doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.005

歡迎按以下格式引用：宮聰.國外建筑學(xué)高等教育研究熱點(diǎn)前沿與啟示［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：33-46.

修回日期：2023-05-20

基金項目：重慶英才計劃“包干制”項目（2021YC009）；國家自然科學(xué)基金會青年基金項目（51908078）

作者簡介：宮聰（1989—），男，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事近現(xiàn)代建筑理論與城市公共空間研究，（E-mail）gongcong89@cqu.edu.cn。

摘要：近10年國外建筑學(xué)教學(xué)與教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，基于Web of Science核心數(shù)據(jù)庫，利用文獻(xiàn)計量軟件探究建筑學(xué)教育主要概況、研究熱點(diǎn)與發(fā)展階段。近年來國外建筑學(xué)教育研究整體趨勢從初步設(shè)計轉(zhuǎn)向設(shè)計研究、工程實踐、知識體系、利用技術(shù)與科學(xué)手段教學(xué)。領(lǐng)域熱點(diǎn)主要集中在工作室設(shè)計課、理論課、數(shù)字技術(shù)課程的創(chuàng)新與發(fā)展，重視思維能力、跨學(xué)科、可持續(xù)性、實踐等教學(xué)理念，關(guān)注認(rèn)知分類、學(xué)生興趣、項目導(dǎo)向、通信技術(shù)等教學(xué)方法，以及多元化的教學(xué)評估。通過國外研究熱點(diǎn)分析以及結(jié)合國內(nèi)建筑學(xué)高等教育窘境，在建筑學(xué)教學(xué)改革方面，基于設(shè)計與理論課程、教學(xué)理念與教學(xué)方法創(chuàng)新，以設(shè)計課程為軸線，融通符合時代需求的多專業(yè)、技術(shù)性、實踐化的綜合知識；在建筑學(xué)教學(xué)研究方面，構(gòu)建以學(xué)生為課程主體的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)成果補(bǔ)給課題研究，此外建筑學(xué)高校教師應(yīng)以學(xué)科“本體”研究為內(nèi)核，形成交叉學(xué)科研究體系。國內(nèi)新工科背景下建立良性的教學(xué)與研究供給關(guān)系可作為建筑學(xué)可持續(xù)發(fā)展的觀念與手段。通過對國外近10年建筑學(xué)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類梳理與熱點(diǎn)追蹤，希望為國內(nèi)當(dāng)前建筑教學(xué)研究與教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：國外建筑學(xué)教育；綜述研究；課程創(chuàng)新；教學(xué)方法；教學(xué)理念

中圖分類號：TU2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2024）03-0033-14

從巴黎美院藝術(shù)教育模式到包豪斯，直至50年代的哈佛、德州騎警、密斯時代的伊利諾工學(xué)院以及哥倫比亞大學(xué)都掀起過建筑教育改革的浪潮。高等建筑教育從創(chuàng)建伊始到不斷發(fā)展、完善，無不與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步、建設(shè)行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。1999年《博洛尼亞宣言》的誕生以及歐洲高等教育區(qū)（EHEA）的實施，促進(jìn)了歐洲高校探索更實用的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的專業(yè)技能，并滿足社會對遺產(chǎn)管理專家不斷增長的需求［1］。對美國作為具有全球競爭力的創(chuàng)新地位的擔(dān)憂，激發(fā)了國際建筑院校對STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)）跨學(xué)科教學(xué)的興趣［2］，要求基于問題或項目進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，而建筑教育本身具有跨學(xué)科思維歷史，引發(fā)了多所建筑院校采用此類方法［3］。此外，BIM、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)的興起與通訊技術(shù)的發(fā)展，建筑設(shè)計課程中在線教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，要求教學(xué)研究重新定義數(shù)字時代背景下設(shè)計教育教學(xué)框架與評估體系［4］。最后，可持續(xù)理念、非正式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等教學(xué)價值觀的融入不斷沖擊傳統(tǒng)教育模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行。教學(xué)改革促進(jìn)了教學(xué)研究，教學(xué)研究反芻教學(xué)革新，兩者在當(dāng)今研究型大學(xué)建筑學(xué)“教”與“研”并重體制中互補(bǔ)共生。通過CNKI數(shù)據(jù)庫搜索“建筑學(xué)教育”主題，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)者10年來對建筑學(xué)教育研究主要集中在“建筑設(shè)計、教學(xué)改革、基礎(chǔ)教學(xué)、教育模式、人才培養(yǎng)”等方面，鮮有相關(guān)綜述類研究，如圖1所示。因此，當(dāng)前復(fù)雜多元背景下，國際建筑學(xué)教育近10年蓬勃發(fā)展，在設(shè)計與理論課程、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面均有創(chuàng)新研究，亟待厘清國際研究進(jìn)展與熱點(diǎn)，為中國建筑學(xué)教學(xué)改革及教學(xué)研究提供參考與借鑒。

