劉賀鳳

隨著學前教師新入職人數的不斷增多，他們的專業(yè)成長與提升越來越受重視，而面對這些入職不久，還沒有多少教育經驗的新教師來說，單憑區(qū)級進修部門對他們進行相關的崗前培訓或組織網絡學習是不夠的。那么，作為教研員如何根據區(qū)域學前新教師的實際，有目的、有計劃地靶向培養(yǎng)，引領提升新教師專業(yè)成長變得尤為重要。我們經過多年的實踐研究，探索出了一些促進新教師專業(yè)成長的方法與策略，并在引領助推新教師專業(yè)成長上取得了一定的成效。

一、問題的提出

近幾年，新入職的學前教師日漸增多。通過日常對他們的觀察、了解與接觸，筆者發(fā)現他們不僅具有學歷高、接受力強、有創(chuàng)新意識等優(yōu)勢，而且也有受所學專業(yè)限制和經驗不足等影響，在教育活動的設計與實施、環(huán)境的創(chuàng)設與利用等專業(yè)能力方面存在的劣勢。而這些劣勢僅憑區(qū)級教師進修部門，對他們進行“快餐式”的崗前集中培訓或組織網絡學習是不能迅速改進的。那么，如何讓這些缺少教育經驗、專業(yè)能力較弱的新入職教師，少走彎路、迅速適應幼兒園工作？如何迅速提高自身的專業(yè)能力與水平？這就成為區(qū)教研部門亟待解決的問題。

二、解決的過程與方法

本著區(qū)教研與課題研究相結合、課題研究與新教師需求相結合的原則，筆者積極采用調查法、行動研究等方法開展了課題實踐研究。

在研究初期，我們先采用問卷與實地訪談、聽課等相結合的形式，對新教師專業(yè)能力、個人發(fā)展規(guī)劃與需求等方面進行調研，隨后又將調研材料進行再次梳理、綜合、分析、歸納，最后團隊經過討論，形成研究方案。也正是因為方案建立在調研基礎之上，所以使日后對新教師的培養(yǎng)更有針對性、目的性。

在實施階段，課題組成員以課題方案為依據，結合新入職教師的現狀與需求，采用行動研究法開展課題研究。期間采取了以下方法：

第一，加強理論學習。通過靈活多樣的理論學習，使新教師樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并嘗試在實踐中應用。

第二，開展專題培訓。結合教師需求，我們對新教師進行了《幼兒園一日活動安排及要求》《教育活動的來源與設計》等專題培訓，使新教師對日常活動的組織與實施、環(huán)境創(chuàng)設與指導等方面有了清晰的認識與理解。

第三，進行“雙軌”跟進指導。一方面，利用“線上”微信、QQ等多途徑為教師解惑答疑、經驗分享。另一方面，借助“線下”不定期對他們聽課、評課交錯分層指導，以此形成“雙軌”跟進服務，助力新教師從“做不好”到“學著做”，再到“理解著做”的順利過渡。

第四，搭建平臺。我們先后為新教師搭建了新老教師集體備課、同課異構、教育活動評比與展示等平臺，激發(fā)新教師探索與創(chuàng)新的熱情，助推教師專業(yè)成長的速度。

在課題研究推廣的階段，我們主要采用總結法對研究過程中獲得的一些促進提升新教師專業(yè)成長的方法、策略進行再次的梳理、反思、總結，最后撰寫出相關的結題報告并在區(qū)域內加以推廣。

三、成果的主要內容

在從事課題研究的三年里，課題組成員深入研究、用心實踐、大膽創(chuàng)新，獲得了一些促進新入職教師專業(yè)能力提升的方法與策略。

（一）調研是有效促進新教師專業(yè)成長的前期準備

在課題研究的初期，課題組成員采用聽推門課、隨機訪談等方式對新教師進行了多方面了解，從中獲悉了新入職教師的優(yōu)勢與不足，找出了一些影響其專業(yè)成長、能力提升的因素。正因為有了前期對新教師全面立體的了解，所以確保了在制訂研究方案時更具針對性、操作性。

（二）有針對性地開展專題培訓與實地指導是促進新教師專業(yè)成長的基礎

在課題實施的過程中，我們采用區(qū)級教研和園本教研相結合的方式，跟進指導與專題培訓相結合的方法，引領新教師專業(yè)能力提升，滿足其個性化需求。

在教師入職初期，我們利用集中與分散相結合的形式，一方面對他們進行法規(guī)條例的學習與引領，另一方面結合教師的需要，先后進行了應知應會的參與式專題培訓，使新教師建立了科學的教育理念，獲得了有效的實踐方法。

