林燕榮

2014年11月26日，國務(wù)院召開了全國青少年校園足球工作電視電話會議，同時教育部牽頭開展校園足球工作，從而拉開了新時代校園足球的帷幕。[1]截至2021年底，教育部在全國范圍內(nèi)認定了一千所足球特色幼兒園、建設(shè)了30731所校園足球特色中小學(xué)校，同時遴選出201個校園足球試點縣（區(qū)），設(shè)立了49個校園足球改革試驗區(qū)，布局招收了188個高等院校高水平足球隊，足球人口超過兩千萬。[2]廣州市對黨中央和國務(wù)院關(guān)于抓好青少年足球相關(guān)決策和部署認真貫徹和落實，并把足球推廣普及作為工作的核心，把足球課程作為工作開展的基礎(chǔ)，把競賽活動作為工作落實的助推劑，對校園足球的條件保障、教育教學(xué)、競賽訓(xùn)練以及科研創(chuàng)新等資源進行了整合，而構(gòu)建出“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、高校支持、社會參與”的廣州校園足球發(fā)展模式。[3]

校園足球運動的開展不但能夠?qū)W(xué)生的社會能力進行培養(yǎng)，還有助于促進其身心身體發(fā)育和身體素質(zhì)的提高，同時對于學(xué)生動作技能的發(fā)展以及空間運動能力的提高而言也具有重要的促進作用。但從現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于廣州市中學(xué)校園足球與學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展關(guān)系方面的研究是少之又少。[4]故而，本研究對廣州市中學(xué)校園足球與學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展間的關(guān)系進行探討具有重要的意義而后價值。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以廣州市某中學(xué)學(xué)生為研究對象，以中學(xué)足球運動開展和學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展影響作為研究的主要內(nèi)容，對中學(xué)校園足球與學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展間的關(guān)系進行探討。

（二）研究方法

1.文獻研究法

本研究通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，以“校園足球”“身體素質(zhì)”為關(guān)鍵詞對有關(guān)文獻進行搜索，并對收集的文獻進行梳理、歸類，厘定相關(guān)概念，確定理論基礎(chǔ)。

2.實驗法

本研究采用實驗法，從七年級學(xué)生中選取沒有足球基礎(chǔ)的50名學(xué)生（其中，男生25名，女生25名）作為實驗對象開展實驗。實驗時間為16周，主要采用游戲法和比賽的方法對學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣進行培養(yǎng)，從開展的內(nèi)容來看，主要包括足球知識、球感、足球技術(shù)、比賽以及身體素質(zhì)訓(xùn)練等方面。

實驗前后通過足球、皮尺以及秒表等工具的應(yīng)用，分別從50米、立定跳遠、耐力測試、坐位體前屈等項目對50名學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試，由此來分析中學(xué)校園足球運動開展對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展影響之間的關(guān)系。

3.訪談法

根據(jù)研究的目標(biāo)和實驗所需，本研究采用訪談法，從足球運動開展、足球教學(xué)的設(shè)計、訓(xùn)練的內(nèi)容和方法等方面對有關(guān)專家進行請教和訪談，進而對實驗方案進行梳理，得到專業(yè)的指導(dǎo)，使本研究更具可行性。

4.統(tǒng)計分析法

本研究采用統(tǒng)計分析法，對實驗前后測試的相關(guān)數(shù)據(jù)進行匯總，并采用統(tǒng)計分析法來對實驗結(jié)果進行分析，由此為本研究奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

5.定性分析法

本研究采用定性分析法，對實驗結(jié)果進行分析，并提出相應(yīng)的建議。

二、結(jié)果和分析

為分析校園足球?qū)χ袑W(xué)生身體素質(zhì)的影響，實驗前后分別采用50米跑、立定跳遠、耐力測試、坐位體前屈等項目對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試，測試結(jié)果分析如下：

（一）實驗前學(xué)生身體素質(zhì)情況分析

實驗前，對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試結(jié)果可以了解到，在50米測試項目上，男生的平均成績?yōu)?.26±0.27，女生的平均成績?yōu)?.07±0.34，男生組優(yōu)于女生組。從立定跳遠項目來看，男生的平均成績?yōu)?72.27±23.65，女生的平均成績是163.54±20.51，男生組優(yōu)于女生組。從耐力測試來看，男生和女生的平均成績分別為243.01±22.47和226.51±18.45，男生組優(yōu)于女生組。從坐位體前屈項目測試結(jié)果來看，男生的平均成績是11.45±3.26，女生的平均成績是12.52±4.89，女生組優(yōu)于男生組，具體可見表1。

