陳斯敏 廖禮鵬

前言

2020 年 7 月《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件指出加強建設(shè)新時代勞動教育課程，樹立正確勞動觀。2020 年 9 月 《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出將勞動教育寫入人才培養(yǎng)方案 ，設(shè)立勞動教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學、實習實訓、社會實踐志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)開展勞動教育。2022年4月修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確要求，實施職業(yè)教育應(yīng)當弘揚社會主義核心價值觀，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，全面提高受教育者的素質(zhì)?？梢?，勞動教育在職業(yè)教育中具有重要作用。因此，本文結(jié)合新時代義務(wù)教育勞動課程的內(nèi)涵，嘗試探討中職勞動教育的課程體系構(gòu)建，以期為新時代中職勞動教育課程體系提供理論參考。

一、中職勞動教育課程現(xiàn)狀與問題

（一）中職勞動教育課程內(nèi)容單一

目前，由于中職學校對勞動教育課程缺乏深層次的認知，勞動課程在中職學校處于邊緣地位。與普通中小學教育不同，中等職業(yè)教育本身所設(shè)置的課程是以職業(yè)勞動為基礎(chǔ)，導致部分職業(yè)學校進行勞動教育課程認識出現(xiàn)偏差，將日常專業(yè)課當作勞動教育課程，因此在勞動教育課程中設(shè)置成單一的校園衛(wèi)生、除草以及宿舍班級衛(wèi)生等日常生活勞動內(nèi)容；部分中等職業(yè)學校將企業(yè)實踐內(nèi)容生搬硬套到勞動教育課程，導致勞動教育浮于表面，未能深入勞動教育本質(zhì)。

（二）勞動課程開發(fā)質(zhì)量不高

盡管國家相關(guān)文件強調(diào)重視勞動教育，但符合中等職業(yè)學校的勞動教育教材可參考不多，一則是中職學校高質(zhì)量勞動教育師資人才缺失，導致勞動教育教材開發(fā)不充分；二是缺少專業(yè)勞動教育教師，大多數(shù)由其他老師兼任課程，這對教師的綜合能力、時間精力挑戰(zhàn)較大；三是大部分職業(yè)學校勞動教育與專業(yè)課程教育混為一談，沒有將職業(yè)院校的課程資源在勞動教育課程基礎(chǔ)上進行梳理整合利用。比如可以將各職業(yè)院校在生產(chǎn)實踐中學生的情感態(tài)度和價值取向轉(zhuǎn)化成勞動教育課程資源。

（三）中等職業(yè)學校有效實施勞動教育難度大

職業(yè)學校本身專業(yè)課程的多樣性，不同專業(yè)勞動課程實踐內(nèi)容不能千篇一律，導致標準化勞動課程設(shè)置的可操作性和可評價性的不高，因此，大部分職業(yè)學校的勞動課程標準設(shè)置成涉及簡單的日常生活性勞動知識與技能；部分職業(yè)學校由于勞動認知理論缺乏，并且認為場地限制，將勞動教育課程設(shè)置成傳統(tǒng)課堂理論講授為主，觀看視頻為輔，學生勞動實踐參與度不高，興趣不高；有部分職業(yè)學校課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式化和兒科化。大部分課程評價是進行總體評價，未制定量化、可視化的課程評價標準，過于關(guān)注結(jié)果性評價，導致評價出現(xiàn)片面性和功利化，忽略了過程性評價。

二、“一核心+兩模塊+兩平臺”的課程體系構(gòu)建

針對中職學校勞動教育存在的問題，依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》 將勞動教育課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容等作出明確規(guī)定，本研究構(gòu)建了如圖1所示的“一核心+兩模塊+兩平臺”中職學校勞動教育課程體系。“一核心”即以培養(yǎng)中職學生的勞動素養(yǎng)為核心，“兩模塊”是指理論模塊和實踐模塊 ，“兩平臺”是指線上超星平臺和線下進行實習實訓平臺。

（一）課程目標

以培養(yǎng)中職學生的勞動素養(yǎng)為核心，一是將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置成勞動必修課；二是中職學校課程目標定位與不同職業(yè)學校辦學情況和專業(yè)特色相契合，引導學生結(jié)合所學專業(yè)知識和及技能，開展生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動；三是引導學生樹立正確的勞動觀念、掌握必備的勞動能力，成長為一名具有良好勞動素養(yǎng)、勞動習慣和品質(zhì)的新時代建設(shè)者。