一、國外建筑學(xué)教育研究概況

（一） 研究方法

以建筑學(xué)高等教育研究為切入點(diǎn)，以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)收集平臺，檢索條件為“TS= education * architecture discipline or subject or course”；時間跨度為2011—2022年，文獻(xiàn)類型為會議錄論文、論文、在線發(fā)表、綜述論文；類別為“Education Educational Research or Education Scientific Disciplines”；語種為英語，最初得到1 056篇論文，去掉“computer architecture”“software architecture”“civil engineering”“cognitive architecture”“Micro architecture”等非相關(guān)主題，得到794篇，進(jìn)一步逐篇篩選，最終得到523篇強(qiáng)相關(guān)論文，包含文獻(xiàn)題目、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、發(fā)表年份、來源期刊、參考文獻(xiàn)等信息。借助CiteSpace與VOSviewer軟件作為數(shù)據(jù)處理平臺，運(yùn)用文獻(xiàn)計量和數(shù)據(jù)可視化方法，對該領(lǐng)域研究基礎(chǔ)信息分布情況、關(guān)鍵詞聚類、研究階段形成初步認(rèn)識，并對研究熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（二） 發(fā)文作者、出版來源、地域與機(jī)構(gòu)分析

通過初步分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文最多的作者來自尼日利亞盟約大學(xué)（Covenant Univ）建筑系的Aderonum與土耳其巴赫切希爾大學(xué)（Bahcesehir Univ）建筑與設(shè)計學(xué)院的Ceylan Salih，前者更多關(guān)注設(shè)計工作室教學(xué)評估，后者關(guān)注虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能、LEED標(biāo)準(zhǔn)、社會可持續(xù)性等在建筑教育中的融合與應(yīng)用。出版來源代表性期刊有《工程教育雜志》（Journal of Engineering Education）、《計算機(jī)教育》（Computers Education）、《國際技術(shù)與設(shè)計教育雜志》（International Journal of Technology and Design Education）等，代表性會議有“國際教育與新學(xué)習(xí)技術(shù)會議”（EDULEARN Proceedings），“國際科技、教育與發(fā)展大會”（INTED Proceedings），“國際教育、研究與創(chuàng)新會議”（ICERI Proceedings）等。發(fā)文最多的國家是西班牙（110篇）與土耳其（105篇），機(jī)構(gòu)是土耳其卡拉德尼茲技術(shù)大學(xué)（karadeniz Tech Univ，22篇）、西班牙瓦倫西亞工業(yè)大學(xué)（Univ Politecn Valencia，21篇）、波蘭西里西亞理工大學(xué)（Silesian Tech Univ，17篇），其中瓦倫西亞工業(yè)大學(xué)與西班牙阿利坎特大學(xué)（Alicante Univ）形成最大合作網(wǎng)絡(luò)，其次是卡拉德尼茲技術(shù)大學(xué)與土耳其伊爾迪茲工業(yè)大學(xué)（Yildiz Tech Univ）合作網(wǎng)絡(luò)。

（三） 關(guān)鍵詞聚類分析

基于VOSviewer軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得出3組聚類詞組，分析歸納后發(fā)現(xiàn)近10年國外建筑學(xué)教育研究主要集中在3個方面：注重教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法，包含“合作、數(shù)據(jù) 、結(jié)果、采訪、含義、課程、調(diào)查、文獻(xiàn)、反饋、訓(xùn)練、演變、建議”等；關(guān)注學(xué)習(xí)對象，包括“范圍、系、室內(nèi)設(shè)計、學(xué)期、藝術(shù)、工作室、理論、文化、原則、意識、可持續(xù)性、影響、自然、關(guān)系”等；關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括“學(xué)位、方法、任務(wù)、變化、資源、提升、等級、原因、感知、大師”等關(guān)鍵詞，如圖2所示。

利用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)高頻詞除了“建筑學(xué)教育”基礎(chǔ)詞匯外，還有“設(shè)計工作室、初步設(shè)計、景觀建筑、混合學(xué)習(xí)（blending learning）、AR、VR、藝術(shù)、基于項目的學(xué)習(xí)、新技術(shù)”等詞匯。對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，得到12個聚類詞組（LLR算法）：建筑教育、建筑設(shè)計、高等教育、面向項目且基于問題的學(xué)習(xí)模式（POPBL）、知識、混合學(xué)習(xí)、建筑學(xué)教育、學(xué)業(yè)成績、設(shè)計工作室、景觀建筑、計算設(shè)計、混合學(xué)習(xí)模型（圖3）。進(jìn)一步歸納可知研究方向有4類：課程內(nèi)容研究、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、教學(xué)理念、教學(xué)評價，如表1所示。

（四） 國外建筑學(xué)教育研究發(fā)展階段

通過CiteSpace關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可知，近10年建筑學(xué)教育研究整體趨勢從初步設(shè)計轉(zhuǎn)向設(shè)計研究、工程實踐、知識體系、利用技術(shù)與科學(xué)手段教學(xué)等方向。2012—2016年凸顯詞為“風(fēng)景園林、初步設(shè)計（basic design）、研究項目（research project）”等，主要探討景觀與建筑學(xué)科多元教學(xué)方法與評價、低年級初步設(shè)計中多要素融入設(shè)計工作室以培養(yǎng)興趣，以及設(shè)計與理論課程中通過研究實現(xiàn)教育創(chuàng)新。2017—2018年凸顯詞為“基于項目的學(xué)習(xí)、工程教育、知識、虛擬現(xiàn)實、科學(xué)”等，重點(diǎn)關(guān)注“以學(xué)為本”理念下實踐與理論課程的結(jié)合、新興數(shù)字技術(shù)與工具在建筑教學(xué)的應(yīng)用、尋求更科學(xué)的教學(xué)與評估手段，以及 STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）與工程科學(xué)（如熱力學(xué)、聲學(xué)和光學(xué)）進(jìn)行多學(xué)科整合研究，如圖4所示。

