蔡新如

【摘要】物理作為高中教育階段的一門重要科目，雖然教學(xué)內(nèi)容較為抽象，但是同生活卻存在著一定的聯(lián)系，這為生活化教學(xué)的推進提供了良好契機.在高中物理新課程標準中大力倡導(dǎo)“由生活走向物理，由物理走向社會”教育理念的落實，目的是引領(lǐng)學(xué)生在生活與社會中學(xué)習(xí)物理知識與形成物理觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀.本文主要對如何利用生活化教學(xué)讓高中物理課堂展現(xiàn)精彩進行積極的探索，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，實現(xiàn)全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);高中物理;課堂教學(xué)

物理是一門邏輯性、抽象性與實踐性均比較強的自然科學(xué)類學(xué)科，不過通過認真研究發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中研究的現(xiàn)象及規(guī)律大部分都來源于現(xiàn)實生活，這屬于自然科學(xué)類知識的共有特征.在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到生活與物理之間的緊密聯(lián)系，把握物理知識和生活的銜接點，通過生活化教學(xué)讓物理課堂展現(xiàn)精彩，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生深入研究和探索物理的奧秘，最終讓學(xué)生在生活化氛圍下高效率地學(xué)習(xí)物理.

1 課前生活化教學(xué)，讓物理課堂展現(xiàn)精彩

1.1 依托生活預(yù)習(xí)新課，做好課堂學(xué)習(xí)準備

預(yù)習(xí)屬于課堂教學(xué)的前沿和鋪墊，做好預(yù)習(xí)工作意義重大，能夠有效減輕學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的負擔(dān)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)事先了解新課內(nèi)容，為接下來課堂上的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其有側(cè)重點地聽講與學(xué)習(xí).具體到高中物理教學(xué)中來說，預(yù)習(xí)同樣十分重要，教師應(yīng)考慮到物理同實際生活之間的聯(lián)系制定預(yù)習(xí)方案，除要求學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容外，還觀察、搜集一些同新課有關(guān)的生活現(xiàn)象，或者安排一些簡單的生活問題，幫助他們做好課堂學(xué)習(xí)準備.

例如 在高中物理“圓周運動”教學(xué)實踐中，針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先尋找和搜集一系列生活中常見的圓周運動現(xiàn)象，如，自行車前行過程中有多個部分在做圓周運動，包括輪胎、齒輪、腳蹬等；旋轉(zhuǎn)木馬、扇葉轉(zhuǎn)動、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)，鐘擺、火車、汽車、飛機轉(zhuǎn)圈等部分圓弧運動等.讓學(xué)生拍照記錄，使學(xué)生初步認識圓周運動.接著，教師要求學(xué)生結(jié)合以上生活現(xiàn)象找出圓周運動的路徑特征，嘗試歸納出描述物體做圓周運動快慢的方式，借助數(shù)學(xué)知識引出描述物體做圓周運動快慢的物理量.同時，結(jié)合對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)完成以下任務(wù)：找出線速度、角速度的概念、概念式與單位；如何確定線速度的方向；勻速圓周運動的概念；嘗試推導(dǎo)周期T與角速度ω之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)速n和角速度ω的關(guān)系等.以此讓學(xué)生依托日常生活預(yù)習(xí)新課，使其初步熟悉新知識，為他們接下來的課中學(xué)習(xí)做足準備.

1.2 善于利用生活現(xiàn)象，明確導(dǎo)入新課主題

在一節(jié)高中物理課中，教師首先要做的就是明確新課的主題，找到本節(jié)課的教學(xué)方向與內(nèi)容，而點明主題的方式有很多，目的都是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中始終興致不減，推動高效課堂的生成.對此，高中物理教師可以通過善于利用生活現(xiàn)象的方式順利揭示新課主題，縮短物理課堂同現(xiàn)實生活之間的距離，提高學(xué)生的注意力與關(guān)注度，使其獲得一定的真實感與親切感，讓他們主動學(xué)習(xí)新課內(nèi)容.

例如 在實施高中物理“自由落體運動”教學(xué)時，教師事先收集一些生活中的自由落體運動現(xiàn)象教學(xué)資源，利用手機拍攝成視頻，如屋檐滴水、樹葉飄落、熟透的果實落地等，整理以后制成微課.課堂上，教師播放微課創(chuàng)設(shè)生活情境，搭配導(dǎo)語：落體運動屬于自然界中一種常見的運動，視頻中的現(xiàn)象都屬于落體運動，這些物體下落的速度快慢是否相同？學(xué)生通過觀察及聯(lián)系生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)下落的快慢不一樣，詢問：是重的物體下落速度快，還是輕的物體？他們根據(jù)思維定勢往往會說出重的物體下落速度快.接著，教師演示生活中的自由落體實驗：將一個面積相同的紙片與鐵片從同一高度同時釋放，然后把紙片捏成團，重復(fù)操作，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，比較兩次紙團下落的快慢不同，使其發(fā)現(xiàn)將紙片捏成團，質(zhì)量沒有變化，仍然比鐵片輕，但是輕的物體也可以比重的物體下落得快，借機設(shè)問：導(dǎo)致紙片和紙團下落快慢變化的根源在哪？這就是本節(jié)課要研究的自由落體運動.順利揭示新課主題，吸引學(xué)生不知不覺地進入到新課學(xué)習(xí)中.

