汪勇政 儲(chǔ)金龍 顧康康

摘? 要：黨建引領(lǐng)人才協(xié)同培養(yǎng)是“三全育人”工作質(zhì)效的迫切要求。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)高校專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)相關(guān)研究與實(shí)踐，歸納提出規(guī)劃專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)呈現(xiàn)出發(fā)展的階段性變化特征，進(jìn)而結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、行業(yè)發(fā)展變革、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的新趨向、新要求，通過安徽建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)實(shí)踐探索，總結(jié)提出建筑類高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才協(xié)同育人創(chuàng)新培養(yǎng)模式特點(diǎn)，以期為相關(guān)建筑類高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供案例參考。

關(guān)鍵詞：黨建引領(lǐng)；建筑類高校；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；多方協(xié)同；育人模式

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）15-0172-04

Abstract： The collaborative cultivation of talents led by Party building is an urgent requirement for the quality and efficiency of the "three wide education" work. Through a systematic review of research and practice related to joint education of professional talents in domestic universities， this study summarizes and proposes the phased changes in the development of joint education of professional talents in planning. Based on the new trends and requirements of economic and social development transformation， industry development transformation， and urban-rural professional talent training， this study explores the relevant practices of the urban-rural planning major at Anhui Jianzhu University， summarizes and proposes the characteristics of collaborative education and innovative education models for urban and rural planning professionals in local architectural universities. The aim of the study is to provide case references for the reform of talent training models in urban and rural planning majors in local construction colleges and universities.

Keywords： Party building leading; construction colleges and universities; Urban and Rural Planning Major; multi-party collaboration; education mechanism

黨建引領(lǐng)專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)是“三全育人”工作質(zhì)效的迫切要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確提出，要堅(jiān)持全員全過程全方位育人。深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記重要講話精神，進(jìn)一步提高教育主體思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育環(huán)節(jié)無縫對(duì)接，協(xié)調(diào)教育資源有效整合，成為提增“三全育人”工作質(zhì)效的迫切要求。以“協(xié)同”思維構(gòu)建“三全育人”工作機(jī)制，運(yùn)用協(xié)同思維，推動(dòng)各方育人主體同向同行、協(xié)作發(fā)力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門理論分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐并重，兼具工程倫理、工程技術(shù)、公共政策和文化藝術(shù)等性質(zhì)的多學(xué)科融通性專業(yè)，其專業(yè)特征與“三全育人”時(shí)代要求高度契合[1]。如何使規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，亦具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和行業(yè)變革提出的更高要求，協(xié)同育人培養(yǎng)無疑給出了值得深入探索與實(shí)踐的發(fā)展路徑。

一? 研究回顧與相關(guān)實(shí)踐總結(jié)

（一）? 研究回顧

近年來，國內(nèi)高校普遍關(guān)注專業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)工作。聯(lián)合培養(yǎng)模式從早期的校企聯(lián)合逐漸向“政產(chǎn)學(xué)研用”多方協(xié)同模式。相關(guān)研究與實(shí)踐聚焦了聯(lián)合培養(yǎng)不同發(fā)展階段的特征與問題。初期發(fā)展階段主要通過校企聯(lián)合拓展校內(nèi)課堂，實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”與“雙導(dǎo)師制”等聯(lián)合培養(yǎng)模式；中期發(fā)展階段進(jìn)一步完善了校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，通過制訂校企聯(lián)合培養(yǎng)相關(guān)制度規(guī)范其發(fā)展，合作模式由原來單純的科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)上升為組織制度的保障，從而使產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)更加穩(wěn)固和持久，并逐步向多學(xué)科領(lǐng)域拓展[2]；高級(jí)階段則重點(diǎn)關(guān)注復(fù)合人才創(chuàng)新培養(yǎng)，以企業(yè)與市場(chǎng)的需求為牽引，建設(shè)創(chuàng)新課程體系[3]，探索創(chuàng)設(shè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)[4]，開展多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，催生新技術(shù)、孵化新項(xiàng)目，加強(qiáng)創(chuàng)新平臺(tái)與科研機(jī)構(gòu)的交流共享。

