并持續(xù)為青少年?duì)I造優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展過(guò)程中，“一核三環(huán)”科普思政模式正逐步完善活動(dòng)體系與機(jī)制，進(jìn)一步創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與形式，真正將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，在知識(shí)傳授中幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平給“科學(xué)與中國(guó)”院士專家代表的回信[EB/OL].（2023-07-21）[2023-09-11].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202307/content_6893394.htm.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》的通知[EB/OL].（2021-06-03）[2023-09-30].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5623051.htm.

[3]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

[4]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：11.

[5]陸道坤.新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵、難點(diǎn)及優(yōu)化路徑[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（2）：41.

[6]張應(yīng)平.大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2022：24.

[7]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：32.

[8]劉長(zhǎng)霞，李英，周自成，等.思政元素有機(jī)融入物理化學(xué)教學(xué)——表面張力[J].化學(xué)教育（中英文），2023（4）：31-32.

責(zé)任編輯：殷偉