王淑艷

課程思政理念融入名著課程對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思政教育，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典樹(shù)立正確的價(jià)值取向，更是時(shí)代發(fā)展的需要。目前，我國(guó)缺少關(guān)于課程思政理念融入名著課程的路徑探索的實(shí)踐研究，德育目標(biāo)的落實(shí)存在問(wèn)題，特別是在語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)容的路徑策略上需要進(jìn)一步探索。

課程思政對(duì)教材文本的選擇是有針對(duì)性的，并非所有的教材文本都適合課程思政，而適合課程思政的教材文本，因其具體內(nèi)容不同，對(duì)其做德育挖掘時(shí)的切入角度及力度、效度也都是不同的。這就要求教師充分理解掌握經(jīng)典文本，不強(qiáng)行嫁接，不硬性灌輸，潤(rùn)物無(wú)聲地將思政任務(wù)落到實(shí)處。筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐作了如下路徑探索：

一、精選名著，專(zhuān)題探究為語(yǔ)文思政“開(kāi)源”

篩選人文性主題鮮明的名著作品，在閱讀中創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，突出價(jià)值引領(lǐng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在分析具體文本思想情感的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀，在語(yǔ)言、思維、審美、文化四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中全程實(shí)施隱性教育，通過(guò)經(jīng)典閱讀來(lái)涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)與民族精神，增強(qiáng)其文化自信，培育其對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)與擔(dān)當(dāng)。

例如：我們閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，我們以“信仰的力量”為切入點(diǎn)，進(jìn)行領(lǐng)袖人物的精神品質(zhì)的專(zhuān)題探究，以偉人們的艱苦卓絕斗爭(zhēng)精神教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生感知生活的美好，助力學(xué)生樹(shù)立文化自信。

（一）巧設(shè)基礎(chǔ)專(zhuān)題，自主閱讀梳理

我們安排“人物基礎(chǔ)專(zhuān)題研讀”，以比較閱讀的方式進(jìn)行人物梳理，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著中相關(guān)人物的描寫(xiě)，結(jié)合人物的經(jīng)歷，把握人物的形象，以表格的形式呈現(xiàn)，由學(xué)生自主完成。

（二）精設(shè)探究專(zhuān)題，合作研讀創(chuàng)作

我們?cè)O(shè)置三個(gè)探究的專(zhuān)題，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的專(zhuān)題，分小組進(jìn)行探究，并寫(xiě)成小論文。

探究專(zhuān)題安排如下：

第一專(zhuān)題：探究長(zhǎng)征的起因、路線(xiàn)、遭遇的困難和歷史價(jià)值。

第二專(zhuān)題：讀《紅星照耀中國(guó)》，談共產(chǎn)黨員的信仰與精神。

第三專(zhuān)題：讀《紅星照耀中國(guó)》你收獲了什么？

（三）搭建展示平臺(tái)，思政育人成長(zhǎng)

課堂展示交流環(huán)節(jié)，小組匯報(bào)完成的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的解讀與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在思考中、交流中學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，獲得審美體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這也是我們閱讀名著要達(dá)到育人的最終目的。探究專(zhuān)題的閱讀方式不但拓展了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生了解了共產(chǎn)黨人的信仰與精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉大長(zhǎng)征精神。

二、任務(wù)引領(lǐng)，預(yù)設(shè)目標(biāo)為語(yǔ)文思政“鑄魂”

閱讀《西游記》，安排學(xué)生以探究“孫悟空的精神價(jià)值成長(zhǎng)”為閱讀的主任務(wù)，以主題探究為閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)子閱讀任務(wù)，分層次完成長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》的閱讀。

主題：“諷刺批判現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗，歌頌孫悟空敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，不畏強(qiáng)權(quán)，樂(lè)觀向上的精神”。

主任務(wù)：結(jié)合小說(shuō)主人公孫悟空的橫空出世及西天取經(jīng)的經(jīng)歷，探索他精神價(jià)值的成長(zhǎng)。

《西游記》整本書(shū)內(nèi)容龐雜，人物眾多，學(xué)生存在閱讀困難，為激發(fā)閱讀興趣，小組合作，采用自主閱讀與合作探究的方式，借助學(xué)生喜愛(ài)的QQ聊天的方式，與孫悟空進(jìn)行超時(shí)空對(duì)話(huà)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生的真閱讀，以期順利完成“子任務(wù)”的閱讀探究，從而水到渠成地完成《西游記》的主題探究的主閱讀任務(wù)。

子任務(wù)一：跳讀西游，梳理悟空的非凡經(jīng)歷，初識(shí)英雄。

1.請(qǐng)以悟空的口吻，在自己的QQ簽名處作一外貌介紹，幫他寫(xiě)一段100字左右的名片簡(jiǎn)介。

2.完善悟空的“QQ空間”，為他設(shè)計(jì)頭像、昵稱(chēng)、個(gè)性簽名等內(nèi)容，可用你喜歡的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)展示。

3.結(jié)合回目，跳讀小說(shuō)，整理悟空在不同時(shí)期、不同稱(chēng)號(hào)的由來(lái)，可采用思維導(dǎo)圖的方式完成。

4.如果你是悟空，請(qǐng)?jiān)赒Q空間中記錄梳理自己的前世、今生、收服地點(diǎn)、擁有的本領(lǐng)等，為自己簡(jiǎn)單寫(xiě)個(gè)200字的小傳。

子任務(wù)二：精讀西游，梳理悟空斗妖斬魔的經(jīng)歷，品讀英雄。

1.繪制取經(jīng)圖：唐僧師徒四人取經(jīng)路途遙遠(yuǎn)，遭遇了九九八十一難。請(qǐng)繪制出取經(jīng)路線(xiàn)圖，再現(xiàn)西游之路。

