趙俊芳

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確提出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。”語言能力是指用英語做事情的過程中表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力；文化意識是指理解各國優(yōu)秀文化，尊重文化差異，增強文化自信；思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，它能代表一個人的思辨能力；學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)效率的能力。四個方面相互關(guān)聯(lián)，相互影響，共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。故事教學(xué)是在教學(xué)過程中用故事注解強調(diào)所講的內(nèi)容或者代替講課內(nèi)容。通過故事這一載體掌握故事中的語言文化知識，理解故事背后的情感道理的一種教學(xué)方法。簡而言之，故事教學(xué)就是通過故事來完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的終極目的。通過故事學(xué)習(xí)語言是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種最有效、最自然的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段，由于各種教材版本中英語故事設(shè)置的目的和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不相同，同時小學(xué)生的心理認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)存在差異，英語教師在實際教學(xué)中對于故事教學(xué)的處理方式也不相同，因此在長期的教學(xué)實踐中，主要形成了三種英語故事教學(xué)的基本模式：自下而上的模式、自上而下的模式和交互式的模式。

一、英語故事教學(xué)的定義和作用

故事為原本枯燥的語言賦予了豐富的情感，設(shè)計了生動的情節(jié)，提供了適宜的背景，同時也蘊含著一定語言知識，這不僅能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，而且符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點。那何為故事教學(xué)呢？故事教學(xué)是用故事注解強調(diào)所講的內(nèi)容，或者用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，用故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，用故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用故事背景啟發(fā)學(xué)生思考，直接從故事中悟出蘊含的情感與道理，掌握故事中語言文化等的一種切實可行的教學(xué)方法。這種方法深入淺出，化繁為簡，寓教于樂，喜聞樂見。

正處于青少年時期的小學(xué)生對故事都非常感興趣。運用故事進行教學(xué)是幫助孩子學(xué)習(xí)英語的一種有效教學(xué)手段，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)陣地。故事可以調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)思維品質(zhì)；故事可以突出語言的表意功能，培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)語言能力；故事可以幫助學(xué)生了解歷史地理等人文知識，豐富學(xué)生的生活常識，培養(yǎng)文化意識；故事可以將語言、思維、情感、策略、文化等完美地融合在一個教學(xué)活動中，實現(xiàn)多維課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。故事內(nèi)容為原本枯燥的語言知識賦予了豐富的情感，提高教育教學(xué)的效果，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對培育學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。

二、英語故事教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

故事教學(xué)的本質(zhì)就是在教學(xué)過程中，通過故事完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

而故事教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：是通過故事教學(xué)來幫助和引導(dǎo)閱讀者，建構(gòu)新的閱讀理解的認(rèn)知圖式，最終達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展的終極教育目的。

三、英語故事教學(xué)的基本模式及教學(xué)流程

根據(jù)英語故事設(shè)置的目的和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，以及小學(xué)生的心理認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)的差異。在長期的教學(xué)實踐中，主要形成了自下而上、自上而下和交互式三種英語故事教學(xué)的基本模式。在實際教學(xué)中，運用三種故事模式培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（一）自下而上的模式

在這個教學(xué)模式中，故事教學(xué)就好比是一個“搭積木”的過程。單詞、詞組、功能句、故事，逐層搭起，從底部到頂部的語言的系統(tǒng)逐一被建立。這種模式是最傳統(tǒng)的模式，教師在教學(xué)中通常先解詞，后解詞組，再后解句，掃清所有閱讀障礙后才通篇處理故事。

自下而上的模式由易到難，對學(xué)生本身的語言基礎(chǔ)和素質(zhì)要求不高，符合初學(xué)英語的小學(xué)生的認(rèn)知水平。在這種模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)明顯，教師更注重夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言能力。所以它研究的焦點是教什么，如何教。

