徐晨杰

［摘? 要］ 課堂是師生演繹生命精彩的舞臺(tái)，課堂中隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況。每堂課可能發(fā)生的情況都沒(méi)有預(yù)演，這就需要教師擁有教學(xué)智慧，能隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)情況，轉(zhuǎn)化每次危機(jī)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)機(jī)智；精彩課堂

課堂是教學(xué)的場(chǎng)所，是師生盡情演繹生命精彩的舞臺(tái)。日常課堂教學(xué)具有生成性特點(diǎn)，是靈動(dòng)多變的，即使教師課前精心預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)滋生變故，不可能完全按照預(yù)定軌道行事。課堂中會(huì)隨時(shí)發(fā)生一些教師意想不到的情況，會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，擾亂教學(xué)秩序，甚至讓教師不知所措。高效課堂需要教師具備教學(xué)機(jī)智，能夠隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)情況，從而轉(zhuǎn)化每次危機(jī)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中摸索出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)更高效，使課堂更精彩。

一、秘而不宣，呵護(hù)自尊

自尊心是學(xué)生自我維護(hù)尊嚴(yán)的一種心理狀態(tài)。自尊心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，既可以使其自強(qiáng)不息，也能夠讓其自暴自棄。有的學(xué)生自尊心強(qiáng)，有的學(xué)生自尊心弱。但不管怎樣，教師要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，不能讓自尊心成為其學(xué)習(xí)道路上的“攔路石”。

呵護(hù)學(xué)生自尊，需要教師有包容心，要寬容大度，能包容學(xué)生過(guò)失。許多教師都希望學(xué)生在上課時(shí)能遵守課堂紀(jì)律，做到不開(kāi)小差，不做小動(dòng)作，不隨便講話，能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，認(rèn)真思考，踴躍回答問(wèn)題。但常常事與愿違，總有些學(xué)生上課時(shí)調(diào)皮搗蛋，違反課堂紀(jì)律，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還干擾其他學(xué)生，影響教師的教學(xué)。遇到這些情況，大部分教師會(huì)批評(píng)教育或適當(dāng)懲戒學(xué)生，當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，或讓其站立片刻，以示懲罰。教師如此處理，既中斷了教學(xué)進(jìn)程，打亂了教學(xué)節(jié)奏，影響了課堂教學(xué)，也傷害了學(xué)生的自尊心，打擊其自信心，讓其變得消極，失去了學(xué)習(xí)興趣。

筆者在數(shù)學(xué)課堂中若遇到上述現(xiàn)象，一般應(yīng)采用秘而不宣的策略，以呵護(hù)學(xué)生的自尊心。秘而不宣是指對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，不當(dāng)場(chǎng)揭穿，不公開(kāi)批評(píng)。秘而不宣不是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，不是對(duì)學(xué)生不置可否；秘而不宣只是“看破不說(shuō)破”，不張揚(yáng)、不公開(kāi)。教師可以采用無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生予以暗示提醒：或與學(xué)生對(duì)視，用眼神去提醒學(xué)生不要開(kāi)小差；或做個(gè)“噓”的手勢(shì)，用動(dòng)作去制止學(xué)生不隨便講話?！懊囟恍健碧幚硎且环N教學(xué)智慧，既悄然無(wú)聲地解決了問(wèn)題，避免讓學(xué)生難堪，保護(hù)了學(xué)生自尊，又不干擾其他學(xué)生，不打亂教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)順利推進(jìn)。比如，在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”一課中，筆者設(shè)計(jì)了兩組實(shí)踐活動(dòng)：用手掂一掂，用秤稱一稱，讓學(xué)生動(dòng)手操作，感知體驗(yàn)，建立千克的質(zhì)量觀念。在稱量書(shū)包質(zhì)量過(guò)程中，有個(gè)別小組的學(xué)生不按要求做，還相互爭(zhēng)搶臺(tái)秤。筆者發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有大聲批評(píng)責(zé)備，而是悄悄走到他們的身邊，用眼神予以暗示，用手指一指活動(dòng)單，提醒他們按照要求操作。調(diào)皮的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，臉?biāo)查g變紅了。筆者沒(méi)有小題大做，而是在悄無(wú)聲息中處理了問(wèn)題，既完成了活動(dòng)任務(wù)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