通過關(guān)鍵詞聚類分析與發(fā)展階段梳理，近10年國外建筑學(xué)教育研究熱點(diǎn)集中在建筑學(xué)教學(xué)課程中的內(nèi)容，包括工作室設(shè)計教學(xué)與技術(shù)、歷史、藝術(shù)等理論課創(chuàng)新，以及多元且時代化的教學(xué)理念、開放且技術(shù)化的教學(xué)方法、多維的教學(xué)評價研究。新技術(shù)的涌現(xiàn)、建筑行業(yè)形勢轉(zhuǎn)變，以及專業(yè)人才的需求引發(fā)教學(xué)理念與教學(xué)方法的革新，涉及課程、理念與方法的教學(xué)評價應(yīng)變［5］，值得對相關(guān)熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理與探討。

二、國外建筑學(xué)課程創(chuàng)新

（一） 基于工作室的設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新

在建筑學(xué)設(shè)計課程的經(jīng)典教學(xué)中，建筑與城市實踐通常以工作室方式進(jìn)行，基于工作室的教學(xué)方法通常結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方法，如社會建構(gòu)主義、基于問題的學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)等來模擬實際工作狀況。近年來，國外相關(guān)教學(xué)在工作室模式基礎(chǔ)上不斷拓展教學(xué)工具、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)。首先，“基于問題的學(xué)習(xí)”方法在設(shè)計教學(xué)過程中取得了良好效果，尤其是項目的研究和準(zhǔn)備階段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思性、創(chuàng)造性和協(xié)作性［6］。其次，課程組織形式上，如研討會、講座、TED演講、展覽、作品參觀、競賽、空間觀察研究等“非正式學(xué)習(xí)”結(jié)合工作室教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維技能、實踐操作能力、創(chuàng)造性動機(jī)、良知和自信心［7］。再次，多所高校采取以學(xué)生為中心的方法研究與培養(yǎng)學(xué)生的“情感化設(shè)計”機(jī)制，通過結(jié)構(gòu)化練習(xí)刺激學(xué)生大腦中的不同認(rèn)知過程以優(yōu)化設(shè)計過程［8］，設(shè)計工作室開展表現(xiàn)與創(chuàng)造力、空間能力、認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系研究等。最后，部分學(xué)校探究了建筑理論課程與設(shè)計工作室的整合教學(xué)，例如“整體設(shè)計工作室”的實驗性教學(xué)。在整體設(shè)計工作室中，通常有一門理論課程支持設(shè)計工作室的主題，例如可持續(xù)性、地震等情況下的設(shè)計教學(xué)［9］。

（二） 基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容改革

近年來，國外學(xué)者將藝術(shù)理論課程融入建筑設(shè)計課進(jìn)行了關(guān)聯(lián)教學(xué)研究，例如卡拉德尼茲理工大學(xué)（Karadeniz Tech Univ）建筑課程探討繪畫、音樂與建筑的相似性與差異性，以及學(xué)生從哲學(xué)與藝術(shù)中受益的經(jīng)驗［10］；馬德里理工大學(xué)（Universidad Politecnica De Madrid）建筑學(xué)院鼓勵學(xué)生探索BIM、3D打印、虛擬仿真程序等建筑表現(xiàn)工具在建筑設(shè)計中的應(yīng)用［11］；恩迪科特學(xué)院（Endicott College）建筑基礎(chǔ)教學(xué)中提倡將計算機(jī)增強(qiáng)繪圖應(yīng)用于手繪［12］。

建筑遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)課程一直是歐洲國家課程體系的重點(diǎn)，涉及文化、社會、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史等方面。首先，部分學(xué)校將建筑史類課程的實際應(yīng)用作為教學(xué)研究重點(diǎn)，例如建筑遺產(chǎn)保護(hù)課程如何為旅游業(yè)以及實際工程服務(wù)等。其次，建筑歷史課程更加注重學(xué)生文化素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化修復(fù)的培養(yǎng)，例如傳統(tǒng)測量工具系統(tǒng)、攝影測量文獻(xiàn)和建筑歷史領(lǐng)域培訓(xùn)，以及Tachycad、Point Cloud和Photoplan程序等［13］。再次，教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)多元化，如虛擬教學(xué)環(huán)境方法，不同學(xué)校同類課程比較研究與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)課程、考古發(fā)掘、“旅行體驗”等非正式學(xué)習(xí)，圖形方式記錄遺產(chǎn)，利用3D可視化、增強(qiáng)現(xiàn)實和3D打印制作實體模型以整合歷史資源與增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)等［14］。最后，建筑史教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，例如哲學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境課程、地理信息系統(tǒng)（GIS）、建筑結(jié)構(gòu)課程等內(nèi)容融入建筑史學(xué)。作為設(shè)計策略的歷史理論課程又被視為整合設(shè)計、通信和技術(shù)課程的關(guān)鍵接口［15］。