（二）自上而下的模式

在這個教學(xué)模式中，故事教學(xué)就好比是一個“尋寶”的過程，故事就好比一張藏寶圖，而故事中的功能句、詞組和重點詞匯就好比待尋的寶物。從拿到“地圖”到逐一找到“寶藏”，語言“密碼”逐一被解開。整個過程是一個假設(shè)檢驗的過程，從開始的人在“故事中”游，不知云深處，到最后的“守得云開見月明”。這種模式是近幾年比較推崇的故事教學(xué)模式，不僅對學(xué)生的語言基礎(chǔ)和素質(zhì)要求高，而且對教師的素養(yǎng)要求高。教師在教學(xué)中常常是先提供相關(guān)的背景知識，然后進入對材料的理解，注重語言的完整性和應(yīng)用性，課的結(jié)束也意味著理清了所有閱讀障礙。

根據(jù)整體語言教學(xué)原則和自上而下故事教學(xué)的模式，自上而下故事教學(xué)模式總體應(yīng)把握以下四個原則：1.讓學(xué)生獲得整體把握故事信息的能力，發(fā)掘閱讀興趣；2.讓學(xué)生獲得根據(jù)語境推斷詞義的能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；3.讓學(xué)生獲得表演故事等實際訓(xùn)練機會，發(fā)展語言能力；4.讓學(xué)生獲得運用故事解決問題的能力，提高應(yīng)用水平。

這種模式由難到易，整個教學(xué)過程充滿探險精神和求證的樂趣，更符合小學(xué)生愛冒險愛探索的認(rèn)知心理。在自上而下的模式中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)明顯。在教學(xué)過程中，學(xué)生更易體會到故事背后蘊含的文化，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了充分的提升和提高。所以它研究的焦點是學(xué)什么，如何學(xué)。

（三）交互式的模式

在這個教學(xué)模式中，故事教學(xué)就好比是一個“心靈碰撞”的過程，教師和學(xué)生手中拿著不同的圖塊。教師根據(jù)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，首先激活學(xué)生心中已有的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖式或聲音，再學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這不僅要求教師要充分了解學(xué)生固有的認(rèn)知，而且要求教師要有敏銳的洞察力和調(diào)控能力。教師要根據(jù)學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的聲音或圖片的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂的走向。這種模式更符合人的認(rèn)知規(guī)律，重視內(nèi)容、聲音和圖式的相互作用，在實際操作中主要有以下三種方式：1.在進入教學(xué)內(nèi)容之前先激活學(xué)生大腦中的內(nèi)容；2.在進入教學(xué)內(nèi)容之前先激活學(xué)生大腦中的聲音；3.在進入教學(xué)內(nèi)容之前先激活學(xué)生大腦中的圖式。

無論哪種方式，目的只有一個：利用學(xué)生已有的認(rèn)識，幫助和促進對教學(xué)內(nèi)容的理解，在聲音、圖式和內(nèi)容的相互作用和碰撞的過程中，猜詞義、句意或故事的意義，利用固有的認(rèn)知，理解新的認(rèn)知，并重構(gòu)原有的知識體系。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的作用基本趨于平衡，所以它研究的焦點是教與學(xué)的互動。

四、三種模式之間的區(qū)別與聯(lián)系

自下而上、自上而下和交互式這三種模式的側(cè)重點不同，所以研究的焦點也不同。自下而上的故事教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)，不需要學(xué)生課前作出過多的準(zhǔn)備，師生可以快速適應(yīng)對方，課堂壓力小，課的可操作性強。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)明顯，所以它研究的焦點是教什么，如何教。自上而下的故事教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展和語言的應(yīng)用，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和探索精神，課堂的動態(tài)生成多。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)明顯，所以它研究的焦點是學(xué)什么、如何學(xué)。交互式模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用比較靈活，受到的限制少。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的作用基本趨于平衡，所以它研究的焦點是教與學(xué)的互動。自下而上和自上而下這兩種模式具有一定的完整性，一旦選擇其一就會貫穿于整個故事的處理過程。相對于這兩種模式，交互式模式更具靈活性。在故事教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)片斷的需要，整堂課無論你是選擇自下而上的故事教學(xué)模式，還是自上而下的故事教學(xué)模式，交互式模式都可以穿插其中。

三種故事教學(xué)模式的側(cè)重點不同，各具優(yōu)勢。教師可以根據(jù)授課對象、授課文本、授課環(huán)境以及教師本身的特點等諸多因素去考量和選擇。在實際教學(xué)中靈活運用三種故事教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培育學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（徐德明）