劉春紅 韋杰

摘? 要：研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著重要作用，其指導(dǎo)模式和方法關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。從地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，梳理現(xiàn)階段研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)模式方面存在的問題。基于OBE教育理念，從研究生導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、導(dǎo)師引領(lǐng)機(jī)制三方面完善研究生團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)機(jī)制；結(jié)合地理學(xué)專業(yè)特色，從溝通機(jī)制、交流、傳幫帶和注重科研實(shí)踐四方面建立導(dǎo)師工作機(jī)制?？沙浞职l(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)作用提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，也可為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和導(dǎo)師工作機(jī)制完善提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；地理學(xué)；研究生導(dǎo)師；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；工作機(jī)制

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）15-0015-04

Abstract： Postgraduate tutors play an important role in postgraduate training， and their guidance modes and methods are related to the quality of postgraduate training. Based on the training objectives of graduate students majoring in Geography， this paper summarizes the shortcomings in current guidance modes and methods employed by postgraduate tutors. Under the concept of Outcome-based Education， the team guiding mechanism would improve from the selection and appointment， the team collaboration and the working mechanism of postgraduate tutors. Taking into account the characteristics of Geography， this paper advocates the establishment of an advisors' working mechanism from communication mechanism， passing on experience and a strong emphasis on scientific research practice. This study would leverage the role of tutors to improve the quality of postgraduate training， and could also serve as a reference for the construction of tutor team and the improvement of tutor working mechanism.

Keywords： Outcomes-based Education （OBE）; Geography; postgraduate supervisors; guidance team; work mechanism

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，全面、全程參與研究生學(xué)術(shù)成長及科研訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)模式和方法是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，在研究培養(yǎng)中探索了單一導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制或?qū)焾F(tuán)隊(duì)制等多種模式[1]。研究生培養(yǎng)類型的多樣化和專業(yè)學(xué)位研究生的快速發(fā)展對導(dǎo)師指導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)，雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制逐漸得到了導(dǎo)師和研究生的認(rèn)同，導(dǎo)師與研究生仍以傳統(tǒng)的師徒關(guān)系模式為主，科研伙伴關(guān)系逐漸成為一種新型的師生關(guān)系[2]。研究生指導(dǎo)方法以導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)和研究生小組會議指導(dǎo)為主。

OBE（Outcome-based Education）理念即成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力[3]?；贠BE 理念，從能力培養(yǎng)結(jié)果出發(fā)設(shè)計和實(shí)施教學(xué)體系，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的課程體系獲取相應(yīng)的能力，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)[4]。結(jié)合學(xué)校定位和社會需求確定地理學(xué)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)，即思想政治素質(zhì)高、理論學(xué)習(xí)扎實(shí)、科研實(shí)踐能力強(qiáng)和受用人單位歡迎等目標(biāo)導(dǎo)向。具體為樹立社會主義核心價值觀，熟悉地理學(xué)的基本理論與方法，掌握專業(yè)技能和學(xué)術(shù)論文寫作能力，可勝任與地理學(xué)有關(guān)的工作，或具備繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的基礎(chǔ)。

一? OBE理念及對研究生培養(yǎng)的意義

OBE理念由美國學(xué)者Spady于1981年提出，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革方案中，其實(shí)質(zhì)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[5]。這一理念的提出被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。目前，國內(nèi)很多高校開始將OBE理念用于專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。OBE理念的核心思想是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才所需能力的要求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，這種理念是根據(jù)教育結(jié)果為導(dǎo)向分析每個學(xué)生所需的就業(yè)能力，進(jìn)而反向設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)課程[6]。OBE理念著重關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)時所獲得的能力，強(qiáng)調(diào)利用周邊的一切環(huán)境服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)時可以成功獲得所需能力。

OBE理念符合當(dāng)前注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式和探究式教學(xué)的教學(xué)改革方向，該理念“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)與“以學(xué)生學(xué)到什么”為目標(biāo)，高度契合我國社會現(xiàn)階段對高等學(xué)校教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。從研究生教育的目標(biāo)看，OBE 理念符合研究生新型培養(yǎng)模式的要求，能夠協(xié)助完善研究生的培養(yǎng)體系和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)研究生個人發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式中導(dǎo)師在科研過程中的主體地位，有利于提升研究生的專業(yè)知識水平和科研實(shí)踐能力（圖1）。

二? 研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式和方法

研究生導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)過程中的一項(xiàng)基本制度，在研究生教育中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)導(dǎo)師人數(shù)和作用的不同，大致可以分為單一導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制三種類型。目前，我國絕大多數(shù)高校一直秉持的是單一導(dǎo)師制，即一對一或者一對多的培養(yǎng)模式。目前，我國很多高校的研究生培養(yǎng)都建立了校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。部分高校也逐漸實(shí)行團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性。三種類型各具優(yōu)勢，服務(wù)于特定的目標(biāo)，在不同時期、不同領(lǐng)域發(fā)揮著不同作用（表1）。導(dǎo)師指導(dǎo)方法多采取傳統(tǒng)講解、小組會議討論、野外實(shí)踐指導(dǎo)等靈活多樣的指導(dǎo)方法，可根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和指導(dǎo)的具體內(nèi)容，采用適合的指導(dǎo)方法，照顧學(xué)生的差異，做到因材施教，形成良性互動。

