作者簡介：徐向紅（1968～），女，漢族，湖北武漢人，湖北省武漢市蔡甸區(qū)蓮花湖中學(xué)，研究方向：語文教育。

摘 要：作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。文章針對語文作業(yè)批改中存在的反饋時(shí)間偏長，降低時(shí)效性；反饋主體單一，缺少多樣性；反饋信息偏少，缺乏針對性；反饋內(nèi)容生硬，人文性欠缺等問題，從兩方面入手改進(jìn)作業(yè)批改方法。一方面針對不同類型的作業(yè)，靈活采用多種方式批改，即隨堂批改基礎(chǔ)性作業(yè)，面批面改重點(diǎn)強(qiáng)化、難點(diǎn)突破型作業(yè)，自批自改常規(guī)性檢測，互評互改專題型作業(yè)，集體批改典型錯(cuò)題，二次批改寫作訓(xùn)練；另一方面在作業(yè)批改時(shí)激勵(lì)為主、因人而異，巧妙滲透人文關(guān)懷，使作業(yè)評價(jià)與反饋成為教師準(zhǔn)確把握教學(xué)指向、取得更好教學(xué)效果的有力手段。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；提升訓(xùn)練效能；語文教學(xué)

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0038-04

為給學(xué)生的健康成長營造良好環(huán)境，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，教育部也相繼出臺了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等文件，一系列舉措均指向作業(yè)管理，尤其是高質(zhì)量的作業(yè)管理。如果說作業(yè)命題研究是從源頭上提高作業(yè)質(zhì)量，那么作業(yè)評價(jià)與反饋則從結(jié)果上助力訓(xùn)練效能的提升。作為一線教師，在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“雙減”政策精神的基礎(chǔ)上，需積極思考并探索作業(yè)管理的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教育教學(xué)效果。

但在語文教學(xué)中，大多數(shù)教師能從作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（準(zhǔn)確性、針對性、自主性、實(shí)踐性、趣味性等）出發(fā)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，卻常常忽略作業(yè)批改的質(zhì)量與效能。事實(shí)上，備課、作業(yè)、單元過關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)三大環(huán)節(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都是整個(gè)教學(xué)鏈條上不可缺少部分，環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)過程成為一個(gè)生生不息的知識漸進(jìn)過程。所以，忽略作業(yè)批改，必然使學(xué)習(xí)的鏈條出現(xiàn)斷裂，影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)及教學(xué)的整體效果。

教與學(xué)的優(yōu)化在于調(diào)節(jié)，沒有調(diào)節(jié)就沒有優(yōu)化，而作業(yè)批改是達(dá)到優(yōu)化的媒介。教師通過批改作業(yè)，獲取教學(xué)的反饋信息，從而調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生根據(jù)教師對自己作業(yè)的評估分析，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師有必要研究語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀，有針對性地提出改進(jìn)作業(yè)批改的策略。

一、 作業(yè)批改中存在的問題

反饋時(shí)間偏長，失去時(shí)效性。對語文學(xué)科來說，每次作文批改常常需要花費(fèi)大量時(shí)間，短則一周，長則十天半月。因周期過長，作業(yè)下發(fā)時(shí)，學(xué)生對作業(yè)批改結(jié)果的期待值下降，多數(shù)只是看一下便塞入桌屜中，很少對教師批改之處進(jìn)行反省，更別說再修改。周而往復(fù)，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，用葉圣陶先生的話說就是辛苦批改卻常?！巴絼跓o功”。

反饋主體單一，缺少多樣性。在日常的教育教學(xué)中，批改作業(yè)的主體大多是教師，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位。這不但使教師每天在堆積如山的作業(yè)中像愚公一樣辛苦地“移山”，被繁重的工作弄得疲憊不堪；還影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使作業(yè)訓(xùn)練達(dá)不到應(yīng)有的效果。