如何提升建筑學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)是材料與結(jié)構(gòu)技術(shù)理論課程的改革重心，例如建立全比例結(jié)構(gòu)截面模型與全尺寸原型實驗室、在實踐中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)建筑施工技術(shù)、模擬練習(xí)實際工程項目中結(jié)構(gòu)設(shè)計過程、強(qiáng)調(diào)細(xì)部詳圖的繪制與分析、3D結(jié)構(gòu)建模與建筑設(shè)計結(jié)合教學(xué)等課程，可以多角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 數(shù)字技術(shù)課程發(fā)展

近10年來，數(shù)字技術(shù)逐漸被納入建筑學(xué)課程，計算機(jī)輔助繪圖、調(diào)研、建模和分析不僅成為關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，而且是重塑建筑教育的整體課程結(jié)構(gòu)的基本工具。一方面，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于電腦繪圖、三維建模和建筑動畫；另一方面，數(shù)字技術(shù)體現(xiàn)在參數(shù)化計算、設(shè)計、自生成空間幾何等方面。數(shù)字設(shè)計過程至關(guān)重要，在設(shè)計工作室中開發(fā)技術(shù)教學(xué)策略可以有效幫助學(xué)生理解教師意圖，支持學(xué)生和教師之間的縱向?qū)υ?，教師轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰柦巧?6］。數(shù)字工具也應(yīng)用于畫法幾何、木結(jié)構(gòu)、工程和建筑一體化等理論課程，建筑學(xué)學(xué)生也可以通過參數(shù)化設(shè)計和數(shù)字制造工具反向?qū)W習(xí)編程［17］，如圖5所示。

BIM、VR、機(jī)器人等軟硬件技術(shù)的發(fā)展為建筑設(shè)計與基礎(chǔ)理論課程帶來了新的教學(xué)內(nèi)容與授課方法，相關(guān)研究不斷探索技術(shù)的包容性以及技術(shù)融入后的教學(xué)評估。首先，BIM在圖形表達(dá)、建筑能量分析和模擬方法、建筑管理、材料和施工方法（BMCM）等課程中體現(xiàn)出方法優(yōu)勢［18］。其次，VR與AR在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)、塑造未來思維、跨學(xué)科合作，以及溝通實踐等教學(xué)目標(biāo)方面討論較多。VR相關(guān)程序已成為當(dāng)代教學(xué)中普遍應(yīng)用計算的催化劑，VR、AR、混合現(xiàn)實（MR）等可視化技術(shù)為學(xué)生提供了社交、協(xié)作和主動學(xué)習(xí)的平臺［19］，如圖6所示。最后，機(jī)器人也逐漸應(yīng)用于建筑設(shè)計與技術(shù)課堂，例如利用動態(tài)（響應(yīng)）建筑原型進(jìn)行設(shè)計實驗，或使用工業(yè)機(jī)器人手臂進(jìn)行復(fù)雜建筑形式的施工自動化教學(xué)［20］。將機(jī)器人融入建筑設(shè)計教學(xué)，學(xué)生能夠在視覺、觸覺和空間上更高效參與設(shè)計問題。部分學(xué)者通過研究技術(shù)背景下在線教學(xué)效果認(rèn)為，雖然數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于建筑學(xué)教學(xué)，但是線上教學(xué)不能取代傳統(tǒng)教室環(huán)境，只能作為部分技能與知識的補(bǔ)充［21］。

三、國外建筑學(xué)教學(xué)理念

（一） 注重思維與能力培養(yǎng)

建筑領(lǐng)域需要高層次創(chuàng)新思維能力，建筑設(shè)計教學(xué)中除了涉及創(chuàng)造性思維與設(shè)計思維能力培養(yǎng)，還涉及系統(tǒng)思維、物理思維、項目思維、復(fù)雜思維、類比思維、批判性思維、反思思維、多維思維、未來思維能力培養(yǎng)。例如挪威奧斯陸建筑與設(shè)計學(xué)院基于系統(tǒng)思維與設(shè)計實踐的GIGA制圖教學(xué)［22］、慶熙大學(xué)（Kyung Hee Univ）住宅與室內(nèi)設(shè)計系將類比推理和隱喻推理作為一種教學(xué)策略提高學(xué)生在設(shè)計過程中的創(chuàng)造性思維［23］、 塞瑟巴瑪大學(xué)（Sathyabama Univ）建筑系通過解謎任務(wù)檢驗了建筑教育中培養(yǎng)思維技能的合理性［24］。此外，建筑學(xué)學(xué)生的溝通技能、算法思維技能、視覺和空間識別技能、領(lǐng)導(dǎo)力、元能力培養(yǎng)也納入部分教學(xué)研究［25］，如圖7所示。高年級學(xué)生可以指導(dǎo)低年級學(xué)生，同年級不同專業(yè)學(xué)生之間的交流研討可以相互補(bǔ)充知識短板，以及提升學(xué)生自信心、溝通表達(dá)和時間管理能力。