2.取經(jīng)路上危機(jī)四伏，悟空斬妖除魔，護(hù)師傅周全，請(qǐng)?jiān)赒Q空間記錄一下打動(dòng)你的悟空大戰(zhàn)各路妖魔的精彩情節(jié)，在功勞簿上濃墨重彩的宣揚(yáng)你所喜愛(ài)的英雄吧。

3.不畏強(qiáng)權(quán)的悟空，一路斬妖除怪，眾多難纏之魔和昏庸殘暴的統(tǒng)治階級(jí)讓悟空受盡苦楚，請(qǐng)幫助悟空把他們拉入“黑名單”，簡(jiǎn)單說(shuō)明緣由，以表格的形式呈現(xiàn)。

4.在由“妖—人—佛”的蛻變中，你認(rèn)為悟空最喜歡哪個(gè)身份？在QQ相冊(cè)中幫他記錄一下“這一刻的想法”，并說(shuō)明理由。

子任務(wù)三：研讀西游，梳理悟空精神價(jià)值的成長(zhǎng)，讀懂英雄。

1.功成名就的悟空回首過(guò)往，最初的自己和花果山其他的猴子一樣，是平凡而迷茫的，從水簾洞的縱身一躍到靈臺(tái)方寸山的隨師學(xué)藝，再到對(duì)唐僧的深深一拜，有哪些瞬間讓悟空刻骨銘心呢，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容，替悟空撰寫(xiě)一份心得。

2.曾經(jīng)桀驁不馴的孫悟空最終皈依佛教，護(hù)唐僧西行，取得真經(jīng)，獲封斗戰(zhàn)勝佛，實(shí)現(xiàn)了由“妖—人—佛”的華麗蛻變，請(qǐng)你用100字描寫(xiě)一下悟空成佛時(shí)的內(nèi)心感觸。

3.從石猴出世到大鬧天宮，從被壓五行山下到成功封佛，得意與失意貫穿了悟空的人生，請(qǐng)?jiān)赒Q空間助力悟空撰寫(xiě)自己真實(shí)的心路成長(zhǎng)歷程。

4.《西游記》更像是一部勵(lì)志小說(shuō)，師徒四人在這場(chǎng)艱辛跋涉的征程中不斷蛻變、成長(zhǎng)，在這場(chǎng)渡人到渡己的征程中，悟空對(duì)成長(zhǎng)，對(duì)精神價(jià)值又有了怎樣的理解呢？請(qǐng)幫悟空分析一番。

《西游記》這部經(jīng)典小說(shuō)，它所涉及的主題具有多面性，本文只是摘取其中趨同的一點(diǎn)進(jìn)行分析，我從梳理作品情節(jié)、了解人物形象、培養(yǎng)批判思維三個(gè)角度設(shè)置了閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的“真”閱讀，達(dá)成了對(duì)主題的深刻理解，體會(huì)悟空精神價(jià)值成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)悟空敢于反抗權(quán)威的傲天精神，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)經(jīng)典育人的功能。

三、巧設(shè)作業(yè)，提升質(zhì)量展語(yǔ)文思政“魅力”

如何布置名著閱讀的作業(yè)？如何深化名著的思政內(nèi)涵？是我們應(yīng)該思考和亟待解決的問(wèn)題。

以《艾青詩(shī)選》為例：詩(shī)歌的中心意象是“土地”與“太陽(yáng)”，詩(shī)歌充滿(mǎn)著對(duì)家國(guó)民族命運(yùn)的深切關(guān)注和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明與溫暖的不懈追求，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)和人民最深沉的愛(ài)。

詩(shī)歌類(lèi)名著閱讀比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)浮于教師解說(shuō)的表象，難以有自己的切實(shí)體驗(yàn)。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)艾青的詩(shī)歌作品，如何感悟艾青的愛(ài)國(guó)之情是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，基于此，我設(shè)計(jì)了如下的閱讀作業(yè)：

（一）回歸原著，走近作者

引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作背景、詩(shī)歌風(fēng)格、經(jīng)典語(yǔ)句、藝術(shù)特色和作品主題等方面，選擇自己喜歡的方式為，《艾青詩(shī)選》創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，體會(huì)艾青深沉的愛(ài)國(guó)情感。

（二）把握意象，師生同創(chuàng)

艾青的詩(shī)歌善于通過(guò)意象來(lái)表達(dá)濃烈的愛(ài)國(guó)情思。生活在和平年代的我們享受著國(guó)家強(qiáng)大的紅利，我們師生一起，也以“太陽(yáng)”或“土地”為意象，創(chuàng)作一首小詩(shī)，盡情抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情吧！

師生在創(chuàng)作前互幫互助、合作探討，創(chuàng)作中互評(píng)互改、分享交流，創(chuàng)作后交流評(píng)價(jià)、見(jiàn)賢思齊。以讀書(shū)感悟去深化閱讀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延展與能力地提升。創(chuàng)作式的拓展延伸，反思與收獲，切實(shí)提高學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)造。

讀一本好書(shū)，做一次心靈對(duì)話(huà)，受一次鼓舞，以師生“共讀書(shū)、同成長(zhǎng)”為工作思路，以課程思政理念融入名著課程為切入點(diǎn)，在名著閱讀中，尋求二者有機(jī)融合的路徑，以教師的影響和帶動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)思政教育在名著的課堂閱讀教學(xué)中落地，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的最大化，探索好課程思政理念融入名著課程的路徑，真正實(shí)現(xiàn)思政教育在名著閱讀教學(xué)中全面滲透。

（徐德明）