趙亞楠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)進(jìn)行明確要求，應(yīng)將語文學(xué)科作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的主陣地，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。本文以“做李白代言人”為例，對小學(xué)古詩詞項(xiàng)目式教學(xué)展開研究，以期為教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文古詩詞項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）營造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

教學(xué)情境與學(xué)習(xí)質(zhì)量有著千絲萬縷的聯(lián)系，良好的教學(xué)氛圍利于項(xiàng)目式教學(xué)活動的推進(jìn)。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。教師既可以將學(xué)生熟知的古詩詞作為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與古詩詞項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)的音頻或視頻，以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，為項(xiàng)目式教學(xué)活動的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（二）依托教材編訂規(guī)律，確定項(xiàng)目主題

主題的設(shè)計(jì)是古詩詞項(xiàng)目式教學(xué)的第一步，只有在科學(xué)且適宜的項(xiàng)目主題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能有針對性地開展學(xué)習(xí)活動。而教材則是設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)主題的關(guān)鍵依據(jù)。首先，教師可從單元入手。教材中的古詩詞篇目不僅與單元主題相吻合，而且與單元中的課文、習(xí)作等板塊有著一脈相承的聯(lián)系。因此，從單元入手確定項(xiàng)目主題，能夠提取單元中所蘊(yùn)含的語文因素。其次，教師可從整本書入手。每一冊統(tǒng)編版教材相互獨(dú)立，但又緊密聯(lián)系。因此，將整本書作為確立項(xiàng)目式教學(xué)主題的關(guān)鍵考量因素，能夠促使學(xué)生語文能力獲得階梯式進(jìn)步。再次，教師可貫通不同年級教材，確定項(xiàng)目式教學(xué)主題。這一方法既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決新問題，又能夠引導(dǎo)學(xué)生完成對新知識的預(yù)習(xí)。

（三）尊重學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)對古詩詞項(xiàng)目式教學(xué)具有引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際語文水平相吻合的項(xiàng)目目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)時，可從三維目標(biāo)入手，分別為知識與技能層面、過程與方法層面、情感和價(jià)值觀層面。教師既要保證項(xiàng)目目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)性和綜合性，又要保證項(xiàng)目目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，從而鼓勵學(xué)生在完成項(xiàng)目活動的過程中不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)自身語文水平的跨越式進(jìn)步。

（四）成立項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組，制定項(xiàng)目流程

優(yōu)秀的合作團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目式教學(xué)的必要因素，也是項(xiàng)目式教學(xué)的一大亮點(diǎn)。第一，教師應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目式教學(xué)主題組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過差異性分組，能夠有效維持學(xué)生對古詩詞項(xiàng)目式教學(xué)的熱情，從而展現(xiàn)小組特色。第二，教師在組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，弱化“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，注重“優(yōu)勢互補(bǔ)”，以提高小組成員對項(xiàng)目式教學(xué)活動的參與度，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)古詩詞的信心。教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)選出組長，按照“搜集資料—分析、整合資料—呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果—項(xiàng)目反思”的流程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，保證項(xiàng)目式教學(xué)不偏離主題。

（五）展示可視化學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化項(xiàng)目反思

在項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)準(zhǔn)許學(xué)生自主選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。學(xué)生既可以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成果的可視化和系統(tǒng)化，又可以表格的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)化和體系化。

針對項(xiàng)目評價(jià)與反思而言，教師可綜合利用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，將學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋以及學(xué)習(xí)效果調(diào)整項(xiàng)目式教學(xué)活動，在不斷實(shí)踐中提高項(xiàng)目式教學(xué)活動質(zhì)量。

二、“做李白代言人”項(xiàng)目式教學(xué)案例

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師利用多媒體設(shè)備播放紀(jì)錄片《李白》，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)快速導(dǎo)入，并為項(xiàng)目式教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備。

2.項(xiàng)目主題。通過對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的分析得知，教材中共包含9首李白的古詩詞，皆是通過生動的畫面表達(dá)李白的思想感情。為此，本次項(xiàng)目式教學(xué)主題確定為：做李白代言人。

3.項(xiàng)目目標(biāo)。知識與技能層面：掌握統(tǒng)編版教材中9首李白的古詩詞，構(gòu)建合理有序的學(xué)習(xí)框架。過程與方法層面：在李白生平簡介和時代背景資料的支持下，對李白古詩詞進(jìn)行個性化解讀。情感和價(jià)值觀層面：分析李白詩歌中所體現(xiàn)的社會現(xiàn)實(shí)，激發(fā)對古詩詞的熱愛。

