陳玉珠
[摘? 要] 項目化學(xué)習(xí)是促使數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的重要方式,也是踐行學(xué)科育人的主要途徑。文章從項目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的概念出發(fā),以“認識更大的數(shù)”的教學(xué)為例,對大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)開展實踐與研究。
[關(guān)鍵詞] 大單元;項目化學(xué)習(xí);評價
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在重基礎(chǔ)、輕能力,重模仿、輕思考,重驗證、缺探索等問題,這些是教育改革重點關(guān)注的問題。新課標背景下,如何讓知識與能力深度融合,發(fā)揮學(xué)科育人的作用,從本源上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢?基于大單元視角下的項目化學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、整體化,使其變成具有統(tǒng)攝性的問題鏈與任務(wù)群,為學(xué)生思維的多向性與深刻性發(fā)展創(chuàng)造條件。
一、核心概念
1. 項目化學(xué)習(xí)
項目化學(xué)習(xí)是源自杜威“做中學(xué)”理念的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。美國巴克教育研究所的研究者認為:項目化學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法,學(xué)生通過對真實、復(fù)雜問題的探索,設(shè)計項目化的規(guī)劃與作品,實施項目化任務(wù),獲得相應(yīng)的知識與能力[1]。這是一種促進學(xué)生高階思維與核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方法。近年來,很多學(xué)者倡導(dǎo)基于大單元視角進行項目化學(xué)習(xí)的開發(fā)與設(shè)計,取得了不錯的成效。
2. 大單元教學(xué)
大單元教學(xué)指教師將一個單元的核心知識或概念進行情景化、項目化或兒童化的樣態(tài)展示,讓學(xué)生通過課堂探索形成層次清晰的問題鏈,并主動鏈接形成“發(fā)表圈、評價圈與應(yīng)用圈”的生態(tài)系統(tǒng)(見圖1),為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、大單元視角下項目化學(xué)習(xí)的實踐
從實踐操作的角度來看,大單元視角下的項目化學(xué)習(xí),教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異、地域特點以及任務(wù)目標設(shè)計多樣態(tài)、個性化的教學(xué)模式。
(一)準備階段
1. 項目化設(shè)計
教師要結(jié)合課標要求、學(xué)段目標以及學(xué)情特點設(shè)計教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)主題來劃分教學(xué)單元,基于明確目標的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排大單元學(xué)習(xí)項目。當前的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)研究方興未艾,有些項目看似“高大上”,卻缺乏明確的目標;有些項目學(xué)生因缺乏親歷探索過程或過程性評價等,導(dǎo)致任務(wù)失敗。實踐證明,想要讓項目化學(xué)習(xí)達到預(yù)期成效,離不開課程標準、增長見識、研究成果展示、評價、合作等要素(見圖2)。
2. 項目化分類
就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,大單元學(xué)習(xí)項目可以依照數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域進行分類(見圖3)。
3. 組織形式
常見的大單元項目化課型涵蓋了單元導(dǎo)學(xué)、專題訓(xùn)練、主題活動、自主整理等,對不同課型采取的教學(xué)組織形式有所差異,所承擔的教學(xué)任務(wù)各不相同,在課程實施上有所區(qū)別。
4. 差異設(shè)計
(1)個體差異
根據(jù)學(xué)生的個體差異,教師要引導(dǎo)學(xué)生以不同身份進入大單元項目化學(xué)習(xí)中,并根據(jù)學(xué)情具體安排設(shè)計師、記錄員、主持人、調(diào)度員、評價員、匯報人等;教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際認知情況來選取大單元項目的內(nèi)容,對問題鏈的層級情況進行適當調(diào)整。
具體分工如下:①設(shè)計師,負責統(tǒng)籌設(shè)計、安排相關(guān)人員的工作;②調(diào)度員,負責多向聯(lián)絡(luò)與人員召集等;③評價員,根據(jù)項目實際進展對過程做出客觀、公正的評價,以便及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進方案;④記錄員,負責梳理活動記錄、統(tǒng)計評估、整理優(yōu)質(zhì)資源、編號存檔等;⑤信息員,負責鏈接資源并篩選信息;⑥主持人,負責編寫主持稿、策劃項目活動等。
(2)地域差異
在大單元常態(tài)化項目化設(shè)計的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)不同地域的實際特點增設(shè)一些不同類型的項目,以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。比如關(guān)于“常見的量”的大單元項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計,可以根據(jù)地域特征開展一些實踐性的項目,如污水處理或降雨量監(jiān)測等。
(二)實施階段
1. 知識梳理,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容
構(gòu)建完整的單元概念體系是實施大單元項目化學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先梳理大概念統(tǒng)攝下的知識網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu),將雜亂的知識點整理成具有清晰結(jié)構(gòu)的圖譜,然后基于“生本”理念設(shè)計項目。比如,“認識更大的數(shù)”教學(xué)時,教師可以整合單元的知識結(jié)構(gòu),將概念體系羅列出來形成學(xué)習(xí)項目(如表1)。