（二）實驗后學(xué)生身體素質(zhì)情況分析

實驗后，通過對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試結(jié)果可以了解到，在50米測試項目上，男生的平均成績?yōu)?.58±0.87，女生的平均成績?yōu)?.18±0.26，男生組優(yōu)于女生組。從立定跳遠項目來看，男生的平均成績?yōu)?78.78±23.65，女生的平均成績是165.54±21.51，男生組優(yōu)于女生組。從耐力測試來看，男生和女生的平均成績分別為249.21±24.87和228.01±20.35，男生組優(yōu)于女生組。從坐位體前屈項目測試結(jié)果來看，男生的平均成績是13.85±6.46，女生的平均成績是14.12±5.35，女生組優(yōu)于男生組，具體可見表2。

從表2可以看出，實驗后不論是男生還是女生，在50米跑、立定跳遠、耐力以及坐位體前屈幾個方面的測試結(jié)果都由于實驗前的測試結(jié)果，相比之下，除了坐位體前屈外，男生的身體素質(zhì)測試結(jié)果優(yōu)于女生的身體素質(zhì)測試。

（三）實驗前后學(xué)生身體素質(zhì)對比分析

實驗前后，通過對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試結(jié)果可以了解到，50米跑、立定跳遠、耐力以及坐位體前屈幾個項目的成績P值都小于0.05，都呈現(xiàn)出顯著性差異，特別是50米跑、立定跳遠和耐力幾個方面，更呈現(xiàn)出非常顯著性差異（P<0.01），具體可見表3。由此能夠看出，中學(xué)校園足球運動的開展對于中學(xué)生身體素質(zhì)的提升具有良好的促進作用。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

根據(jù)實驗結(jié)果顯示，實驗后男女學(xué)生的身體素質(zhì)都得到了明顯的提高，相比較而言，男生的身體素質(zhì)整體情況普遍好于女學(xué)生，只有在坐位體前屈這個項目的測試中女同學(xué)的成績由于男生。

經(jīng)過十六周的實驗，結(jié)果顯示廣州市中學(xué)校園中足球運動的開展能夠顯著提高學(xué)生的身體素質(zhì)情況，特別是50米跑、立定跳遠和耐力幾個方面，更呈現(xiàn)出非常顯著性差異（P<0.01）。

（二）建議

1.提升校園足球運動開展的重視程度，強化體教融合

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣州市中學(xué)校園足球特色學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)水平還有待提高，盡管很多學(xué)校體育教學(xué)中都開展了足球運動，但也同時存在著重視程度不足、校園足球特色學(xué)校重視程度不高、訓(xùn)練時間和強度無法保證；缺乏專業(yè)的體育教練和系統(tǒng)的訓(xùn)練方案，訓(xùn)練缺乏科學(xué)性；學(xué)校的選材機制不健全，人才培養(yǎng)的針對性不強等問題，導(dǎo)致廣州市中學(xué)校園足球?qū)ｍ椚瞬排囵B(yǎng)水平限制，亟待通過進一步加強訓(xùn)練水平、實施人才特長選拔、提供更多高水平競賽機會等。[5]

為了更好地對校園足球運動進行推廣，發(fā)揮足球運動在提升學(xué)生身體素質(zhì)方面的積極作用，作為相關(guān)部門和學(xué)校來說，應(yīng)該強化認知，增強對足球運動開展的重視程度，重視體教融合。首先，應(yīng)該建立常態(tài)化的體育課程與校園足球訓(xùn)練溝通機制，實現(xiàn)課程內(nèi)容、師資設(shè)計、場地開放的有機銜接。其次，應(yīng)該重視對體育教學(xué)大綱的制定，并統(tǒng)籌安排體育課與足球訓(xùn)練課時，避免脫節(jié)重復(fù)。[6]再次，要加強學(xué)校、家庭和社會的溝通合作。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦校園足球體驗日，為家長和社區(qū)民眾提供體驗機會，并與社會足球機構(gòu)合作，依托其場地、師資資源等，為學(xué)生提供多樣化訓(xùn)練平臺，同時與訓(xùn)練機構(gòu)合作舉辦夏令營、足球賽事等。同時，還可以制定學(xué)生足球訓(xùn)練情況家長回饋機制，采用月報、家長日等形式，讓家長及時了解孩子在訓(xùn)練中的表現(xiàn)。建立家長參與校園足球決策的渠道，吸納家長意見，增進家校溝通，還可以邀請家長作為校園足球活動的志愿者，參與運動會組織、場地維護等工作。最后，應(yīng)該鼓勵體育教師與足球教練員實現(xiàn)教學(xué)方法的互補，做到共同進步。建立師資交流平臺，開展定期培訓(xùn)、經(jīng)驗分享，實現(xiàn)資源共享。[7]

2.因材施教，制定科學(xué)訓(xùn)練方案

從廣州市部分中學(xué)開展校園足球訓(xùn)練的實際來看，存在著規(guī)劃指導(dǎo)科學(xué)系統(tǒng)性不足的問題，一些教練員的訓(xùn)練思路簡單，往往注重技術(shù)訓(xùn)練而忽視對體能、戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，無法有效提高學(xué)生身體素質(zhì)。具體表現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容單一、方法較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性；訓(xùn)練針對性不強，對不同年級學(xué)生采取統(tǒng)一化訓(xùn)練方案；訓(xùn)練考核不規(guī)范，缺乏過程監(jiān)控和科學(xué)評價等。因此，只有通過建立專業(yè)的訓(xùn)練規(guī)劃制度、開展教練員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實施分類指導(dǎo)等方式進行整改，才能有效提升訓(xùn)練效果。[8]