反饋信息偏少，缺乏針對性。教師“全批全改”作業(yè)看似面向全體，但常常流于“蜻蜓點(diǎn)水”，缺少有針對性的指導(dǎo)性評價(jià)。另外，如果教師只是對學(xué)生答案的正誤簡單地畫上“√”或“×”，對學(xué)生的解題思路以及錯(cuò)誤原因缺少評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“錯(cuò)”得茫然。久而久之，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極心理，把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，應(yīng)付了事，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。

反饋內(nèi)容生硬，人文性欠缺。作業(yè)是學(xué)生從他知走向自知的一種體驗(yàn)與建構(gòu)過程，是師生交流互動(dòng)的一種方式。要想達(dá)成師生之間暢通無阻的交流，循循善誘則是交流的基礎(chǔ)。但是，作業(yè)批改中教師高高在上的姿態(tài)、一成不變的語言、居高臨下的語氣等導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感，對作業(yè)也“愛”不起來。

綜上所述，無論對學(xué)生還是教師，改進(jìn)作業(yè)批改方法勢在必行。

二、 作業(yè)批改的改進(jìn)措施

（一）針對不同類型的作業(yè)，靈活采用多種方式批改

1. 隨堂批改

在日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生一聽就“懂”、一做就“錯(cuò)”的狀況。究其根源，學(xué)生對新知識的掌握似是而非，并沒有真正弄懂弄通。這使得教師當(dāng)堂講練、即時(shí)批改再強(qiáng)化顯得很有必要。比如，在進(jìn)行專題性知識學(xué)習(xí)后，對詞語填空、病句修改、標(biāo)點(diǎn)辨識等基礎(chǔ)性題型可進(jìn)行當(dāng)堂限時(shí)訓(xùn)練。在線下教學(xué)時(shí)，教師可在隨堂批改作業(yè)時(shí)指出錯(cuò)誤，并結(jié)合相關(guān)理論知識，讓學(xué)生重新思考，及時(shí)訂正；也可在作業(yè)批改后復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，進(jìn)行集中統(tǒng)一批改。而在線上教學(xué)時(shí)，教師則可借助人人通空間這一平臺直觀了解的各種數(shù)據(jù)，如整體得分率、每道題得分率、學(xué)生個(gè)體得分情況等，有針對性地實(shí)施下一步教學(xué)，如重點(diǎn)講什么、怎樣講、由誰講。為糾正典型性的錯(cuò)誤，可采取生生對話、師生對話的方式分析錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生知其然更知其所以然。

這樣的作業(yè)線下與線上隨堂批改，學(xué)生不僅能及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，及時(shí)調(diào)整與糾正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而且可以增強(qiáng)競爭意識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；還可以更好地集中注意力、有目的地聽課，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師，不僅有利于檢測教學(xué)效果，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題；還可以縮短作業(yè)評價(jià)與反饋的時(shí)間，提高工作效率，為后期的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化提供思路與方向。

2. 自批自改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、探究者，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。面對在日常教學(xué)中學(xué)生馬虎大意、缺乏自我檢查習(xí)慣的問題，教師可創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)其參與熱情。為此，作業(yè)批改時(shí)可以讓每個(gè)學(xué)生來扮演教師的角色，從評判者的角度來嚴(yán)格審查和評估自己作業(yè)。比如，常規(guī)性檢查（詩詞默寫、字詞聽寫等）、文言文一詞多義的歸納整理等，因不屬于中考直接考查的范圍，部分學(xué)生常常不以為意，馬虎對待。這些內(nèi)容卻可以體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不可忽視。教師可將答案投影，且以正強(qiáng)化（在易錯(cuò)處特別標(biāo)記）的方式讓學(xué)生自批自改；若自批自改出錯(cuò)，則讓其反思并找對策，逐漸引導(dǎo)其在不斷地他律與自律中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