4.預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在“知人論世”詩歌解釋方法的引領(lǐng)下，了解李白的人生經(jīng)歷，分析李白的精神世界。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

教師在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，成立學(xué)習(xí)小組，每組6人，并鼓勵學(xué)生在組內(nèi)選出領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的成員擔(dān)任組長。

1.小組分工，搜集資料。組長對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排：一人負(fù)責(zé)搜集與李白生平經(jīng)歷相關(guān)的資料；一人負(fù)責(zé)搜集與李白友情相關(guān)的資料；一人負(fù)責(zé)收集與李白親情相關(guān)的資料；一人負(fù)責(zé)查閱歷史典籍，了解李白所處的時代背景；一人負(fù)責(zé)了解安史之亂對唐朝的影響，以及社會變革對李白寫作風(fēng)格的影響。

2.小組合作，整理和分析資料。在組長的帶領(lǐng)下，小組成員將所搜集到的資料按照“知人”和“論事”兩個層面進(jìn)行整理與分析。一是“知人”層面，包括李白的生平經(jīng)歷、友情和親情發(fā)展歷程。二是“論世”層面，包括李白所處的時代背景、唐朝由盛轉(zhuǎn)衰對李白詩歌風(fēng)格的影響。

3.創(chuàng)設(shè)展示平臺，共享學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師打造“做李白代言人”古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂，以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。A組學(xué)生以“李白講堂”形式，展示學(xué)習(xí)成果。A組組長為主持人，組內(nèi)其他成員介紹學(xué)習(xí)成果。比如：李白的生平經(jīng)歷可分為四個階段，第一階段為42歲之前，詩歌風(fēng)格以豪放主義和浪漫主義為主；第二階段為42歲—45歲，正值長安之亂，詩歌風(fēng)格以現(xiàn)實(shí)主義為主；第三階段為45歲—55歲，繼續(xù)延續(xù)現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格；第四階段為55歲—61歲，正值安史之亂，詩歌風(fēng)格轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹏髁x。A組學(xué)生介紹過程中，有的學(xué)生提出異議，認(rèn)為李白的生平經(jīng)歷可分為三個階段，分別為早年天才、蹉跎歲月、賦歌而終。學(xué)生針對這一問題在課堂上進(jìn)行激烈討論，頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)模式成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而B組學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以教材中7首寫景詩為出發(fā)點(diǎn)，分析李白的生平簡介和思想歷程。

不同組別的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式存在較大差異，教師要鼓勵學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)成果在班級中進(jìn)行傳閱，既能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)資料的共享，又能夠在互相借鑒中促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）項(xiàng)目評價(jià)反思階段

1.豐富評價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第一，引導(dǎo)學(xué)生自評。學(xué)生作為本次項(xiàng)目式教學(xué)活動的參與者，對自身的學(xué)習(xí)效果以及參與程度有著深刻了解，通過自評可明確自我認(rèn)知。第二，鼓勵學(xué)生間互評。通過學(xué)生互評，能夠幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢及不足，以及后續(xù)努力方向。第三，教師評價(jià)。教師遵循客觀性、科學(xué)性和發(fā)展性原則，將學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)以及對小組合作學(xué)習(xí)的參與度作為關(guān)鍵評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文水平作出科學(xué)判斷，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果帶領(lǐng)學(xué)生回顧“做李白代言人”活動學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而分析問題、解決問題，在不斷的學(xué)習(xí)與積累中提高學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力。

2.強(qiáng)化項(xiàng)目反思，升華項(xiàng)目式教學(xué)價(jià)值。通過本次“做李白代言人”項(xiàng)目式教學(xué)活動，學(xué)生對李白的生平簡介以及詩歌風(fēng)格的變化階段有了基本認(rèn)知，不僅豐富了知識儲備，而且有效提高了對李白詩歌的鑒賞能力，為后續(xù)古詩詞的學(xué)習(xí)提供技巧和理論支撐。在后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重古詩詞項(xiàng)目式教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，強(qiáng)化理論與實(shí)際生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會項(xiàng)目式教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)意義，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、總結(jié)

以“做李白代言人”為主題開展項(xiàng)目式教學(xué)活動，不僅能夠促使學(xué)生從整體角度了解李白以及李白詩歌所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)李白詩歌的方法遷移至其他詩人，最終達(dá)成能力遷移的目標(biāo)，有效深化項(xiàng)目式教學(xué)的教育價(jià)值。

（柳艷芳）