（二） 跨學(xué)科團(tuán)隊合作

建筑學(xué)學(xué)習(xí)過程的碎片化和專業(yè)化模糊了實際項目的復(fù)雜化與多學(xué)科化，教學(xué)體系中不同學(xué)科間可以開展合作和跨專業(yè)教學(xué)評價。從教師合作角度，建筑師、工業(yè)設(shè)計師、結(jié)構(gòu)工程、城市規(guī)劃、工商管理領(lǐng)域不同專業(yè)教師與行業(yè)專家可以開展聯(lián)合教學(xué)；從學(xué)生團(tuán)隊合作角度，除建筑設(shè)計專業(yè)、施工管理專業(yè)和土木工程專業(yè)學(xué)生合作參與設(shè)計項目外，建筑物理、建筑服務(wù)、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)工程、系統(tǒng)與動力工程、室內(nèi)設(shè)計、營銷、通信等專業(yè)學(xué)生可以實現(xiàn)跨學(xué)科互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)設(shè)計工作室和建筑技術(shù)課程之間的垂直整合；從混合教學(xué)角度，建筑教學(xué)、商業(yè)需求、工程實踐之間合作讓學(xué)生接觸新型學(xué)習(xí)工具與方法，研究生教學(xué)可以產(chǎn)生“產(chǎn)學(xué)研”連鎖反應(yīng)；從跨學(xué)科課程實施角度，合作機(jī)制復(fù)雜多樣，包括機(jī)構(gòu)支持、不同專業(yè)價值觀融合、方案的集體需求和意愿等［26］。例如，賓夕法尼亞州立大學(xué)（Penn State）要求所有本科生修完至少6學(xué)分的跨學(xué)科課程，其目的是讓學(xué)生探索兩個差異化學(xué)科之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)兩個領(lǐng)域之間的知識整合［27］。

（三） 將可持續(xù)性理念引入課堂

建筑設(shè)計一直試圖將工程、技術(shù)、文化和經(jīng)濟(jì)的實用性與界面、社會關(guān)注和審美欲望結(jié)合起來，對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行機(jī)會、風(fēng)險、收益和可持續(xù)方法等學(xué)科知識的教育，有利于學(xué)生建立整體環(huán)境意識。目前，建筑學(xué)科可持續(xù)性理論課主要集中在氣候、熱舒適性、材料及性能優(yōu)化、環(huán)境和能源領(lǐng)域，但也有部分院校嘗試將可持續(xù)性理念融入設(shè)計教學(xué)，例如，休斯頓大學(xué)藝術(shù)學(xué)院通過國際交流和多學(xué)科合作，制定“可持續(xù)性”綜合研究計劃［28］；雅薩大學(xué)建筑系將聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》納入建筑設(shè)計工作室教學(xué)［29］，如圖8所示；阿勒旺大學(xué)（Helwan Univ）將再利用材料納入建筑學(xué)教學(xué)［30］；巴赫切謝希爾學(xué)院（Bahcesehir Univ）建筑工作室教學(xué)中鼓勵學(xué)生在LEED標(biāo)準(zhǔn)概念框架下制定相應(yīng)能效策略［31］。

（四） 在實踐中學(xué)習(xí)設(shè)計

“在實踐中學(xué)習(xí)”是建筑學(xué)教育最直接的方法，學(xué)生了解從設(shè)計到施工的流程通常有兩種方式：一是從正面教學(xué)到模擬實驗；二是專業(yè)教師和學(xué)生共同參與“建筑工地”現(xiàn)場體驗。學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，以及鍛煉從整體角度考慮設(shè)計主題的思維。VR、AR、3D打印、計算設(shè)計、機(jī)器人等新技術(shù)的發(fā)展重塑了建筑實踐與實踐教學(xué)，跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生深入企業(yè)，探索基于不同生產(chǎn)方式和材料特性的設(shè)計實踐［32］。如高等院校和土木建筑領(lǐng)域的企業(yè)之間開展聯(lián)合教學(xué)，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和行業(yè)合作有助于學(xué)生塑造可持續(xù)設(shè)計意識，提高將可持續(xù)性知識融入設(shè)計項目的能力［33］。人機(jī)交互和工業(yè)設(shè)計在建筑學(xué)的引入有助于啟發(fā)設(shè)計創(chuàng)新，在設(shè)計過程中考慮人工智能制品的真實使用。具有高度社會相關(guān)性的開放式設(shè)計（Open design）可以幫助學(xué)生在未來實踐中以創(chuàng)新方式解決現(xiàn)實問題［34］。

四、國外建筑學(xué)教學(xué)方法

（一） 布魯姆認(rèn)知分類法

目前，建筑教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的側(cè)重向?qū)W生“輸入”特定知識和技能轉(zhuǎn)向基于結(jié)果的、以學(xué)生為中心的教育方法。布魯姆分類法（Bloom Taxonomy）已成為評價學(xué)習(xí)效果的有效工具，引用了影響學(xué)習(xí)過程的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動。布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域是在教育結(jié)束時利用知識獲得的心理技能，分為6個級別：識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價，每個級別需要不同的思維類型，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，都是彼此的先決條件。卡拉布克大學(xué)（Karabuk Univ）“歷史環(huán)境中的新建筑工作室”、馬來西亞凱邦大學(xué)（Universiti Kebangsaan Malaysia）與哥倫比亞安第斯大學(xué)（Univ Los Andes）建筑設(shè)計工作室教學(xué)都提出了利用布魯姆分類法［35］，如圖9所示。在基于結(jié)果的模型中，根據(jù)可量化的目標(biāo)評估學(xué)生的表現(xiàn)，該目標(biāo)與學(xué)生掌握的知識、技能和建筑實踐能力相關(guān)聯(lián)。