三? OBE理念下研究生導(dǎo)師指導(dǎo)改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)注重培養(yǎng)投入、培養(yǎng)過程、課程教學(xué)，而對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注度不高。課程安排多由內(nèi)容決定內(nèi)容，教學(xué)計劃的核心是確定要開設(shè)哪些課程，而確定課程的依據(jù)是對該學(xué)科的“理解”。教學(xué)實(shí)施過程也是安排上好每門課，教學(xué)評估則是評價每門課的教學(xué)效果（一般是平時成績+期末考試成績）。教學(xué)內(nèi)容和方式一般由教學(xué)管理部門或教師制定，重理論輕實(shí)踐，未考慮學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與度不夠，缺乏主動思考和運(yùn)用知識解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件及教學(xué)實(shí)施過程和相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制等方面投入較大的精力，而對畢業(yè)要求方面（如專業(yè)實(shí)踐、論文寫作、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等）關(guān)注度較低。所以傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。

與傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)相比，基于OBE的研究生培養(yǎng)更注重以研究生為中心，強(qiáng)調(diào)個性化培養(yǎng)和能力本位。更加關(guān)注課程目標(biāo)及對畢業(yè)要求的支撐，以及對學(xué)術(shù)成果的形成性評價，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求明確，確保設(shè)定的目標(biāo)與畢業(yè)要求的高度一致，即達(dá)成度高。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的是使得畢業(yè)生達(dá)到一定的能力要求，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。教學(xué)計劃要明確反映對畢業(yè)要求的支撐，每個核心能力應(yīng)有明確的要求，每個要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對應(yīng)。更加關(guān)注研究生培養(yǎng)的產(chǎn)出，關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)效果和畢業(yè)要求的達(dá)成度（表2），所以對研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)也提出了更高的要求。

（一）? OBE理念下研究生導(dǎo)師選聘

基于OBE理念，根據(jù)對研究生能力培養(yǎng)要求，研究生導(dǎo)師也應(yīng)該具備相應(yīng)的指導(dǎo)能力，所以在研究生導(dǎo)師選聘中，應(yīng)在師德師風(fēng)、科研實(shí)踐能力、指導(dǎo)經(jīng)歷等方面對遴選條件加以要求。首先，師德與業(yè)務(wù)、教學(xué)與科研具有良好聲譽(yù)；其次，導(dǎo)師具有學(xué)科前沿洞察力，在地理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得較高水平的學(xué)術(shù)成果；準(zhǔn)導(dǎo)師還必須要有一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，至少參與培養(yǎng)過研究生，如協(xié)助其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的經(jīng)歷，包括論文開題、研究方案、教育實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐等。具有獨(dú)立指導(dǎo)研究生進(jìn)行科研實(shí)踐活動和論文寫作的能力。此外，良好的溝通交流能力也是導(dǎo)師選聘的重要條件。

（二）? 構(gòu)建方向領(lǐng)銜導(dǎo)師-責(zé)任導(dǎo)師-導(dǎo)師組相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)機(jī)制

OBE理念要求把研究生培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在培養(yǎng)過程中，明確方向領(lǐng)銜導(dǎo)師、責(zé)任導(dǎo)師、導(dǎo)師組中各位導(dǎo)師的職責(zé)和任務(wù)，在研究生的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別發(fā)揮作用。以研究生為中心，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向和研究生個性，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。方向領(lǐng)銜導(dǎo)師可以由本專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排本方向研究內(nèi)容與培養(yǎng)方案的制定與審核，定期組織開展重要的學(xué)術(shù)研討，傳遞學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)，并對各主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)把關(guān)等；責(zé)任導(dǎo)師是每個研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)進(jìn)程中的具體工作，全面管控研究生在校期間的學(xué)習(xí)生活和科研實(shí)踐，確定研究方向、指導(dǎo)論文撰寫、負(fù)責(zé)開題報告、送審和答辯等學(xué)位論文工作；導(dǎo)師組一般由相同或相近研究方向的研究生導(dǎo)師和其他實(shí)驗(yàn)教師組成，研討確定重要環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行階段性指導(dǎo)和評議，協(xié)助責(zé)任導(dǎo)師把關(guān)研究生整體的研究進(jìn)程和論文工作[10]。

（三）? OBE理念下研究生導(dǎo)師的工作機(jī)制

1? 建立常態(tài)溝通機(jī)制，隨時掌握動態(tài)