2. 設(shè)計問題鏈,靈活理解概念
開展大單元視角下的項目化學(xué)習(xí)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清大單元所涵蓋的各個教學(xué)任務(wù),設(shè)計邏輯清晰、層次分明的問題鏈。鑒于問題鏈是連接知識與能力的紐帶,教師在問題鏈的設(shè)計上應(yīng)將單元教學(xué)重點與難點作為方向,不能設(shè)計一些隨意、無效的問題鏈。設(shè)計問題鏈時,教師既要參考教學(xué)目標與知識的層級結(jié)構(gòu),還要參考學(xué)生的實際認知水平與思維特征。如圖4所示,“認識更大的數(shù)”單元大概念的確定可以基于圖中所展示的問題鏈著手。
3. 實踐活動,提煉任務(wù)群
“做中學(xué)”理念在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越頻繁。開展實操活動不僅能讓學(xué)生從直觀的視角理解并建構(gòu)新知,還能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維品質(zhì)與價值觀。開展大單元視角下的項目化學(xué)習(xí)時,教師可以結(jié)合學(xué)情與問題鏈來設(shè)計一些具有關(guān)聯(lián)性的真實情境任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過實踐參與完成驅(qū)動性任務(wù),并及時修正對知識錯誤的認識。值得注意的是,實踐活動強調(diào)學(xué)生的主體參與度,這也是讓學(xué)生獲得更多體驗的重要方式。
研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在實踐活動中通過多種資源的應(yīng)用,能提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,逐步構(gòu)建良好的認知,獲得解決一些具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。本節(jié)課,教師緊扣“感悟數(shù)級”的問題鏈設(shè)計了相應(yīng)的實踐活動任務(wù)群(見表2)。
實施教學(xué)時,教師要以既定的評估標準作為主要導(dǎo)向,緊緊圍繞相應(yīng)的目標實施教學(xué),從真正意義上解決具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題。教師要通過對學(xué)生在課堂中實際表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進行收集和分析,客觀評估學(xué)生對知識與技能的掌握情況;同時,教師要結(jié)合實際情況為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生在精準評估與指導(dǎo)中高質(zhì)量地完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教學(xué)支持
構(gòu)建生態(tài)化的大單元項目化學(xué)習(xí),離不開“四圈聯(lián)動”的系統(tǒng)支持,這是記錄教學(xué)、資源鏈接、評價反饋的過程,對促進學(xué)生全方位的成長,落實“學(xué)科育人”具有重要意義。
1. 發(fā)表圈,全景化記錄
推進大單元視角下的項目化學(xué)習(xí)時,教師要以日記的方式對項目進程、學(xué)習(xí)體驗、階段成果等進行記錄、展示,將學(xué)生的感知、感悟與體驗等可視化地展示出來。當前常見的發(fā)表圈有如下幾類:1級,在教室內(nèi)通過希沃優(yōu)化大師、班級群等展示;2級,通過校內(nèi)的黑板報、校園報展示;3級,在正式刊物上發(fā)表等。不論哪一級的發(fā)表圈,都體現(xiàn)了學(xué)生的實際認知水平,師生、生生之間在各個層級的發(fā)表圈內(nèi)溝通,并結(jié)合多方面的意見對學(xué)習(xí)成果進行完善和二次展示。
2. 鏈接圈,全息化資源
受地域特征的影響,學(xué)生生活經(jīng)驗與認知水平有著較大差距。因此教師在設(shè)計項目時,可結(jié)合學(xué)情設(shè)計一些特色化的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生基于鏈接學(xué)習(xí)獲得更多信息和完善認知。同時,學(xué)生還可以根據(jù)認知發(fā)展的需要,到“鏈接圈”內(nèi)提取學(xué)習(xí)資源,必要時可求助于領(lǐng)域內(nèi)的專家、網(wǎng)絡(luò)、教師或同伴等,以真正意義上實現(xiàn)全息化資源鏈接。
3. 評價圈,全程化反饋
推進項目化學(xué)習(xí)時,團體與個體都要在“發(fā)表圈”內(nèi)實施積極的互動與評價,并按照分工、實際要求、實際目標與學(xué)習(xí)方法等要求進行客觀公正的過程性評價;根據(jù)學(xué)生在“發(fā)表圈”呈現(xiàn)的作品進行對應(yīng)層級賦分,以達到全程化評價的目的。
4. 應(yīng)用圈,即時化應(yīng)用
完成階段性的學(xué)習(xí)后,教師要創(chuàng)設(shè)生活化、兒童化或情境化的應(yīng)用圈,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果可視化地展示出來,促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展與多學(xué)科的融合。實踐證明,應(yīng)用圈要體現(xiàn)“三真”:即用真才實學(xué)解決真問題,獲得真正意義上的可持續(xù)性發(fā)展。
總之,大單元視角下的項目化學(xué)習(xí)的主要價值在于能有效幫助學(xué)生站在結(jié)構(gòu)化的視角去踐行“深度學(xué)習(xí)”理念,這是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念,對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進,不斷開闊自身的視野與跨界教學(xué)的理念,在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上積極革新教學(xué)理念,在真正意義上實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價值。
參考文獻:
[1] 王英郝. 項目化任務(wù)群:大概念視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)新樣態(tài)[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2022(07):114-118.