楊國(guó)俊 杜永峰 李萬潤(rùn) 項(xiàng)長(zhǎng)生 李喜梅 馮微 王英

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.019

歡迎按以下格式引用：楊國(guó)俊，杜永峰，李萬潤(rùn)，等.創(chuàng)新時(shí)代下橋梁美學(xué)課程教學(xué)模式實(shí)踐與探索［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：154-162.

修回日期：2022-04-16

基金項(xiàng)目：蘭州理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目（GJ2021C-21；GJ2021A-6；GJ2021B-33）

作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)?。?988—），男，蘭州理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事橋梁美學(xué)研究，（E-mail）yanggj403@163.com。

摘要：橋梁美學(xué)課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)橋梁技術(shù)創(chuàng)造力和美學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才至關(guān)重要。為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作參與感，積極探索創(chuàng)新時(shí)代下橋梁美學(xué)課程教學(xué)模式，提出了“以學(xué)生為中心”的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)方法，建立了以改革為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式，開展了以工程實(shí)踐為指導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)，增加了以新技術(shù)為牽引的直播教學(xué)，整個(gè)教學(xué)中貫穿了“浸入式”課程思政。通過教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，提升學(xué)生的課堂參與感和獲得感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)橋梁技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的綜合思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)作品設(shè)計(jì)的豐富性和表現(xiàn)力。此外，從橋梁美學(xué)專業(yè)課衍生出橋梁文化與美學(xué)通識(shí)課，讓更多的學(xué)生掌握橋梁文化和美學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。創(chuàng)新時(shí)代下，通過探索和實(shí)踐橋梁美學(xué)課程的教學(xué)模式，為我校道路橋梁與渡河工程專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升提供了保障，同時(shí)也為培養(yǎng)具備技術(shù)創(chuàng)新能力和美學(xué)素養(yǎng)的綜合型創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新時(shí)代；橋梁美學(xué)；直播教學(xué)；課程教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3；U44? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2024）03-0154-09

2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上提到：要總結(jié)應(yīng)對(duì)新時(shí)代變革以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式。要做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課效果和面授效果實(shí)質(zhì)等效［1-2］，因此，有必要探索橋梁美學(xué)課程教學(xué)模式的改革之路。

對(duì)橋梁美學(xué)的系統(tǒng)研究可以追溯至二十世紀(jì)三四十年代［3］，但橋梁美學(xué)課程的發(fā)展和改革相對(duì)滯后。李亞東［4］將橋梁結(jié)構(gòu)單一技術(shù)思維設(shè)計(jì)上升到橋梁技術(shù)與藝術(shù)的綜合創(chuàng)作思維，系統(tǒng)培養(yǎng)橋梁和結(jié)構(gòu)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力與美學(xué)創(chuàng)意素養(yǎng)。梁艷等［5-6］在橋梁美學(xué)課程教學(xué)中緊跟時(shí)代步伐，充分利用實(shí)體模型、工程實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)方法和手段進(jìn)行課程改革，他認(rèn)為改進(jìn)傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法是促進(jìn)橋梁美學(xué)發(fā)展的新途徑。Reitsema等［7］提出了智能橋梁概念，將橋梁美學(xué)和創(chuàng)新技術(shù)結(jié)合發(fā)展，指出橋梁發(fā)展新方向。Tang［8］提到橋梁美學(xué)設(shè)計(jì)是橋梁設(shè)計(jì)中不可缺少的一部分，因此，設(shè)計(jì)師必須處理好橋梁結(jié)構(gòu)和美學(xué)之間的關(guān)系。賀新福等［9］應(yīng)用新技術(shù)輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。孟萍等10］指出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式服務(wù)于應(yīng)試教育，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，提出了土木工程專業(yè)案例庫(kù)建設(shè)，對(duì)課程教學(xué)改革具有重要意義。楊春健等［11］在“中國(guó)古典園林橋”教學(xué)過程中通過實(shí)地調(diào)研頤和園中橋梁結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“研與學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一和融合，將體驗(yàn)?zāi)Ｊ饺谌虢虒W(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)。占玉林等［12］教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)PBL方法等新型教學(xué)方式上進(jìn)行改革，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。王浩等［13］探索了“浸潤(rùn)式”思政課堂教學(xué)方法，采用了課程教師主講、國(guó)際知名專家專題授課相結(jié)合的教學(xué)方式，并開展了該課程的雙語互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，創(chuàng)新時(shí)代下的橋梁美學(xué)課程，需要運(yùn)用新型教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課中有參與感、課后有獲得感，真正做到“以學(xué)生為中心”，通過課程教學(xué)模式改革提高人才的創(chuàng)新能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在橋梁美學(xué)課程改革和教學(xué)模式中展開了多途徑、多角度、多方面的探索與嘗試，可為道路橋梁和渡河工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高提供參考。