（二） 游戲化教學(xué)法

游戲化在教育領(lǐng)域起到越來越重要的作用，可以將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一種更加激勵和愉快的體驗，學(xué)生在教學(xué)過程對信息接受度更高。在建筑教育領(lǐng)域，游戲化過程是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)模式，可以有效促進(jìn)個人認(rèn)知發(fā)展［36］。近年來，建筑游戲化教學(xué)有兩種方式：學(xué)習(xí)過程的趣味化和虛擬游戲參與教學(xué)。伊斯坦布爾塞希爾大學(xué)（Istanbul Sehir Univ）建筑學(xué)課程將剪紙作為圖形表達(dá)方法［37］；堪薩斯州立大學(xué)（Kansas State Univ）設(shè)計課程通過利用數(shù)字?jǐn)z影、手繪或矢量繪圖軟件練習(xí)南瓜雕刻以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計過程思維［38］；卡拉德尼茲技術(shù)大學(xué)（Karadeniz Technical Univ）通過“身體”概念，探討初步設(shè)計教育中戲劇作為理解建筑的策略［39］，如表2所示。

教室布置和設(shè)備越來越重視現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，形成了完整的物理或虛擬空間中的一組情境，為教學(xué)提供更便利的條件［40］，多所高校探索將游戲作為教學(xué)和設(shè)計方法的可能性，游戲世界中的建模過程、建模方法和材料選擇可成為建筑創(chuàng)新思想的靈感來源。西里西亞理工大學(xué)（Silesian University of Technology）建筑學(xué)院游戲化設(shè)計教學(xué)中提出了不同的游戲形式：競爭、利用巧合、角色扮演、假裝、模仿、愚弄、實驗、建造和破壞，都可成為設(shè)計理念，利用這些設(shè)計理念豐富設(shè)計技巧與提高創(chuàng)造力［41］。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，游戲化方法提高了學(xué)習(xí)動機(jī)，并在設(shè)計過程中提供了多種選擇，最終有助于提升解決復(fù)雜問題的技能。此外，游戲機(jī)制中基于規(guī)則的思維策略，如獎勵系統(tǒng)和經(jīng)驗水平可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭［42］。

（三） PBL教學(xué)模式

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種由單個學(xué)生或小團(tuán)隊深入研究特定項目主題的教學(xué)方法，通常與設(shè)計工作室教學(xué)結(jié)合?；诠ぷ魇业慕虒W(xué)法具有團(tuán)隊激勵、現(xiàn)實應(yīng)用和自我發(fā)現(xiàn)等優(yōu)勢，學(xué)生在工作室環(huán)境中學(xué)習(xí)交流、協(xié)作和批評。然而，工作室教育并不完全符合高校的學(xué)習(xí)模式，因為設(shè)計注重主觀創(chuàng)造力，但實證主義大學(xué)范式注重客觀理性［43］。因此，現(xiàn)實項目通常用作激勵學(xué)生的因素，讓學(xué)生掌握設(shè)計流程和設(shè)計思維方式。PBL方法往往與角色扮演、模擬、跨學(xué)科、跨地域、遠(yuǎn)程國際合作教學(xué)形式結(jié)合，要求學(xué)生完成開放項目規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，彌合了教育和實踐之間的差距，例如，跨專業(yè)學(xué)生共同參與涉及不同主題的項目用以鍛煉團(tuán)隊合作、時間管理、口頭表達(dá)等能力。以項目為基礎(chǔ)的多種學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生開展反思設(shè)計，增強(qiáng)移情理解，從而使學(xué)生能接受差異并以用戶為中心進(jìn)行設(shè)計［44］，見表3。

（四） ICT融入教學(xué)

信息和通信技術(shù)（ICT）蓬勃發(fā)展的時代背景下，建筑高等教育面臨著如何有效提供專業(yè)理論和實踐知識的挑戰(zhàn)，將ICT融入高等教育教學(xué)過程是解決教育機(jī)會、教育質(zhì)量和教育平等問題的基本策略。教師將ICT適當(dāng)?shù)丶{入教育過程，指導(dǎo)和促進(jìn)各個學(xué)科和不同水平的學(xué)生獲取知識。在建筑學(xué)教學(xué)中，針對教學(xué)目標(biāo)，識別和記錄各階段的教學(xué)經(jīng)驗、教育實踐與ICT的結(jié)合至關(guān)重要，ICT帶來的教育資源可促使教師不斷學(xué)習(xí)與研究。學(xué)習(xí)對象作為一種資源鼓勵建筑圖形表達(dá)課程的自主學(xué)習(xí)［45］，如圖10所示，ICT已被證明是激勵建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計與圖形表達(dá)的重要因素［46］。此外，ICT教學(xué)法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，以及自我糾正、同伴學(xué)習(xí)與評估、移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等的發(fā)展［47］，開放教育資源有助于學(xué)生提高參與度，達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)，并擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。如建筑設(shè)計課程中基于移動學(xué)習(xí)提示的活動注釋方法不僅提高學(xué)生的自我效能感，而且可有效提升學(xué)習(xí)成績［48］。