二、“借雞下蛋”，合作互助

課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生民主平等，讓學(xué)生“立在課堂中央”。在開(kāi)放自由的課堂中，學(xué)生獲得更多的主動(dòng)權(quán)，主人翁意識(shí)會(huì)逐漸得以體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生向教師提問(wèn)的情境，許多教師在處理此類情況時(shí)，常常是積極熱情地為學(xué)生答疑解難。教師這樣做好不好呢？這當(dāng)然無(wú)可厚非，但也不值得表?yè)P(yáng)，因?yàn)槿绻袉?wèn)題都由教師來(lái)解答，那么無(wú)疑減少了學(xué)生思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種依賴性，會(huì)慢慢形成惰性，不愿意獨(dú)立思考。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)支持，但也要巧妙應(yīng)對(duì)，不能有問(wèn)必答：一方面，可以適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自己尋找解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，可以采取“借雞下蛋”的方式，借助其他學(xué)生之口來(lái)回答，讓學(xué)生互幫互助，共同探尋答案。

民間俗語(yǔ)“借雞下蛋”是指借用別人的雞來(lái)下蛋，比喻利用別人的現(xiàn)有條件來(lái)發(fā)展同類的事物。這里的“借雞下蛋”實(shí)際上是一種“巧借救兵”，是一種“合作互助”，讓學(xué)生向同伴求助，把同伴當(dāng)作救兵，借助同伴的智慧來(lái)幫忙回答問(wèn)題，而不是依靠教師，從教師那里獲取答案。

傳統(tǒng)課堂都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，可是許多時(shí)候?qū)W生未必愿意聽(tīng)，未必聽(tīng)得懂，導(dǎo)致下不出知識(shí)這顆“蛋”。聰明的教師要善于“借雞下蛋”，即向?qū)W生借智借力，通過(guò)學(xué)生“教學(xué)生”，讓學(xué)生合作互助，幫助學(xué)生產(chǎn)下知識(shí)的“金蛋”。比如，在教學(xué)“間隔排列”時(shí)，筆者邊出示情境圖，邊提出問(wèn)題：“小兔與蘑菇、夾子和手帕、木樁和籬笆這三組物體的排列有什么共同點(diǎn)？”筆者沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生先觀察填表，然后分析歸納。在匯報(bào)交流時(shí)，筆者請(qǐng)小勇同學(xué)回答上述問(wèn)題。小勇支支吾吾答不上來(lái)，筆者對(duì)他說(shuō)：“你實(shí)在說(shuō)不出來(lái)，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙回答?！彼B忙請(qǐng)組內(nèi)的小浩幫忙，由于小浩是小勇的救星，因此他聽(tīng)得特別認(rèn)真?！敖桦u下蛋”可謂一舉兩得，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主體性，讓其成為學(xué)習(xí)的主人，又鍛煉了學(xué)生的思維，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

筆者在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小明遇到困難，誰(shuí)能幫幫他？”“小亮同學(xué)剛才聽(tīng)得非常認(rèn)真，你能給小虎同學(xué)講解一下方法嗎？”“這個(gè)問(wèn)題老師也不太懂，哪位同學(xué)有什么好辦法？”當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題向教師求助時(shí)，教師此時(shí)不妨佯裝不懂，故意向?qū)W生求助，請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。這樣，教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”?！敖桦u下蛋”體現(xiàn)了學(xué)生的合作互助精神，實(shí)現(xiàn)了互惠互利。