一、教學(xué)模式改革與實(shí)踐

橋梁美學(xué)既是道路橋梁和渡河工程專業(yè)的核心課程，又是橋梁工程的先導(dǎo)課程。從課程屬性分析，橋梁美學(xué)課程內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，涉及人文科學(xué)、工程技術(shù)和藝術(shù)等；美學(xué)概念抽象，具有主觀性。從學(xué)生角度分析，理工科學(xué)生美學(xué)認(rèn)知欠佳，設(shè)計(jì)創(chuàng)新和審美方面能力較差，而傳統(tǒng)的教材過于強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生單純的為美而審美的美學(xué)理念。針對(duì)上述課程特點(diǎn)和學(xué)生情況，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過數(shù)十年的探索和實(shí)踐，提出了以下幾種教學(xué)方式。

（一） 以“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)

研究表明，50分鐘課堂教學(xué)中教師和學(xué)生最為專注的時(shí)間點(diǎn)不同，如圖1所示。為了抓住學(xué)生的注意力，在橋梁美學(xué)課程教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)方法，即“導(dǎo)入（Bridge-in）—目標(biāo)（Objective/Outcome）—前測(cè)（Pre-assessment）—參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）—后測(cè)（Post- assessment）—總結(jié)（Summary）”。課堂初期，學(xué)生和教師的注意力緩慢提升，此時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量導(dǎo)入能抓住學(xué)生注意力，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的注意力逐步下降，此時(shí)參與式學(xué)習(xí)會(huì)繼續(xù)維持學(xué)生注意力，因此，在橋梁美學(xué)課程教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)方法，真正做到以注意力曲線為驅(qū)動(dòng)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)案例如表1所示。

在講授橋梁建筑美基本要素時(shí)，通過“建橋夢(mèng)”故事引出橋梁建筑美學(xué)三要素之一的功能美，故事的引入，一方面提高學(xué)生的興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，另一方面可作為課程思政元素，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。緊接著講述課程教學(xué)目標(biāo)，通過提問等方式進(jìn)行知識(shí)前測(cè)，分析學(xué)生的學(xué)情，并針對(duì)學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)。之后進(jìn)入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)，通過課堂講授、分組討論和視頻學(xué)習(xí)3種方式進(jìn)行。最后10分鐘進(jìn)行后測(cè)和總結(jié)，測(cè)試課堂學(xué)習(xí)效果并提綱挈領(lǐng)地總結(jié)此次課的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二） 以改革為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式