運(yùn)用自改法，既可讓學(xué)生參與評價(jià)與反饋，還可以讓學(xué)生增強(qiáng)主人翁意識，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐漸克服粗心大意的毛病，慢慢養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。更重要的是學(xué)生在不斷自改過程中，強(qiáng)化對作業(yè)批改質(zhì)量的評價(jià)意識，逐漸養(yǎng)成評價(jià)習(xí)慣，掌握評價(jià)手段，形成評價(jià)能力，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3. 互批互改

在日常教育教學(xué)中，學(xué)生只抱怨自己做作業(yè)辛苦、疲累，沒有體驗(yàn)過教師批改作業(yè)的不容易。為此，教師可以讓學(xué)生互批互改作業(yè)，讓學(xué)生在互批互改中意識到書寫、卷面等問題的重要性，從而培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。另外，專題型作業(yè)，如綜合性學(xué)習(xí)中選題、調(diào)查問題等，一般有相對固定的答題思路，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)答題思路后進(jìn)行互批互改。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生非常認(rèn)真地對待教師交付的任務(wù)，對同伴作業(yè)中的每一處細(xì)節(jié)都反復(fù)琢磨，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識深入、透徹的理解和答題技巧的熟練掌握。

互改法不僅給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，營造和諧民主的班級氣氛；而且讓學(xué)生在問題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表見解，為主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)使學(xué)生在合作過程中了解他人的思路和想法，從而學(xué)會(huì)從不同角度分析問題；更重要的是突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4. 集體批改

所謂集體批改，是指教師在批改某次作業(yè)時(shí)，挑選出學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)上出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，進(jìn)行集體討論批改。首先，線下教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)專題訓(xùn)練初期，大多數(shù)學(xué)生擬寫選題時(shí)，寫成結(jié)論性的觀點(diǎn)或大而泛的話題；分析某個(gè)問題的原因時(shí)，有時(shí)原因與現(xiàn)象混淆，有時(shí)答案雷同現(xiàn)象嚴(yán)重……雖然進(jìn)行過專題講解，但有些同學(xué)依然未領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，教師便可挑選出典型性的錯(cuò)題，或抄寫或投影，讓學(xué)生進(jìn)行討論批改。學(xué)生之前有過互批互改的經(jīng)歷，在全班同學(xué)面前批改時(shí)，他們的積極性更高，也更慎重。更重要的是，前期已有過相關(guān)知識的講解，學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)、有尺度，討論批改的過程也是回味與思考的過程，在評價(jià)中可以加深對知識的認(rèn)知與理解，最終達(dá)到強(qiáng)化知識、提升能力的目的。

其次，線上教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的寫作水平，也為了讓每個(gè)同學(xué)真正參與到作業(yè)的評價(jià)與反饋中，某教師也進(jìn)行了作文集體批改的嘗試，整個(gè)過程分三步走：教師評價(jià)示范——學(xué)生小組評價(jià)交流——師生或生生課堂交流。具體過程實(shí)施如下：第一步，將挑選的幾篇習(xí)作制作成PPT，從內(nèi)容與主題是否一致、詳略安排是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)布局是否合理、語言表達(dá)是否通暢等方面進(jìn)行評價(jià)；第二步，將選好的幾篇存在不同問題的習(xí)作發(fā)送給小組長，要求小組長帶領(lǐng)小組成員討論交流并提交評價(jià)結(jié)果；第三步，將習(xí)作及匯總的評論結(jié)果再制作成PPT，進(jìn)行師生或生生課堂交流。因?yàn)橛星捌谑痉兑龑?dǎo)，小組交流討論環(huán)節(jié)有章可循（雖然小組的評價(jià)存在大大小小的問題，但總體方向偏離不大），第三環(huán)節(jié)的課堂交流則在隔空對話、碰撞后再強(qiáng)化。

總之，這樣的線下與線上集體批改組織得好，運(yùn)用得巧妙，可以讓學(xué)生特別是犯錯(cuò)的學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解；還可以讓評改者產(chǎn)生自豪感，這種內(nèi)心產(chǎn)生的“愉快效應(yīng)”能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。其中，線上集體批改還能鍛煉學(xué)生干部的溝通交流、組織能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