以佛山市華材職業(yè)技術(shù)學校工藝美術(shù)專業(yè)群為例，在校的學生設(shè)置連續(xù)5個學期的勞動教育課程，每周1學時，建立超星課程，實現(xiàn)線上+線下學習。結(jié)合各專業(yè)實訓課程開展勞動教育，分成三階段設(shè)置課程（圖2）。第一階段：中職入學第一學年第1和第2學期進行日常生活勞動和勞動專題教育，主要是向?qū)W生傳授勞動文化和勞動意義，引導學生熱愛勞動，通過開展優(yōu)秀勞模進校園活動，向優(yōu)秀的勞動模范學習勞動精神，發(fā)揚勞動光榮的精神；第二階段：中職第二學年第3和4學期，在鞏固日常生活勞動的基礎(chǔ)上，主要進行公益服務(wù)性勞動和生產(chǎn)勞動，依托校企合作工作室參與企業(yè)真實生產(chǎn)項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能，運用專業(yè)技能聯(lián)合社區(qū)活動為他人提供公益服務(wù)，比如聯(lián)合社區(qū)，學生作為小老師助理的形式提供給社區(qū)親子活動手工小課堂、地面彩繪等，增強勞動自豪感和職業(yè)認同感；第三階段：中職第三學年第5學期，進行實習實訓勞動和勞動專題教育，圍繞勞動安全、勞動組織等勞動權(quán)益相關(guān)法律法規(guī)學習，為未來職業(yè)發(fā)展提供勞動方面的知識。在三年的勞動教育學習中借助超星信息化手段，通過線上+線下的授課方式，掌握學生學習情況，收集反饋，實時更新優(yōu)化授課內(nèi)容，探索適合中職生的授課方式和內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容

1.理論課程

在理論模塊方面，一是結(jié)合線上超星課程自主學習“勞動演變史、勞動價值觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動法規(guī)、勞動安全”等適合中職學生等章節(jié)，結(jié)合各專業(yè)特色向不同行業(yè)優(yōu)秀工匠學習，樹立社會主義勞動觀，培養(yǎng)學生勞動科學知識與素質(zhì)；二是通過“線上+線下”方式進行不同勞動理論知識的傳授，為學生提供實際操作中必要的理論知識基礎(chǔ)。例如，介紹材料的特性、使用方法和工藝要點等。同時，也要進行實際操作技能的培訓，提供相應(yīng)的制作指導和實操訓練，使學生能夠掌握基本的手工制作技能和工藝操作技巧。作為工藝美術(shù)專業(yè)群的學生勞動教育課程還應(yīng)該包括相關(guān)的藝術(shù)欣賞和文化素養(yǎng)等理論內(nèi)容，了解不同藝術(shù)形式的發(fā)展歷程、各地傳統(tǒng)特色工藝美術(shù)等理論，以豐富自己的審美視野和文化素養(yǎng)，做一名優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化傳播者。

2.實踐課程

在勞動實踐課程方面，整合各專業(yè)校內(nèi)+校外的勞動教學資源，實現(xiàn)資源共享，解決勞動場地不足等問題。結(jié)合學科專業(yè)立足于各自崗位需求，在進行勞動教育實踐課講授時，不同專業(yè)學生可以通過實際制作過程，將自己的創(chuàng)意融入實際操控，通過尋找問題、解決問題的過程，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又讓他們在勞動實踐操作中不斷積累經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)技能。以佛山市華材職業(yè)技術(shù)學校工藝美術(shù)專業(yè)群為例，園林技術(shù)專業(yè)在進行第1、2學期勞動教育課程可以結(jié)合專業(yè)課程“園林植物識別”和“園林植物栽培養(yǎng)護”，設(shè)置種植栽培等相關(guān)勞動實踐課程，通過家、校、社區(qū)結(jié)合志愿活動組織學生對社區(qū)居民開展專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性質(zhì)勞動，比如相關(guān)專業(yè)的中職學生參與指導社區(qū)小朋友制作“父親節(jié)小盆栽”和“端午節(jié)香囊”等活動。此外，中職學校還應(yīng)加強校企產(chǎn)教融合，共建共享共開發(fā)勞動課程（圖3）。