橋梁美學(xué)是校級(jí)混合式教學(xué)課程，已在超星泛雅SPOC平臺(tái)上建立了在線教學(xué)課程。為了更好地進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，對(duì)橋梁美學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，分為“橋梁美學(xué)之史”“橋梁之文化”“橋梁之美”“橋梁美之構(gòu)造”和“橋梁美之例”五個(gè)模塊。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新分類，采用“碎片化”和“劇本化”設(shè)計(jì)，化整為零、集零為整，形成一部以教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生“表演”的“大電影”，線上課程中融入課程思政，并融“畢業(yè)要求12條”于其中，將線上和線下教學(xué)有機(jī)銜接，針對(duì)性地制定了相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)和BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)。為了確保在特殊期間課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制了橋梁美學(xué)MOOC視頻，教師可以在線直播教學(xué)，學(xué)生能夠線上視頻學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖2—圖3所示，以2021年11月份數(shù)據(jù)為例，這一階段線上學(xué)習(xí)次數(shù)最多超過100次，主要采用電腦網(wǎng)頁(yè)版觀看，平均觀看時(shí)長(zhǎng)200分鐘，最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)超過360分鐘。

線下教學(xué)模式中，通過串講重難點(diǎn)，挖掘橋梁背后的故事、中國(guó)橋梁文化和美學(xué)價(jià)值。課程采用線上線下混合式教學(xué)，課程評(píng)價(jià)方式也作了相應(yīng)變革，構(gòu)建了多層次、多目標(biāo)的過程性和總結(jié)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)體系。最終成績(jī)?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之和，即最終成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（10%）+課程視頻（10%）+章節(jié)學(xué)習(xí)（10%）+討論（10%）+作業(yè)（20%）+考試（40%），學(xué)生最終成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖4所示，成績(jī)分布合理，基本滿足正態(tài)分布。

（三） 以工程實(shí)踐為指導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)模式

橋梁美學(xué)課程偏向于工程應(yīng)用，因此部分內(nèi)容采用項(xiàng)目式教學(xué)，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，在課程中穿插工程項(xiàng)目。如在講授橋梁色彩和材質(zhì)內(nèi)容時(shí)，給出了某大橋的色彩比選方案，如圖5所示，學(xué)生根據(jù)該橋所處的環(huán)境和已學(xué)的橋梁美學(xué)知識(shí)選出最美方案并說明理由。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，方案X留白，學(xué)生自主發(fā)揮設(shè)計(jì)出自己心目中最美的色彩方案，之后將同學(xué)選擇或自主設(shè)計(jì)的方案與項(xiàng)目實(shí)際采用的方案進(jìn)行對(duì)比，從而判斷學(xué)生的審美和色彩處理能力。在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生除了理解色彩，也提高了對(duì)實(shí)際工程的色彩方案的應(yīng)用認(rèn)知，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又明顯增加了課堂中的參與感和獲得感。

（四） 以育人為目標(biāo)的課程思政教學(xué)模式

通過深入挖掘橋梁美學(xué)課程中的思政元素，在整門課程教學(xué)中“浸入式”地融入課程思政，把工程倫理、職業(yè)道德、歷史文化、工匠精神、社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式浸入學(xué)生思想價(jià)值體系中，樹立了科學(xué)的辯證唯物主義歷史觀和審美觀，構(gòu)建了具有橋梁美學(xué)課程特色的“浸入式”思政育人模式，做到了德育與智育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，全方位育人。

在講授附屬設(shè)施中的欄桿美學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入2018年10月28日10時(shí)08分重慶公交車撞斷橋梁欄桿后墜江事故，作為附屬設(shè)施中較小單元的欄桿體現(xiàn)的是螺絲釘精神，工程師在設(shè)計(jì)橋梁時(shí)最容易忽視或最不重視的欄桿可以成為生命的最后一道屏障，在課堂中讓學(xué)生認(rèn)真思考欄桿設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)“以人為本”、關(guān)愛和敬畏生命的理念，如何在最小單元設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和“生命至上、以人為本”的理念。