五、多維教學(xué)評價

教學(xué)評估是建筑學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)過程與教學(xué)研究環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)評估工具與方法得到的教學(xué)反饋可以及時了解教學(xué)效果，繼而有助于反思與改進(jìn)教學(xué)方法與技術(shù)的合理性、不同教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、不同學(xué)生群體對知識學(xué)習(xí)的差異性等。近年來，國外建筑教育研究者通過問卷、訪談、觀察、SPSS分析、成果對比與評判等研究方法進(jìn)行了多維教學(xué)評估研究。

在教學(xué)內(nèi)容評價方面，涉及材料基礎(chǔ)、建筑管理課程、圖形與虛擬設(shè)計（GVD）課程、計算思維課程、城市和區(qū)域規(guī)劃等理論課程評價，以及建筑設(shè)計工作室評圖專家、工作室中數(shù)字和傳統(tǒng)繪圖方法、建筑專業(yè)學(xué)生參與實踐培訓(xùn)等設(shè)計課程評價。在建筑教學(xué)方法與技術(shù)評價方面，MOODLE平臺、信息和通信技術(shù)、BIM等新技術(shù)，以及翻轉(zhuǎn)課堂模式、同伴學(xué)習(xí)法、基于問題的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科團(tuán)隊合作、初步設(shè)計工作室的體驗式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)工具、基于范例的教學(xué)方法、行動研究法等方法被納入評估研究［49］。不同學(xué)生群體評估也呈現(xiàn)多樣化，如不同年級建筑專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計表現(xiàn)評價［50］、設(shè)計課程中的Facebook群體評價［51］、影響學(xué)業(yè)成績的性別差異［52］等。最后，部分學(xué)者研究了學(xué)前與畢業(yè)后學(xué)生差異性元素與設(shè)計成績的關(guān)聯(lián)評價，如入學(xué)必備科目（數(shù)學(xué)和物理）中建筑學(xué)學(xué)生的分?jǐn)?shù)與建筑結(jié)構(gòu)成績之間的相關(guān)性、錄取分?jǐn)?shù)對建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響［53］，以及設(shè)計興趣如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑等。

六、結(jié)論與啟示

1671年成立的皇家建筑學(xué)院被視為正規(guī)建筑教育的開端，之后巴黎美院將建筑學(xué)歸為藝術(shù)門類，巴黎綜合理工學(xué)將建筑學(xué)作為工程設(shè)計門類，麻省理工學(xué)院 （MIT） 建筑系作為全美首個建筑系受工學(xué)院模式影響成為新型范式，傳入中國形成固有概念［54］。在國內(nèi)當(dāng)前建筑學(xué)教育背景中，全國建筑學(xué)學(xué)生基數(shù)偏大，且城市進(jìn)入精細(xì)化更新時期，導(dǎo)致建筑行業(yè)畢業(yè)生競爭激烈，普通高校建筑學(xué)不易再循規(guī)“巴黎美院”式精英教育，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)教學(xué)。此外，在工科院校統(tǒng)一考核制度下，建筑學(xué)教師的教學(xué)與科研關(guān)系難以平衡；青年教師專業(yè)設(shè)計實踐不足與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，難以系統(tǒng)解決設(shè)計課中的技術(shù)難題；信息化背景下，多元化的知識來源與自主學(xué)習(xí)選擇價值判斷之間產(chǎn)生矛盾。因此，建筑學(xué)教學(xué)與建筑學(xué)研究適應(yīng)與發(fā)展成為當(dāng)下研究重點(diǎn)。

在目前國內(nèi)學(xué)科建設(shè)與教學(xué)體制下，學(xué)術(shù)性教學(xué)與研究型人才占比上升，對設(shè)計課程的實踐教學(xué)、教學(xué)過程中的趣味性與研究性教學(xué)、新技術(shù)與新理論融合等帶來巨大挑戰(zhàn)，新背景下建筑學(xué)“怎么教”“教什么”成為思考重點(diǎn)。在設(shè)計與理論課程創(chuàng)新方面，各類教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、知識框架導(dǎo)引緊密結(jié)合，多樣性設(shè)計課題研究充分考慮學(xué)生興趣與實踐需求。課程體系應(yīng)突破封閉性，以設(shè)計課程為教學(xué)軸線，注重學(xué)科交叉與內(nèi)容整合，以及設(shè)計工作室學(xué)習(xí)與理論研究的結(jié)合。繪圖、設(shè)計、技術(shù)等基礎(chǔ)課程應(yīng)逐步與數(shù)字技術(shù)接軌，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)與技能培養(yǎng)。在建筑學(xué)教學(xué)理念方面，發(fā)掘適宜地方特征的可持續(xù)發(fā)展價值觀，注重通專融合、團(tuán)隊合作、多元思維培養(yǎng)、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心等理念，關(guān)注行業(yè)發(fā)展及社會實際問題，通過知識關(guān)系的建構(gòu)和教學(xué)資源的重組，增進(jìn)技能訓(xùn)練和能力獲取的效率［55］。重視校企合作與跨專業(yè)師資合作，基于課程分解，讓跨專業(yè)教師與經(jīng)驗豐富建筑師融入設(shè)計課程教學(xué)。在建筑學(xué)教學(xué)方法方面，信息化與全球化背景導(dǎo)致傳統(tǒng)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，新型教學(xué)方法應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建適用于自身的學(xué)習(xí)過程與體驗［56］。以不斷涌現(xiàn)的城市與建筑問題為出發(fā)點(diǎn)，以研究型與實踐型團(tuán)隊平臺為依托，探究學(xué)生興趣、問題與目標(biāo)、信息技術(shù)、項目實況整合下的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動思維、批判思維、邏輯思維等。建筑教學(xué)改革并非一蹴而就，是持續(xù)探索與改進(jìn)的過程，隨時代需求、技術(shù)手段、授課目標(biāo)的改變而不斷發(fā)展。