5. 面批面改

學(xué)生接受知識的能力和專注度有個(gè)體差異，所以，同樣是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握知識的狀況不一。而重難點(diǎn)知識若不能很好地消化、理解，必將影響后期的學(xué)習(xí)與提升。為此，對待需強(qiáng)化的重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)，教師可采取面對面批改的方式實(shí)現(xiàn)“堂堂清”乃至“人人清”。比如，閱讀訓(xùn)練中關(guān)于某一段或某幾段內(nèi)容的概括，學(xué)生的答案或者概括性不夠（原文摘抄），或者條理性欠缺（貌似分點(diǎn)作答，其實(shí)彼此交叉），甚或答非所問（未能找準(zhǔn)落腳點(diǎn)）……當(dāng)教師面批面改時(shí)，就可以有針對性指出學(xué)生個(gè)體存在的問題：上位語、下位語模糊，以致胡亂照搬；語句或段落間的邏輯關(guān)聯(lián)不清，以致主次不明；段落內(nèi)或段落間的層次未理清，以致答案混亂；審題未能把握重心，弄清落腳點(diǎn)，以致偏題……然后引導(dǎo)其分析梳理。這樣的指導(dǎo)針對性更強(qiáng)，學(xué)生在今后的閱讀中也能像教師這樣注重關(guān)聯(lián)、層次、核心語義，注重審題定向、答題扣點(diǎn)，逐步突破難點(diǎn)、攻破薄弱。

面批面改法，對教師來講，能更直接地了解到學(xué)生的知識水平、能力狀況，教學(xué)策略的實(shí)施針對性強(qiáng)；也有利于教師查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。對學(xué)生來講，能真切認(rèn)識到自己的問題所在，及時(shí)獲知教師的科學(xué)評價(jià)，從而撥云見日；而且還能增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生親其師、信其道，使教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，運(yùn)用這種形式，教師要注意因人而異，對作業(yè)做得好的學(xué)生要當(dāng)面表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)；對作業(yè)做得不好的學(xué)生要“蹲下來”，幫助他們找到錯(cuò)誤的原因，并予以耐心引導(dǎo)，給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。

6. 二次批改

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，而很多學(xué)生對作業(yè)反饋只是一看了之，以致陷入作業(yè)屢做、錯(cuò)誤屢犯、學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的不良循環(huán)。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣，教師可嘗試二次計(jì)分法批改作業(yè)。其具體做法是：先由教師對學(xué)生的作業(yè)打一個(gè)基本分，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)下發(fā)給學(xué)生，要求他們對照評語、反思問題、修正內(nèi)容；再次上交后，如果有進(jìn)步，便追加成績，否則便維持原判。

線下和線上作文教學(xué)采用二次批改法，雖然增加了教師的工作量，但教師評價(jià)與反饋中對學(xué)生的指導(dǎo)和期待，讓學(xué)生改變了一掃而過的不良態(tài)度，逐漸養(yǎng)成仔細(xì)審查作業(yè)內(nèi)容、自覺優(yōu)化作業(yè)思路、積極提升作業(yè)質(zhì)量等良好習(xí)慣。

（二）在作業(yè)批改時(shí)巧妙滲透人文關(guān)懷

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的人文性。在教育教學(xué)中，應(yīng)樹立“以人為本”的思想，對學(xué)生多傾注人文關(guān)懷，既要關(guān)注學(xué)生成長，又要尊重學(xué)生個(gè)性。教師在作業(yè)批改中如何讓人文理念貫穿始終呢？

首先，因人而異。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的評價(jià)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)其發(fā)展。