美學(xué)問題實(shí)質(zhì)就是哲學(xué)問題，在課程中挖掘哲學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生辯證和邏輯思維。在講到橋梁美學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，引用儒家的“入世之美”和道家的“出世之美”，從哲學(xué)的角度分析“入世”和“出世”的對(duì)立性和統(tǒng)一性，從而引出橋梁美學(xué)三要素中的功能美和自然和諧美。采用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題，將橋梁與人進(jìn)行對(duì)比，橋梁自身的功能美和功能價(jià)值體現(xiàn)了“入世之美”，而橋梁與環(huán)境的協(xié)調(diào)美則體現(xiàn)了“出世之美”，同人與環(huán)境和諧相處有異曲同工之妙。通過橋梁美學(xué)課程中“浸入式”地融入哲學(xué)思想，樹立科學(xué)的辯證唯物主義歷史觀和審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

（五） 以新技術(shù)為牽引的現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)模式

大多數(shù)高校開啟了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻錄制和現(xiàn)場(chǎng)直播課堂教學(xué)的新模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將先進(jìn)的教育技術(shù)引入教學(xué)，對(duì)所有在校年級(jí)開放，達(dá)到“即使停課，教學(xué)不中斷，學(xué)習(xí)不停歇”的目的。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)無法在線下進(jìn)行時(shí)，立即啟動(dòng)線上教學(xué)模式。目前，橋梁美學(xué)已經(jīng)開設(shè)了線上資源。充分利用已錄制的視頻，有條不紊地開展線上教學(xué)。課程團(tuán)隊(duì)還廣泛搜集教學(xué)素材，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地直播教學(xué)的新手段，由團(tuán)隊(duì)教師在黃河沿線的橋梁上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播授課。黃河剛好穿越蘭州市，市內(nèi)跨河橋梁有30多座，因此，團(tuán)隊(duì)成員選擇代表性的最美景觀橋梁進(jìn)行實(shí)地直播，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生足不出戶就能欣賞到最美橋梁。圖7為團(tuán)隊(duì)成員在深安黃河大橋和西沙黃河大橋開展實(shí)地教學(xué)。深安黃河大橋設(shè)計(jì)造型為“蝶形”拱橋，是目前國(guó)內(nèi)獨(dú)創(chuàng)性的橋型，主拱圈似騰飛的翅膀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像一只蝴蝶在黃河上振翅欲飛，代表著蘭州經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)展。借助鮮活工程案例更能實(shí)現(xiàn)共情，傳遞抽象美學(xué)的教學(xué)思想。將工程搬到課堂，教師在現(xiàn)場(chǎng)授課，拉近了工程和理論的距離。讓更多的學(xué)生身臨其境地感受到黃河上橋梁之美，使學(xué)生真心熱愛道橋?qū)I(yè)，為橋梁工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課程教學(xué)改革成效與推廣

（一） 學(xué)生課堂參與感和獲得感明顯提升

通過問卷調(diào)查和學(xué)生評(píng)教與評(píng)學(xué)可知，以“學(xué)生為中心”的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，在注意力曲線的驅(qū)使下大大提升學(xué)生在課堂上的興趣，從而增強(qiáng)課程參與感和獲得感。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)對(duì)任課老師的要求很高，每堂課都要精心準(zhǔn)備?！昂玫拈_端是成功的一半”，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的注意力至關(guān)重要。此外，通過采用線上線下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、課程思政教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)等能夠較好改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在此過程中學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，分析復(fù)雜工程問題并得以解決，自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

（二） 學(xué)生的作品成果創(chuàng)新能力明顯提升

橋梁美學(xué)課程采用了項(xiàng)目式教學(xué)，開課時(shí)給學(xué)生布置了學(xué)期末“最美橋梁”作品設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊做設(shè)計(jì)，結(jié)課時(shí)，“最美橋梁”設(shè)計(jì)也基本完成?！白蠲罉蛄骸贝笞鳂I(yè)吸納了建筑學(xué)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等專業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)教學(xué)模式，并結(jié)合橋梁方案比選的特點(diǎn)，安排了3～4 次方案選型研討。每位學(xué)生從方案比選中選擇完成一種方案，給出方案構(gòu)思圖、草圖和成形效果圖，并撰寫設(shè)計(jì)說明書，包括設(shè)計(jì)理念和美學(xué)思想、設(shè)計(jì)過程，以及設(shè)計(jì)反思。評(píng)閱教師從作品的創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)布局和功能的實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)藝術(shù)效果、設(shè)計(jì)說明書理念構(gòu)思和版式版面4個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分。學(xué)生在上述設(shè)計(jì)過程中，不斷鍛煉藝術(shù)創(chuàng)新思維，深深體會(huì)橋梁技術(shù)和藝術(shù)綜合思維創(chuàng)新創(chuàng)作內(nèi)涵。