聚焦建筑類高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展與培養(yǎng)，其專業(yè)人才培養(yǎng)突出了從實(shí)踐性向綜合性的發(fā)展轉(zhuǎn)變。在近代，城市規(guī)劃以一種西方舶來品的“現(xiàn)代化工具”形式出現(xiàn)，作為“工程技術(shù)”手段被引入[5]。國內(nèi)外規(guī)劃院校均重視規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教育，尤其是相關(guān)企業(yè)的參與。早期的規(guī)劃實(shí)踐培養(yǎng)多依賴師徒傳承，且以理論為主，輔以實(shí)踐培訓(xùn)。直到1950年，我國形成了體系化的城市規(guī)劃專業(yè)，實(shí)踐教育受到極大重視，鼓勵(lì)企業(yè)參與，校企合作的教學(xué)模式得到普遍認(rèn)同[6]。東南大學(xué)將開展企業(yè)課程作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、拓寬學(xué)生視野的重要途徑，并于21 世紀(jì)初邀請(qǐng)江蘇省規(guī)劃院、南京市規(guī)劃院等企業(yè)專家進(jìn)行授課，并參與期末答辯[7]。重慶大學(xué)在21世紀(jì)初就將理論研究、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系，探索以教學(xué)為核心，重科研、重實(shí)踐的教學(xué)體系。天津大學(xué)在新版培養(yǎng)方案中強(qiáng)化實(shí)踐課程，突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在核心設(shè)計(jì)課教學(xué)方面，多位學(xué)者也提出了企業(yè)的參與策略。武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院通過第三學(xué)期拓展教學(xué)探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新模式，通過與企業(yè)、政府開展合作，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)、掛職鍛煉等形式，在提供學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，為政府和企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才[8]?？傮w來看，因?yàn)榇蟛糠譃檗k學(xué)較早的建筑類高校規(guī)劃專業(yè)，其核心課程主要是設(shè)計(jì)類課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等選題絕大部分來源于地方和設(shè)計(jì)企業(yè)，所以到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐是基本模式。五年制規(guī)劃院校多采用“4+1”培養(yǎng)，即4年課堂教學(xué)加1年綜合培養(yǎng)[5]。企業(yè)一般參與最后階段，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程載體，協(xié)同高校開展一整年的實(shí)踐教育。隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、綜合性要求不斷提升，企業(yè)逐漸參與專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)導(dǎo)師逐漸加入到設(shè)計(jì)類與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)類等課程中。例如一些高校在開展建筑、城市、鄉(xiāng)村等認(rèn)知實(shí)習(xí)課程中，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與具體案例教學(xué)，通過到設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)際編制和實(shí)施的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)場(chǎng)景中，讓學(xué)生更加深刻地理解城鄉(xiāng)發(fā)展特征與問題。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型和行業(yè)變革，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中重工程實(shí)踐輕綜合素養(yǎng)提升的問題不斷顯現(xiàn)，新時(shí)期，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”成為專業(yè)培養(yǎng)的核心價(jià)值取向。緊密圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和社會(huì)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的發(fā)展要求，部分高校嘗試構(gòu)建“資源共享、雙向服務(wù)、互惠共贏”的黨建引領(lǐng)下的政、企、校合作新格局。通過“政府+高校+企業(yè)”黨建聯(lián)建協(xié)議，深化政校企黨建與業(yè)務(wù)工作融合，引領(lǐng)政校企多方聯(lián)合探索高校協(xié)同育人新模式。比如“黨建引領(lǐng)+科競(jìng)?cè)诤稀眳f(xié)同育人，通過建立完善科研實(shí)踐育人機(jī)制，發(fā)揮優(yōu)秀師資聯(lián)動(dòng)力量，從深化實(shí)踐教學(xué)改革、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)科教產(chǎn)教融合等方面構(gòu)建長(zhǎng)效育人機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下實(shí)踐資源，積極組織學(xué)生參與科創(chuàng)競(jìng)賽，依托各類聯(lián)合培養(yǎng)基地等育人平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中淬煉思想，鍛煉本領(lǐng)，增長(zhǎng)才干，科技服務(wù)助力脫貧攻堅(jiān)、社會(huì)服務(wù)。依托黨支部結(jié)對(duì)共建核心抓手，協(xié)同思專同行，創(chuàng)新多方協(xié)同育人創(chuàng)新模式，在校企、校際聯(lián)合共建課程體系、教室-校園-社會(huì)多場(chǎng)景育人空間、協(xié)同育人創(chuàng)新路徑等方面取得了新的成效。

（二）? 研究與實(shí)踐總結(jié)