在教師入職中期，為了幫助新教師獲得“質”的提升，我們常結合身邊案例對教師進行專項指導：

其一，教育活動的指導。區(qū)教研每年都會從幼兒園五大領域中選定一個突破領域，并以本領域中教師困惑較多的內容作為突破口，以集中教研的形式對其進行專項指導。通過三年的堅持指導，新教師的教育活動設計與組織能力有了顯著提高。

其二，區(qū)域活動的指導。教師如何為幼兒提供適宜的活動材料，如何有效地指導活動中的幼兒等，也是新教師比較頭疼的一件事。我們經過與教師的多次互動，現場跟進指導，共同尋找出了一些開展區(qū)域游戲活動的方法。同時為了解決材料投放的問題，我們不僅重新研讀了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀其中相關文章，而且借助教師工作中的具體案例進行專題教研。通過多次的反復學習與實踐，教師逐漸轉變了觀念，學會了以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據、以幼兒為本投放材料，并把創(chuàng)設環(huán)境的過程當成教育的過程看待；逐漸會審時度勢地引導，助推幼兒游戲的深入與幼兒身心的發(fā)展。

其三，環(huán)境創(chuàng)設的指導。為了提升教師環(huán)境創(chuàng)設的能力，我們以教師感興趣的“旅游”為題生成了參與式“談話”教研活動。在活動中，教師積極用各種方法表達、表征，不僅分享了快樂，感受到了個體差異，而且也在親身參與中獲得了互動墻飾形成的方法、過程以及注意事項，扭轉了環(huán)境創(chuàng)設靠教師“突擊”的想法。

這種建立在新教師需求之上的針對學習及指導，有效地解決了新教師教育實踐中的困惑，助推了新教師專業(yè)能力的提升。

（三）“雙軌”跟進指導是促進新教師專業(yè)成長的根本保障

這里的“雙軌”跟進指導，指的就是“線上”和“線下”同步交叉或重疊進行，以此最大限度地滿足新教師各方面能力提升的需求。例如：在“線下”指導中，我們常采用分層指導、“雙鏈”護航、抽查指導等方式：針對入職一年的新教師，側重教育常規(guī)的指導與培養(yǎng)；針對入職二至三年的教師，除了注重教育常規(guī)指導外，還有意引導鼓勵他們在優(yōu)化教育過程上下功夫。我們借助“幫扶鏈”和“師徒結對鏈”，對新教師進行“一對一”“一幫一”引領與指導，使新教師在遇到困惑時能迅速找到解決問題的方法。

（四）搭建多種平臺是促進新教師專業(yè)成長的重要手段

為教師搭建多種展示平臺，不僅能對教師起到鍛煉自我、展示優(yōu)勢、分享經驗、實現教育自信的目的，而且還能促使新教師主動學習與反思，加速新教師專業(yè)能力的提升。

第一，搭建專題交流平臺。我們經常給新教師布置任務、壓擔子，并為他們舉辦“讀書分享”“每周一話題”等專題交流活動。這些活動的開展，使新教師的自我學習力、自我反思力明顯得以提升，同時也促使新教師在完成任務的過程中獲得了自我提升。

第二，搭建備課活動平臺。在備課活動中，我們采用“案例分享—集中研討—達成共識”的模式。這樣既能幫助新教師解決怎么“做”的問題，又能為新教師自主發(fā)展打下堅定的基礎。

第三，搭建評優(yōu)和展示的平臺。三年來，我們始終堅持以“活動促發(fā)展”的工作思路引領教師的專業(yè)成長。活動中，教師不僅展現、提升了能力，增強了教育自信，而且感受到了“比、學、趕、幫、超”的氛圍，同時也促使新教師找準了位置，明確了努力方向。

（五）良好的管理機制是促進新教師專業(yè)成長的助推劑

為處于職業(yè)生涯發(fā)展早期的新教師構建系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展支持體系尤為必要。我們積極為新教師營造良好的工作、學習氛圍，在這氛圍中，他們有了更多的時間去關注他人教學、幼兒發(fā)展以及自我反思，主動學習、追求發(fā)展的欲望更加強烈。

這些年，我們不僅收獲了促進新教師專業(yè)成長方法和策略的實踐經驗，而且欣喜地看到了新教師的變化與專業(yè)成長。在培養(yǎng)新教師的進程中，我們將繼續(xù)尋找“引”和“等”的結合點，小步遞進、穩(wěn)步前行，促使新教師全方位的發(fā)展與提升，為學前教育質量的良性發(fā)展助力。

（李? 輝）