三、“煽風(fēng)點(diǎn)火”，激勵(lì)比拼

“煽風(fēng)點(diǎn)火”比喻煽動(dòng)別人鬧事，是個(gè)貶義詞。一般而言，教師在教學(xué)中不應(yīng)該做這樣的事，但是教師偶爾“煽風(fēng)點(diǎn)火”，故意挑起事端，引發(fā)學(xué)生沖突，也是一種教學(xué)機(jī)智。這里的“煽風(fēng)點(diǎn)火”不是鼓動(dòng)學(xué)生鬧事，而是促使學(xué)生去爭(zhēng)論、比拼，為他們的學(xué)習(xí)推波助瀾。

數(shù)學(xué)課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)消極的情況，比如不愿意閱讀，不主動(dòng)思考，對(duì)教師的提問(wèn)不踴躍回答，不積極參與操作性活動(dòng)，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)推進(jìn)緩慢、探究效果差等。此時(shí)，教師要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生注入助推劑。教師可以做一名“點(diǎn)火者”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“煽風(fēng)點(diǎn)火”，鼓勵(lì)學(xué)生比拼，激活其內(nèi)在動(dòng)能，激勵(lì)其展示自我。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的天性，幾乎每個(gè)學(xué)生都具有競(jìng)爭(zhēng)心理，他們喜歡在同學(xué)面前，對(duì)每一件事“比一個(gè)高低”。教師可以利用學(xué)生的這種心理，喚醒他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思維的交鋒。數(shù)學(xué)課堂中的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，可以發(fā)生在學(xué)生情緒低落之時(shí)，可以發(fā)生在學(xué)生思維困惑之時(shí)，也可以發(fā)生在學(xué)生情感高漲之時(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要把握好“煽風(fēng)點(diǎn)火”的時(shí)機(jī)，還要設(shè)計(jì)好點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主題，設(shè)計(jì)好有爭(zhēng)議價(jià)值的問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)課堂中，筆者時(shí)常拋出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，給學(xué)生提供辯論話題，組織學(xué)生辯論；或者給學(xué)生設(shè)計(jì)一些一題多解類的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考；或者組織學(xué)生開(kāi)展各種比賽活動(dòng)，比如算24點(diǎn)比賽、簡(jiǎn)便計(jì)算比賽等。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主操作，教師則在一旁“坐山觀虎斗”，并借機(jī)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，給學(xué)生“火上澆油”，催生學(xué)生情緒，激勵(lì)學(xué)生比拼。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性問(wèn)題：“工程隊(duì)計(jì)劃修一條1800米的道路，前6天修了這條路的25%，照這樣計(jì)算，修完這條道路還需要多少天？”在學(xué)生獨(dú)立解答后，筆者組織匯報(bào)交流，故意邀請(qǐng)一名男生代表和一名女生代表回答。男生這樣解答：1800÷（1800×25%÷6）-6，女生這樣解答：（1800-1800×25%）÷（1800×25%÷6）。顯然，這道題不止這兩種解答方法，而且沒(méi)有出現(xiàn)最優(yōu)的方法。“目前兩種方法中，男生的解答稍微簡(jiǎn)便一點(diǎn)，看來(lái)男生略勝一籌。”筆者故意“挑起事端”，以激發(fā)女生的斗志?！袄蠋煟€可以這樣算：6÷25%-6?！币幻酒饋?lái)應(yīng)答。在女生說(shuō)出具體理由后，筆者表?yè)P(yáng)道：“這個(gè)方法更簡(jiǎn)便，看來(lái)還是女生厲害！”筆者的評(píng)價(jià)又激起男生的情緒，他們不甘示弱，積極探尋新的解法。筆者的“煽風(fēng)點(diǎn)火”有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的活動(dòng)參與度，促使學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。適度的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂的教學(xué)氣氛，而且能激活學(xué)生的思維和發(fā)展其能力。