經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品越來越豐富，同時(shí)質(zhì)量也在逐步提升，通過項(xiàng)目式教學(xué)的推廣訓(xùn)練，學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到強(qiáng)化。近三年，學(xué)生作品如圖8—圖10所示?？v觀三年的作品，學(xué)生作品設(shè)計(jì)能力逐步提升，2019年由于對(duì)三維的設(shè)計(jì)軟件的熟練程度不夠，故以手繪為主；經(jīng)過近幾年的沉淀，在2021年的作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅在橋梁本身美學(xué)的設(shè)計(jì)能力方面有所提升，還增加了橋梁與周圍景觀、環(huán)境的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，真正做到了橋梁美學(xué)三要素：功能美、形式美和周圍的環(huán)境協(xié)調(diào)美。此外，部分設(shè)計(jì)作品中還融入了熱氣球這一元素，經(jīng)與該作品的作者交流發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)主題是“坐著熱氣球欣賞最美橋梁”，當(dāng)橋梁成為旅游景點(diǎn)時(shí)，熱氣球可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，如圖10所示。可見，學(xué)生設(shè)計(jì)思路有所創(chuàng)新，橋梁美學(xué)課程的改革在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力方面起到了一定的積極作用。

（三） 學(xué)生對(duì)橋梁技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的綜合思維創(chuàng)新能力提升

通過橋梁美學(xué)課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生對(duì)課本所學(xué)知識(shí)開展應(yīng)用，培養(yǎng)了其技術(shù)與藝術(shù)綜合創(chuàng)新能力。通過“潤(rùn)物細(xì)無聲”的課程思政，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義歷史觀和審美觀，在傳授橋梁美學(xué)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到了育人的目標(biāo)，做到了德育和智育協(xié)同發(fā)展，全方位育人。

道路橋梁與渡河工程專業(yè)課程設(shè)置偏向于實(shí)踐應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和技術(shù)應(yīng)用能力。從社會(huì)需求看，更需要復(fù)合型人才，橋梁工程師既要掌握技術(shù)應(yīng)用，又需理解藝術(shù)，橋梁美學(xué)課程可滿足兩者的需求。而橋梁美學(xué)課程教學(xué)模式的改革，同樣是人才培養(yǎng)模式的改革。將橋梁結(jié)構(gòu)單一技術(shù)思維設(shè)計(jì)上升到橋梁技術(shù)與藝術(shù)的綜合思維創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)人才復(fù)合型培養(yǎng)。經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐探索，道路橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力、美學(xué)創(chuàng)意和素養(yǎng)綜合能力明顯提升。

（四） 將橋梁美學(xué)專業(yè)課衍生出橋梁文化與美學(xué)的通識(shí)課

2021年7月1日，習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)講話上提到：增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”。作為未來橋梁人有必要建立橋梁文化自信，講好橋梁故事。橋梁建筑是連接全世界各國(guó)文化與美學(xué)的紐帶之一，橋梁美學(xué)理論基于西方和東方美學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)正在不斷發(fā)展和完善。從世界文化角度分析，“建筑是石頭的史書”，橋梁建筑也是一定歷史時(shí)期技術(shù)文明發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了一定時(shí)期社會(huì)思想、美學(xué)觀念及建筑水平。