為了更好地通過校園足球運動的開展，促進學(xué)生身體素質(zhì)的提升，體育教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的運動能力和實際基礎(chǔ)、身心特點等，制定具有針對性的足球訓(xùn)練方案，實現(xiàn)因材施教，從而使所有學(xué)生都可以通過校園足球運動的參與和學(xué)習(xí)，在身體素質(zhì)和足球技能方面有所提升。[9]對于體能條件差的學(xué)生應(yīng)提供輔助性訓(xùn)練，如增強肌力、柔韌性的專項活動。同時要制定科學(xué)合理的訓(xùn)練考核辦法，對訓(xùn)練效果進行過程性地監(jiān)控，并通過數(shù)據(jù)庫的建立來收集各類科學(xué)化訓(xùn)練案例，豐富教學(xué)模式，鼓勵教師開發(fā)適合不同類型學(xué)生的訓(xùn)練方案，形成訓(xùn)練方案庫。[10]

3.加強教練員專業(yè)培訓(xùn)，建立專職隊伍

廣州市中學(xué)校園足球教學(xué)與訓(xùn)練多由非專業(yè)教師兼任或臨時代課，專職的足球教練嚴(yán)重短缺，系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計，足球教練員取得過專業(yè)培訓(xùn)證書的較少，且多為初級證書。專業(yè)素質(zhì)的欠缺，直接限制了校園足球教學(xué)質(zhì)量的提升。[11]

為此，作為學(xué)校來說，應(yīng)該相關(guān)部門或?qū)W校而言，應(yīng)該積極聘任退役優(yōu)秀運動員入校任教，并與省市級足協(xié)合作，定期舉辦各類足球教練培訓(xùn)班，選派廣州市中學(xué)教師積極參加國內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，至少保證每個學(xué)校有80% 的足球教師接受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，同時還應(yīng)該制定專業(yè)化教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，以達到80%教練員專業(yè)化的目標(biāo)。[12]此外，要以廣州市級中學(xué)為帶頭單位，依托其優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)校園足球教練員培訓(xùn)基地，開展教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、案例分析、示范課等活動，從而不斷提升足球教師或教練員的專業(yè)能力和理論基礎(chǔ)，推動足球教師隊伍的不斷完善，為足球運動訓(xùn)練和教學(xué)優(yōu)化提供良好的師資保障。[13]

參考文獻：

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[2]黃瑞敏，張穎聰.廣州地區(qū)高校高水平足球隊建設(shè)的困境與紓解[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2021，41（03）：65-69.

[3]教育部.加強頂層設(shè)計 深化體教融合 合力推動2.0時代校園足球改革發(fā)展——教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司負責(zé)人就《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動計劃》答記者問[EB/OL].[2020-09-28].https：//www.yinchuan.gov.cn/xxgk/bmxxgkml/sjyj/xxgkml_1919/zcjd_1928/202010/t20201019_2260873.html.

[4]蔣巖.籃球、足球訓(xùn)練對農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生粗大動作與身體素質(zhì)發(fā)展影響的實驗研究[D].蘭州大學(xué)，2022.

[5]董曉起. 校園足球?qū)W(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展及心理素質(zhì)的影響[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（30）：136-137+140.

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[7]中華人民共和國教育部.深化體教融合推進校園足球健康發(fā)展的意見[EB/OL].[2021-02-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/202009/t20200922_489794.html.

[8]梁朱貴，李斌.現(xiàn)實困境與突圍策略：中小學(xué)校園足球發(fā)展研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2020，34（05）：155-160.

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[11]姜恒.小學(xué)足球訓(xùn)練與學(xué)生身體綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系[J].教育界，2019（36）：59-60.

[12]肖海婷.“雙減”背景下惠州市中小學(xué)校園足球資源配置與優(yōu)化路徑[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2023，43（3）：98-103.

[13]鄭秋紅.校園足球教學(xué)對大學(xué)生身體素質(zhì)及心理素質(zhì)健康發(fā)展的影響[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2023，44（08）：1116.

[基金項目：2021年度廣東省青少年校園足球暨學(xué)生體質(zhì)提升專項課題：體教融合背景下校園足球提升青少年體質(zhì)的路徑研究（21SXZZC09）；2022年廣東省社會科學(xué)規(guī)劃國防教育專項研究項目“強國必強軍”背景下高校體育提升大學(xué)生“入伍適應(yīng)力”研究（項目編號：SL22YB21）。]

責(zé)任編輯朱守鋰