（三）教學實施

中等職業(yè)勞動教育由于其特殊性，可以采取項目式學習和合作學習的教學方法。一是以學生為中心，圍繞各自專業(yè)課程設(shè)置以實踐導向為主的項目任務(wù)單，注重學生的動手操作和制作實踐。以專業(yè)群為中心整合其他專業(yè)校外校內(nèi)資源，共同建設(shè)超星勞動教育微課平臺，將不同專業(yè)相對應(yīng)的任務(wù)實踐制作成不同的項目單，學生完成本專業(yè)設(shè)置的勞動教育必修課程，可以參與專業(yè)群內(nèi)其他勞動教育實踐作為附加分，比如工藝美術(shù)群園林技術(shù)學生選擇“手工剪紙窗花”的勞動任務(wù)單，可以借用裝潢設(shè)計的場室完成任務(wù)，使職業(yè)教育各專業(yè)的實訓場地，解決勞動教育場室不足的問題。二是在設(shè)置項目中以合作小組進行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神，促進他們在實踐操作中全面成長和提高，以工藝美術(shù)專業(yè)群的園林技術(shù)專業(yè)學生為例，學生完成本專業(yè)的種養(yǎng)任務(wù)后，可以通過超星平臺觀看服裝專業(yè)“制作羊毛氈”微課，小組形式合作完成相應(yīng)的作品不同部位組裝成一個成品，拍攝上傳到超星平臺上相應(yīng)的勞動課任務(wù)欄目，以此獲得附加分。勞動教育課程鼓勵學生積極參與各項勞動內(nèi)容，讓學生在制作過程中能夠主動思考和實踐，也為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供多樣化選擇。

（四）課程評價

貫穿中等職業(yè)技術(shù)學校學生生涯的勞動教育采用現(xiàn)代信息技術(shù)進行發(fā)展性和綜合性的課程評價。運用超星線上平臺記錄過程性評價和結(jié)果性評價，比如學生課前完成超星理論章節(jié)的微課視頻學習、測試題等模塊情況，由系統(tǒng)生成量化評價數(shù)據(jù)；課中通過師生進行互動，運用觀察法、訪談法直接地觀察學生勞動課程的行為和思想狀態(tài)，由任課老師給予評價數(shù)據(jù)；課后學生完成任務(wù)單上傳到超星平臺，邀請多方進行評價，比如日常生活性勞動由自己、父母以及生活老師進行評價，生產(chǎn)、服務(wù)性勞動由伙伴、企業(yè)、社區(qū)參與對象以及老師等進行評價，用量化方法對學生的勞動知識以及創(chuàng)造力等進行衡量，用質(zhì)性方法分析學生內(nèi)隱性的勞動素養(yǎng)情況。大數(shù)據(jù)協(xié)助追蹤學生每一個學期的學習成效形成數(shù)字畫像，評價結(jié)果反饋課程教學團隊，結(jié)合新時代發(fā)展人才需求，教學團隊及時優(yōu)化下一個學期的勞動教育課程任務(wù)單和理論知識，任課教師及時根據(jù)學生個人學習數(shù)字畫像指導學生完成勞動教育課程個人計劃書。

三、結(jié)論

勞動教育對于工藝美術(shù)專業(yè)群下的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。新時期的中職勞動教育課程需將勞動課程納入必修課，結(jié)合線上+線下課程，以項目式學習和合作學習的方法開展，用現(xiàn)代信息技術(shù)進行發(fā)展性和綜合性課程評價。圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神等，立足本專業(yè)特色，充分整合職業(yè)學校專業(yè)群的校內(nèi)校外資源，實現(xiàn)各專業(yè)資源利用最大化，促進學生勞動能力獲得、專業(yè)能力提升與勞動精神培養(yǎng)的融合。勞動教育課程的有效開展將有助于培養(yǎng)出更多德智體美勞技能技術(shù)專業(yè)人才，推動中職勞動教育在新時代下發(fā)揮其實效性，促進學生勞動教育素質(zhì)得到實質(zhì)發(fā)展，為我國培育時代新人弘揚時代新風做貢獻。

（廖禮鵬為本文通訊作者 ）

責任編輯何麗華