總體來看，國內(nèi)高校在政府、企業(yè)參與專業(yè)教育的路徑方面有一定探索，但多集中在資源豐富的頭部院校，研究也以高校個(gè)案為主，對(duì)于適應(yīng)建筑類院校政府與企業(yè)參與專業(yè)教育的普適路徑及作用機(jī)制研究較少。同時(shí)大部分聯(lián)合培養(yǎng)聚焦在校企合作方面，大多以學(xué)生的實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向，校企雙方的簡(jiǎn)單聯(lián)合顯然不能適應(yīng)市場(chǎng)、實(shí)踐、政策多重屬性于一體的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。新時(shí)期，立足立德樹人根本任務(wù)，開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的復(fù)雜性認(rèn)知與創(chuàng)新模式探索是建筑類高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展必須解決的時(shí)代課題。

二? 專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型與人才協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展的新趨向

（一）? 學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵與外延不斷發(fā)展

面對(duì)我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、市場(chǎng)化、信息化進(jìn)入新發(fā)展階段，人民群眾對(duì)于高質(zhì)量發(fā)展和高品質(zhì)生活的新需求日益突出，國家治理體系改革進(jìn)一步深化， 新的空間規(guī)劃體系剛剛建立，需要對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行全面分析，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的內(nèi)容體系需要不斷拓展與豐富，學(xué)科研究領(lǐng)域拓展到社會(huì)、歷史、文化、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域[9]。學(xué)科專業(yè)快速發(fā)展給專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)，科學(xué)價(jià)值觀的確立、知識(shí)體系的重構(gòu)、教育方法的改革和能力維度的豐富等都是學(xué)科專業(yè)亟待解決的重大問題。

（二）? 專業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)的迅速發(fā)展

近年來，眾多高校通過整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，主要通過建立校內(nèi)與校外兩種模式的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐育人平臺(tái)，校內(nèi)聚焦城鄉(xiāng)規(guī)劃新技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和城市虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)各類綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和應(yīng)用能力提供平臺(tái)支持；校外與政府部門、高校等合作共建協(xié)同創(chuàng)新中心，形成城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培育基地，教學(xué)工作與科研工作互促互進(jìn)，強(qiáng)力支持專業(yè)人才培養(yǎng)[3]。通過共建多層次實(shí)踐育人平臺(tái)，整合政府、研究機(jī)構(gòu)和知名企業(yè)等優(yōu)勢(shì)特色資源，采用校地協(xié)同和校內(nèi)優(yōu)化相結(jié)合的方法，形成學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)基地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等多維度創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，提供多樣化實(shí)踐教學(xué)載體。

（三）? 專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多主體協(xié)同發(fā)展樣態(tài)

傳統(tǒng)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)聚焦校企聯(lián)合，通常以項(xiàng)目合作為核心，面臨協(xié)同培養(yǎng)主體偏少，開放性不強(qiáng)等問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需要具備的能力維度更加綜合，多主體協(xié)同培育模式就能夠很好地體現(xiàn)綜合和創(chuàng)新，更好地集聚政產(chǎn)學(xué)研各方面的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)。以地方政府、行業(yè)企業(yè)、各類高校和研究機(jī)構(gòu)等逐漸取代傳統(tǒng)設(shè)計(jì)企業(yè)成為當(dāng)前協(xié)同育人的主要參與主體。各參與主體并不是先天自發(fā)集聚，因此凝聚專業(yè)人才培養(yǎng)方向，形成育人合力是多方協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，主體間角色扮演與協(xié)同機(jī)制已成為研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。

三? 安徽建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)探索

該學(xué)校1980年創(chuàng)辦城市規(guī)劃專業(yè)，是安徽省最先、全國較早開辦的專業(yè)，國家“三全育人”改革試點(diǎn)高校，2005年獲批二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2008年通過中國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)教育評(píng)估，具有工學(xué)學(xué)士授予權(quán)和城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)以及安徽省五年學(xué)科建設(shè)規(guī)劃高峰學(xué)科，是國內(nèi)為數(shù)不多的通過本科與研究生專業(yè)教育評(píng)估雙優(yōu)秀的院校。長(zhǎng)期以來，不斷探索多方協(xié)同育人路徑，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)?；拘纬闪艘钥蒲衅脚_(tái)與省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心載體，支部共建、校企聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合教學(xué)等為抓手，大課程、大課堂、大師資為特色的協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（一）? 開展黨建引領(lǐng)協(xié)同育人的基礎(chǔ)保障