四、巧用生成，提高深度

有人把課堂比作師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不同于演戲的舞臺(tái)，不可以彩排和預(yù)演。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，存在著各種不確定性因素，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)意想不到的狀況。即使教師課前精心剖析、充分預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，各種生成會(huì)不期而遇，或者不是預(yù)想的結(jié)果，或者沒(méi)有計(jì)劃來(lái)得順利。課堂生成對(duì)教學(xué)有利有弊，有的具有正面價(jià)值，有的會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。在面對(duì)教學(xué)生成時(shí)，教師的態(tài)度各不相同，有的置之不理，有的善加利用，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機(jī)和寶貴資源。

捕捉課堂生成是一種教學(xué)機(jī)智。課堂生成有的如閃電，一閃而過(guò)；有的如曇花，一開(kāi)即謝；有的如海市蜃樓，稍縱即逝。教師要用敏銳的雙眼及時(shí)將其抓住，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變?cè)ń虒W(xué)方案，結(jié)合生成開(kāi)展教學(xué)。面對(duì)課堂生成，教師要善加利用，將其化為教學(xué)資源，為課堂教學(xué)添彩。教師可以巧用生成，讓課堂更靈動(dòng)，使教學(xué)富有深度，讓教學(xué)更精彩。比如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，筆者給學(xué)生提供了三角形紙片和剪刀，準(zhǔn)備讓學(xué)生用剪刀把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，然后拼在一起轉(zhuǎn)化為平角。誰(shuí)知在展示交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)剪拼法時(shí)，一個(gè)男生大聲說(shuō)道：“老師，不需要用剪刀！”“請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)說(shuō)你的想法。”筆者沒(méi)有放棄這一臨時(shí)生成?！翱梢园讶切蔚娜齻€(gè)角折疊到一起，直接拼組成一個(gè)平角?！蹦猩呎f(shuō)邊演示。“你的方法不錯(cuò)，既簡(jiǎn)便又直觀，同樣也能把三個(gè)角拼成一個(gè)平角?！惫P者邊表?yè)P(yáng)邊總結(jié)。因此，教師可以利用生成，點(diǎn)亮學(xué)生思維和引導(dǎo)其思考；可以利用生成，拓展學(xué)生思維和開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

五、嘗試錯(cuò)誤，刻骨銘心

“人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)?！弊鳛樾闹巧形闯墒斓男W(xué)生，課堂中犯錯(cuò)在所難免。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)一帆風(fēng)順，多多少少會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題?？墒?，幾乎所有教師都不愿看到自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，都希望他們個(gè)個(gè)十全十美。因此，許多教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的提醒，提醒他們應(yīng)該怎樣正確解答，提醒他們不應(yīng)該怎么做；或在學(xué)生思考時(shí)，或在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，或在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師主動(dòng)干預(yù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些易錯(cuò)點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤。

教師的一些刻意提醒雖然充滿善意，但并非好事，有時(shí)會(huì)適得其反，反而容易導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)。教師的提醒未必讓學(xué)生獲得深刻感受，此時(shí)可以采取試誤教學(xué)，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，親身經(jīng)歷犯錯(cuò)過(guò)程；讓學(xué)生在犯錯(cuò)中經(jīng)受挫折，在改錯(cuò)中增強(qiáng)理解體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在嘗試錯(cuò)誤之后，學(xué)生會(huì)變得更聰明；在經(jīng)歷挫折之后，學(xué)生會(huì)變得更成熟。讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，能讓學(xué)生自省自悟，能有效培養(yǎng)其反思性思維。學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，反思活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)方法和疑難困惑，能在反思中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，并積極尋找解決問(wèn)題的策略。犯錯(cuò)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心，使他們終生難忘，讓他們“吃一塹長(zhǎng)一智”，從而避免再次犯錯(cuò)。

課堂教學(xué)機(jī)智是教師的素養(yǎng)體現(xiàn)，是師生智慧的交融。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，開(kāi)展智慧教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)。