從建筑學(xué)教學(xué)研究來看，近年來相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量上升趨勢，表明建筑學(xué)教學(xué)研究在國外高校越來越受重視，蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院已設(shè)計好教學(xué)研究與設(shè)計教學(xué)之間供需互補(bǔ)關(guān)系［5］。然而，國內(nèi)建筑學(xué)在師資結(jié)構(gòu)與教學(xué)評定方面帶來設(shè)計教學(xué)弱視，建筑學(xué)教學(xué)與科研亟需形成良好的共軛聯(lián)系。新工科背景下，以學(xué)生為中心，以知識發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用為目標(biāo)，以前沿性實踐為基礎(chǔ)的課程組織中，教師是知識發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的“參與者”及“領(lǐng)航員”。教師搭建教學(xué)框架，指明發(fā)展方向，教授學(xué)生學(xué)習(xí)與鉆研方法，讓學(xué)生分析、運(yùn)用知識，在信息網(wǎng)絡(luò)中辨別有價值的內(nèi)容，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。學(xué)生成為課堂的主體，歸納整理的知識可成為科研數(shù)據(jù)的來源，反芻與充實教學(xué)課件［57］，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相輔相成。建筑學(xué)研究應(yīng)思考學(xué)科“本體”，關(guān)注“建筑學(xué)能做而其他學(xué)科專家無法替代的內(nèi)容”［54］。建筑學(xué)從跨學(xué)科研究、環(huán)境與技術(shù)研究、設(shè)計研究到設(shè)計教學(xué)研究，始終以建筑設(shè)計本體研究為內(nèi)核，如從設(shè)計本質(zhì)出發(fā)的底層邏輯，融入設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、理念、方法繼而研究，尋找跨學(xué)科技術(shù)解決設(shè)計問題，將“作為研究的設(shè)計教學(xué)”納入評價體系。建筑學(xué)研究基于“本體”核心，融通符合時代需求的多專業(yè)綜合知識，從而反哺多元信息化時代的建筑學(xué)教育。

建筑學(xué)教學(xué)改革與建筑學(xué)教學(xué)研究相輔相成。在研究性大學(xué)教學(xué)與研究評價體制下，建筑學(xué)基于自身特殊性不能脫離“教”與“研”。教學(xué)方面須以“設(shè)計”研究作為學(xué)科支撐，始終把握學(xué)生價值判斷，探索適應(yīng)時代的教學(xué)理念、方法、評價，將多學(xué)科、新技術(shù)、實踐知識融入教學(xué)；教學(xué)研究方面，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程體系和新課程模塊，使學(xué)生真正成為課程主體，讓學(xué)習(xí)成果反芻研究，另外在尊重建筑學(xué)“本體”研究基礎(chǔ)上，融入相關(guān)學(xué)科的機(jī)理研究，最終落實到設(shè)計方法與現(xiàn)實問題，將研究回饋教學(xué)本身。

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Research frontiers and and enlightenment of foreign architecture education

Gong Cong

（School of Architecture and Urban Planning， Chongqing University， Chongqing 400030， P.R.China）

Abstract： In recent 10 years， architecture education abroad has been developing vigorously. Based on the core database of Web of Science， this paper uses bibliometric software to explore the overview， research highlights and development stages of architecture education. In recent years， the overall trend of architecture education research abroad has shifted from preliminary design to design research， engineering practice， knowledge system， and the use of technology and scientific means for teaching. The research highlights mainly focus on the architecture design studio and theoretical course innovation and diverse teaching evaluation; teaching concepts like thinking ability， interdisciplinary， sustainability and practice; teaching methods like Bloom Taxonomy， student interest， project based learning and ICT development; as well as diversified teaching evaluation. Through the analysis of foreign research highlights and in combination with the dilemma of domestic architecture education， in the aspect of architecture teaching reform， based on innovation in design and theoretical courses， teaching concepts， and teaching methods， the courses should integrate multidisciplinary， technical， and practical comprehensive knowledge that meets the needs of the times. In the field of architecture teaching research， curriculum should construct the teaching mode with students as the main body， allowing students' learning outcomes to supplement research projects. In addition， teachers should take architecture "identity" research as the core and form the interdisciplinary research system. Establishing a benign supply relationship between teaching and research in the context of new engineering in China can serve as a concept and means for sustainable development of architecture in university. This article aims to provide ideas for current architecture teaching research and teaching reform in China by sorting out and tracking relevant literature on architecture education in the past 10 years abroad.

Key words： foreign architecture education; literature review; curriculum innovation; teaching method; teaching conception

（責(zé)任編輯? 鄧? 云）