建立定期指導(dǎo)與臨時指導(dǎo)相結(jié)合，集中指導(dǎo)與個性化培養(yǎng)相統(tǒng)一的溝通機(jī)制。研究生的日常管理、學(xué)業(yè)疑難等問題可集中解決，個別交流則要根據(jù)研究生的興趣、能力、研究方向開展一對一的交流。以直接面談為主要形式，通過周會、月會等進(jìn)行，建立導(dǎo)學(xué)平臺，展開思想碰撞；也可通過非正式的溝通方式，如網(wǎng)絡(luò)視頻、郵件、電話和短信等交流方式，打造全方位的溝通聯(lián)系體系。還可建立學(xué)習(xí)群，每天匯報學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，打破時空限制，實(shí)現(xiàn)零距離交流，提高交流的時效性和有效性。溝通與交流的內(nèi)容不限于學(xué)業(yè)方面，可針對研究生培養(yǎng)的不同階段面臨的問題開展。

2? 形成導(dǎo)師-高年級-低年級傳幫帶機(jī)制

充分培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，建立“導(dǎo)師-高年級研究生-低年級研究生”傳幫帶的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。團(tuán)隊(duì)里面的研究生按照入學(xué)的先后分為碩士三年級、碩士二年級、碩士一年級三個層次。要求相鄰層次的研究生以一對一的方式結(jié)成“傳幫帶”關(guān)系，入學(xué)早的研究生要在業(yè)務(wù)知識方面對自己所帶的師弟師妹進(jìn)行指導(dǎo)。要給師弟師妹做示范，且有和其他研究生同學(xué)比較指導(dǎo)效果的壓力，每一個研究生對自己的要求也在無形中得到提高。 “傳幫帶”機(jī)制會提高團(tuán)隊(duì)研究生的責(zé)任感和集體意識，也會增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3? 構(gòu)建學(xué)術(shù)交流機(jī)制

基于OBE理念，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)交流，建立健全研究生學(xué)術(shù)交流機(jī)制。搭建多層次學(xué)術(shù)交流平臺、鼓勵研究生積極參加學(xué)術(shù)交流活動，提升研究生科研能力、創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)術(shù)視野。通過定期開展組會、不定期討論等多樣化方式，指導(dǎo)研究生開展科學(xué)實(shí)踐，并鼓勵和資助學(xué)生積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科創(chuàng)新競賽活動等。研究生導(dǎo)師定期組織研究生開展文獻(xiàn)檢索總結(jié)及研究進(jìn)展報告，探討在研究過程遇到的問題，共享文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)的新技術(shù)及思路[11]。根據(jù)研究生的年級和科研水平，開展不同形式的交流。如跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動，利于研究生在研究方向之外的領(lǐng)域得到新的研究思路。

4? 強(qiáng)化野外實(shí)踐，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐

野外實(shí)踐是培養(yǎng)研究生地理學(xué)實(shí)踐力，形成地理實(shí)踐素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的重要渠道。研究生培養(yǎng)中，主導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)可結(jié)合學(xué)院科研實(shí)踐基地，制訂詳細(xì)的專業(yè)實(shí)踐計劃，全面掌握專業(yè)實(shí)踐情況及進(jìn)展，定期檢查專業(yè)實(shí)踐情況，及時解決專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，確保專業(yè)實(shí)踐工作的正常秩序；并對參加專業(yè)實(shí)踐的研究生進(jìn)行考核。此環(huán)節(jié)可加深研究生對理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)研究生多參加科研項(xiàng)目，針對項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，引導(dǎo)研究生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入全面的思考，培養(yǎng)研究生的綜合分析能力和解決問題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

此外，基于OBE理念，在充分考慮學(xué)生個體化差異的前提下，根據(jù)研究生的特質(zhì)（愛好和擅長），對其培養(yǎng)定位各有側(cè)重?；蜃⒅乜蒲芯窈蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)術(shù)方面做出更多更優(yōu)秀的成果；或注重專業(yè)知識技能的提升，具備從事基礎(chǔ)教育地理教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，更快更好地適應(yīng)社會需求與工作需要[12]。還可有針對性地為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，如推薦校地合作、校企合作項(xiàng)目，通過建立實(shí)習(xí)基地、資源共享、共同舉辦賽事等方式為研究生提前了解就業(yè)單位、了解崗位創(chuàng)造機(jī)會[13]。

四? 結(jié)束語

隨著我國碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)側(cè)重對研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)。所以在地理學(xué)研究生培養(yǎng)上提出地理實(shí)踐力、地理分析、教學(xué)能力、溝通合作及學(xué)會反思等多層次的培養(yǎng)需求和畢業(yè)要求。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的作用，是提升地理學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑?；贠BE理念的地理學(xué)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)要以研究生為中心，注重其個性化培養(yǎng)和能力提升。需要從研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和導(dǎo)師指導(dǎo)工作機(jī)制（如常態(tài)溝通機(jī)制、傳幫帶機(jī)制、構(gòu)建學(xué)術(shù)交流機(jī)制和強(qiáng)化野外實(shí)踐等）方面進(jìn)行改革，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

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