黨建引領(lǐng)下的協(xié)同培養(yǎng)首先解決了新發(fā)展階段下多主體協(xié)同發(fā)力的方向性問題，核心方向與目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)主義德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1? 黨支部與系部密切合作的“雙帶頭人”制度

學(xué)校全面推行系主任兼任黨支部書記的“雙帶頭人”工作機(jī)制?！半p帶頭人”制度有利于引領(lǐng)帶動(dòng)高校黨建和思想政治工作質(zhì)量提升，有利于把教師黨支部書記隊(duì)伍建設(shè)成為新時(shí)代高校黨建和業(yè)務(wù)雙融合、雙促進(jìn)的中堅(jiān)骨干力量，有利于把教師黨支部建設(shè)成為促進(jìn)新時(shí)代高校事業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘。在“雙帶頭人”制度優(yōu)勢(shì)下，立足立德樹人根本任務(wù)，通過支部共建給協(xié)同育人賦能，以思政大課程為牽引，構(gòu)建“教室+平臺(tái)+社會(huì)”的育人大課堂，協(xié)同多家支部共建單位，聯(lián)合開展教學(xué)育人活動(dòng)。通過相關(guān)活動(dòng)，開展學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2? 掛職服務(wù)地方的教師資源與支部共建品牌

建筑類高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)因其較強(qiáng)的實(shí)踐性和地方城鎮(zhèn)化發(fā)展服務(wù)屬性，掛職服務(wù)地方建設(shè)發(fā)展成為常態(tài)。自2017年以來，規(guī)劃系先后派出5名黨員教師掛職地方擔(dān)任政府副縣（市）長(zhǎng)、發(fā)改委副主任、地級(jí)市資規(guī)局副局長(zhǎng)等。掛職教師已經(jīng)成為校地合作的重要橋梁，為探索人才聯(lián)合培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。充分利用教師掛職資源，建設(shè)“黨支部共建”特色品牌。規(guī)劃系教師黨支部先后與安徽省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、安徽省太湖縣自然資源和規(guī)劃局、安徽省城建設(shè)計(jì)研究總院、黃山市自然資源和規(guī)劃局等支部開展黨支部共建交流。支部共建活動(dòng)從早期的黨建學(xué)習(xí)交流向聯(lián)合科研攻關(guān)、合作交流再到聯(lián)合育人的多主題、多場(chǎng)景拓展。黨支部共建已經(jīng)成為黨建引領(lǐng)，思專同行協(xié)同育人的特色抓手。

3? 多樣化科研平臺(tái)群和校企聯(lián)合培養(yǎng)基地

科研平臺(tái)和企業(yè)是高校開展科教、產(chǎn)教融合培養(yǎng)的主要載體。截至目前學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科已形成5個(gè)主干平臺(tái)、5個(gè)關(guān)聯(lián)平臺(tái)以及10個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為支撐的科研平臺(tái)群主體，在本-碩協(xié)同培養(yǎng)、重大科研項(xiàng)目申報(bào)、國土空間規(guī)劃與治理、新型城鎮(zhèn)化及鄉(xiāng)村振興研究、傳統(tǒng)聚落空間重構(gòu)與品質(zhì)提升科技服務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用。同時(shí)擁有多類型的實(shí)踐教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)基地，具體包括“安徽建筑大學(xué)-三十崗鄉(xiāng)人民政府實(shí)踐教育基地”“安徽建筑大學(xué)-安徽省城建設(shè)計(jì)研究總院股份有限公司省級(jí)研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”“安徽建筑大學(xué)-安徽省建筑科學(xué)研究設(shè)計(jì)院業(yè)務(wù)實(shí)踐教育基地”等眾多教學(xué)實(shí)踐基地?？蒲衅脚_(tái)與聯(lián)合培養(yǎng)基地已成為協(xié)同育人的主要空間載體。

4? 省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供育人保障

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有城市總體規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃三個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，城市設(shè)計(jì)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的師資保障和改革基礎(chǔ)，通過持續(xù)開展校際、校企聯(lián)合教學(xué)，發(fā)揮協(xié)同育人功效。連續(xù)12年參加北京建筑大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、山東建筑大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)和福建工程學(xué)院七校聯(lián)盟舉辦的全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中校際、校企聯(lián)合教學(xué)模式為專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)[10]。

（二）? 持續(xù)推進(jìn)的協(xié)同育人模式研究

1? 探索建立“思政育人鏈+專業(yè)課程群+企業(yè)課程庫”的專業(yè)“大課程”