因此，在橋梁美學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上衍生出橋梁文化與美學(xué)通識(shí)課，旨在讓更多的學(xué)生了解橋梁文化與美學(xué)知識(shí)，讓不同專業(yè)的學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外橋梁及美學(xué)的發(fā)展歷史、世界橋梁文化、橋梁科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。不同專業(yè)和橋梁工程專業(yè)交叉滲透、知識(shí)融合，碰撞文化與美學(xué)的火花，讓更多學(xué)生掌握并理解橋梁知識(shí)，培養(yǎng)解決橋梁復(fù)雜問題的能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，這門課程涉及西方美學(xué)哲學(xué)、國(guó)際橋梁與人物，可拓展和培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，通過橋梁構(gòu)建“一帶一路”合作伙伴的文化交流平臺(tái)，推進(jìn)“一帶一路”的建設(shè)。

三、結(jié)語

結(jié)合橋梁美學(xué)課程開展教學(xué)改革以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“學(xué)生為中心”的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，以改革為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式為手段，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)為宗旨，以育人為目標(biāo)的課程思政為著力點(diǎn)，以新技術(shù)為牽引的直播教學(xué)為方法，共同探索與實(shí)踐橋梁美學(xué)課程教學(xué)模式。課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的摸索，教學(xué)改革成效較顯著，學(xué)生的課堂參與感和獲得感明顯提升，課堂的活躍程度明顯改善，課后學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生的課程作業(yè)創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)，對(duì)橋梁技術(shù)與藝術(shù)的綜合思維創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升，為培養(yǎng)道路橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力和美學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合能力提供參考和示范案例。最后，將橋梁美學(xué)專業(yè)課改造后衍生出橋梁文化與美學(xué)的通識(shí)課，在美學(xué)的基礎(chǔ)上增加了文化元素，讓橋梁文化深入人心，提升文化自信，讓更多的學(xué)生了解橋梁文化、熱愛橋梁美學(xué)。文章在橋梁美學(xué)課程教學(xué)模式方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，今后將基于OBE理念持續(xù)改進(jìn)，在示范性項(xiàng)目教學(xué)和示范性課程思政方面繼續(xù)努力，為打造“有高度、有溫度、有質(zhì)感、有情懷”的課程而努力。

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Practice and exploration of teaching mode of bridge aesthetics in the era of innovation

YANG Guojun， DU Yongfeng， LI Wanrun， XIANG Changsheng， LI Ximei， FENG Wei， WANG Ying

（School of Civil Engineering， Lanzhou University of Technology， Lanzhou 730050， P.R.China）

Abstract： It is very important to cultivate comprehensive talents with both bridge technical creativity and aesthetic innovation quality for the course construction of bridge aesthetics. To fulfill the basic task of cultivating talents with moral integrity， changing the traditional teaching mode and improving students interest and participation， the teaching mode of bridge aesthetics is actively explored in the era of innovation， in which the student-centered BOPPPS teaching design method is put forward and a reform oriented online and offline mixed teaching mode is established. Moreover， project-based teaching mode guided by engineering practice is carried out， and live broadcasting teaching guided by new technology is added. An infiltrative ideological and political teaching model of the course is established. The comprehensive application of these teaching methods improve students' sense of participation and acquisition in the classroom， cultivate students comprehensive thinking and innovation ability of the combination of bridge technology and art， and promote the richness and expressiveness of work design. In addition， the general course of bridge culture and aesthetics is derived from the professional course of bridge aesthetics， so that more students can master bridge culture and aesthetic knowledge and increase national pride and cultural self-confidence. Through the exploration and practice of the teaching mode of bridge aesthetics in the era of innovation， it provides a guarantee for the steady improvement of the education and teaching quality of students majored in road， bridge and river crossing engineering specialty， and a basis for the cultivation of comprehensive innovative talents with technical innovation ability and aesthetic literacy.

Key words： innovation era; bridge aesthetics; live teaching; curriculum teaching reform

（責(zé)任編輯? 鄧? 云）