所以，因材施教的教學(xué)原則同樣適用于作業(yè)批改。比如，在批改作文時(shí)，對平時(shí)作文習(xí)慣差的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注作文習(xí)慣；對作文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，重在發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；對作文優(yōu)秀的學(xué)生，則提出更高要求，如選材更新穎、結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、思想更深刻等。這樣讓不同層次的同學(xué)都能向最近發(fā)展區(qū)努力。另外，基于一個(gè)鮮紅的“×”，常常會(huì)刺傷學(xué)生自尊，教師可以靈活變通：對學(xué)習(xí)成績較好偶爾馬虎的畫“×”，以此警示；對學(xué)習(xí)成績中等的畫“○”，借此提醒；對學(xué)習(xí)成績較差的打“？”表達(dá)一種期待；對有進(jìn)步的同學(xué)可以豎一個(gè)大拇指（印泥），以示祝賀；對一直表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以給一個(gè)擁抱（印泥），以示關(guān)愛……

其次，激勵(lì)為主。蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。激勵(lì)性表揚(yáng)和友善的批評都是積極有效的教育手段，是催化劑，能促進(jìn)學(xué)生向上，挖掘其內(nèi)在的潛能。那么，在批改作業(yè)時(shí)，一方面，教師應(yīng)注意尋找學(xué)生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”——“老師很喜歡你寫得端端正正的字跡！”“緊扣落腳點(diǎn)作答，很好！加油！”“為你層次清晰的答案點(diǎn)贊！繼續(xù)！”……這樣的褒獎(jiǎng)，定能激起他們學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另一方面，教師對學(xué)生作業(yè)中的不良狀況也應(yīng)予以激勵(lì)，如對抄寫生字詞常常出錯(cuò)的同學(xué)，可寫上“再對照課本，仔細(xì)看、認(rèn)真寫，一定能得‘甲！”對書寫潦草的學(xué)生可寫上“你的思路正確，如果書寫端正，就更好了！”對不愿動(dòng)腦筋、敷衍作業(yè)的同學(xué)可寫上“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師期待你的改變！”對抄襲作業(yè)的學(xué)生，寫上“誠實(shí)是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定會(huì)得到優(yōu)的！”……諸如此類激勵(lì)性評語，能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)其自信心，進(jìn)而改正缺點(diǎn)，努力取得進(jìn)步。

線上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺面向大眾的優(yōu)勢，針對不同層級的學(xué)生，選擇不同的側(cè)面，如書寫工整、卷面整潔；能按要求梳理文章層次；作文開頭、結(jié)尾或某個(gè)片段寫得精彩；當(dāng)天作業(yè)進(jìn)步或得分高……或送上小紅花或?qū)懮稀凹住薄皟?yōu)”等字樣，拍照上傳到班級群或制作成PPT上課時(shí)展示給同學(xué)。這樣的激勵(lì)方式不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們挖掘自身潛能、提升自身素養(yǎng)；讓家長的教育督促有了明確的方向，為家校共育、共促成長創(chuàng)造了條件。

另外，批改作業(yè)時(shí)一定要做好情況記錄（包括班級的整體答題情況和學(xué)生個(gè)人的典型性答題情況），以便評講時(shí)或推薦優(yōu)質(zhì)答案，通過展示增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、自信心；或呈現(xiàn)錯(cuò)誤答案，師生共同分析錯(cuò)因，幫助學(xué)生找到問題所在，實(shí)現(xiàn)薄弱突破。同時(shí)，謹(jǐn)記“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”的理念，把教學(xué)建立在依靠、利用、發(fā)揮學(xué)生能力、實(shí)力、潛力的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)情，及時(shí)調(diào)整。

三、 結(jié)論

總之，教與學(xué)的優(yōu)化在于調(diào)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮作業(yè)批改這一媒介的優(yōu)化作用，轉(zhuǎn)變作業(yè)批改理念，改進(jìn)作業(yè)評價(jià)方式，如方法多樣化，因“材”施批；評語人性化、以鼓勵(lì)為主等，讓客觀評價(jià)與主觀鼓勵(lì)相得益彰，最終助力訓(xùn)練效能的提升。

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