通過總結(jié)分析立德樹人以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)轉(zhuǎn)型需求背景下傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的特征與問題，嘗試構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)思政元素庫，結(jié)合不同課程類型，優(yōu)化提出思政育人鏈，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與專業(yè)思政主題要求，研究創(chuàng)立校企、校際合作共建的“專業(yè)課程群+企業(yè)課程庫”（圖1）。

在具體實(shí)踐中，充分利用校友、校外兼職導(dǎo)師資源，不斷加強(qiáng)與校外智庫資源交流合作，積極依托省級(jí)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，校企、校際“雙導(dǎo)師”制度，從傳統(tǒng)的外請(qǐng)教師上課模式逐漸轉(zhuǎn)化為校企、校際多維聯(lián)合培養(yǎng)特色模式。通過推出校企合作的企業(yè)課程規(guī)劃實(shí)務(wù)、校際合作的規(guī)劃前沿專題課程，突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。規(guī)劃實(shí)務(wù)企業(yè)課程邀請(qǐng)知名企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程主持人，講課專家由多家設(shè)計(jì)企業(yè)多位專家共同組成，講課專題涵蓋城市更新規(guī)劃、城市產(chǎn)業(yè)空間布局、城市公共服務(wù)設(shè)施、城市詳細(xì)規(guī)劃管控以及鎮(zhèn)村國土空間規(guī)劃等。規(guī)劃前沿專題課程由規(guī)劃系主任擔(dān)任主持人，邀請(qǐng)了同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、華南理工大學(xué)、華中科技大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)等知名高校教授，以及學(xué)校“易?！鼻嗄陮W(xué)者共同授課，講課內(nèi)容包含城鄉(xiāng)空間治理、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃研究、城市生態(tài)規(guī)劃、宜居城市建設(shè)、傳統(tǒng)村落保護(hù)和鄉(xiāng)村社會(huì)調(diào)查等主題。課程形式將學(xué)術(shù)報(bào)告與課程講座相結(jié)合，線上、線下相結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)大餐和實(shí)踐感悟。

2? 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)育人模式，探索建立協(xié)同育人的“大課堂”

總結(jié)分析傳統(tǒng)教室育人空間的局限性，研究分析適應(yīng)大學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法特征，探索以支部共建為牽引，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研平臺(tái)群為基礎(chǔ)的 “教室+平臺(tái)+社會(huì)”一體化的“大課堂”特色育人空間，研究專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新方法體系，整合形成適應(yīng)新技術(shù)、新實(shí)踐需求的教學(xué)方法體系，突出理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的整體化教學(xué)。培育正確的專業(yè)價(jià)值取向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

3? 依托協(xié)同育人大平臺(tái)，探索創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)育人綜合體“大師資”

總結(jié)凝練各類型聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍特征與問題，進(jìn)一步分析適應(yīng)新發(fā)展要求的專業(yè)人才師資需求特征，研究城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究“全員+育人”的大師資育人綜合體選拔、培養(yǎng)、運(yùn)行機(jī)制以及聯(lián)合育人機(jī)制。近年來，在國家一流專業(yè)和安徽省高峰學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的支持下，結(jié)合學(xué)?！耙缀！比瞬耪撸嵝砸M(jìn)了南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校知名教授，擔(dān)任特聘教授，指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)發(fā)展、人才聯(lián)合培養(yǎng)、重大科研項(xiàng)目申報(bào)、培養(yǎng)方案制定等。

四? 結(jié)束語

黨建引領(lǐng)多方協(xié)同育人是新時(shí)期建筑類高校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑。安徽建筑大學(xué)通過多年的理論與實(shí)踐探索取得了一定的人才培養(yǎng)成效，學(xué)生在WUENICITY 城市設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)國際競(jìng)賽、全國大學(xué)生國土空間規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、高等院校大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃競(jìng)賽等眾多國際國內(nèi)專業(yè)競(jìng)賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)等佳績(jī)，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的較大提升。同時(shí)畢業(yè)生任職于政府、高校、科研機(jī)構(gòu)和各類企業(yè)等，體現(xiàn)了協(xié)同培養(yǎng)下學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。由于校際間的差異，協(xié)同育人模式?jīng)]有統(tǒng)一模式，需要兄弟院校一同探索與實(shí)踐，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)水平的不斷提升貢獻(xiàn)力量。

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