2 課中生活教學(xué)，讓物理課堂展現(xiàn)精彩

2.1 營造適宜生活情境，順利引出物理問題

不少學(xué)生都比較畏懼物理，總是認為自己學(xué)不好物理，特別是一個基礎(chǔ)弱、邏輯思維能力不強的同學(xué)，往往會放棄對物理問題的深度研究，對物理知識的學(xué)習(xí)及理解僅僅停留在表層，影響后續(xù)深入學(xué)習(xí)的順利推進.為轉(zhuǎn)變這一不利局面，高中物理教師在平常教學(xué)中可以結(jié)合所授內(nèi)容營造適宜的生活情境，由情境中引出科學(xué)的物理問題，消除學(xué)生對物理的畏難情緒與陌生感，使其圍繞問題展開思考、研究與活動，從而提升他們的物理學(xué)習(xí)能力.

例如 在高中物理“質(zhì)點 參考系”教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧機械運動的定義.再利用多媒體設(shè)備播放生活中的視頻：飛翔的雄鷹、疾馳的火車、奔跑的兒童等，實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè).講述：生活中到處可見運動的物體，像視頻中的幾個現(xiàn)象，大家思考過這類問題嗎？怎么準確描述物體的運動？鼓勵學(xué)生結(jié)合已有知識與生活經(jīng)驗自由討論與嘗試描述，使其發(fā)現(xiàn)同個人原有認知存在沖突，引發(fā)求知渴望.接著，教師指出：以老鷹為例，老鷹拍打著翅膀在空中飛翔時，身體往前運動，翅膀進行上下運動，腦袋則左右搖擺，這說明運動現(xiàn)象很復(fù)雜，大家怎么解決？如何簡化問題？提倡學(xué)生暢所欲言.給予提示：可忽略運動物體的大小與形狀，看作是一個點來簡化處理，然后展示手機跑步軟件上記錄跑步路線的畫面，使其發(fā)現(xiàn)在生活中被簡化成一點很常用，順勢引出“質(zhì)點”的概念.隨后教師繼續(xù)從生活情境中發(fā)掘問題：哪些情況下能夠?qū)⑽矬w看成一個質(zhì)點？要求學(xué)生列舉生活實例加以說明，讓他們深刻認識質(zhì)點.

2.2 巧妙運用生活資源，助推學(xué)生推理驗證

在新課改背景下的今天，教師在課堂教學(xué)中通常會圍繞學(xué)生的疑問提出一些具體問題，使其有針對性地思考、交流與探討，讓他們的思維變得活躍起來，學(xué)習(xí)行為變得更為高效，提高整體教學(xué)質(zhì)量.具體到高中物理教學(xué)中來說，要想通過創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化課堂，教師可以根據(jù)本節(jié)課的疑點要求學(xué)生回憶在生活中遇到此類問題的物理現(xiàn)象，或直接還原物理場景，使其一起觀察后通過類比推理、邏輯推理的方式進行驗證，輔助他們透徹理解所學(xué)知識.

例如 以高中物理“摩擦力”教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力基礎(chǔ)上的延伸與拓展，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種摩擦力的概念，認識滑動摩擦力的規(guī)律，重點是利用實驗操作的方式讓他們理解影響滑動摩擦力大小的因素，即為：物體所受壓力大小，與物體接觸面的粗糙程度，使其初步掌握這些理論知識.之后，為深化學(xué)生對影響滑動摩擦力大小因素的理解，教師可進行反向教學(xué)，利用一些生活實例指導(dǎo)他們進行推理與驗證，如：在課件中展示一個新汽車輪胎花紋完整與舊汽車輪胎磨損嚴重對比的圖片，由此創(chuàng)設(shè)生活情境，引出問題：這兩個輪胎哪個防滑性能更強一些？為什么？學(xué)生通過對理論知識的學(xué)習(xí)知道是花紋完整的新汽車輪胎，原因是在物體所受壓力大小一樣的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力就越大，所以一旦出現(xiàn)輪胎花紋磨損嚴重的現(xiàn)象就要及時更換新輪胎，以免發(fā)生安全事故.隨后教師運用同樣的方法帶領(lǐng)學(xué)生推理、驗證在“接觸面粗糙程度相同時，物體所受壓力越大，滑動摩擦力就越大”的結(jié)論.

3 實驗生活化教學(xué)，讓物理課堂展現(xiàn)精彩

3.1 合理應(yīng)用生活素材，優(yōu)化物理實驗教學(xué)

高中物理主要由理論講授與實驗操作兩大模塊構(gòu)成，兩者相互補充、相輔相成、不可分割，創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以用來優(yōu)化理論教學(xué)，同樣適用于對實驗教學(xué)的優(yōu)化與改進，將生活現(xiàn)象同物理實驗聯(lián)系起來，創(chuàng)新物理課堂.這就要求高中物理教學(xué)結(jié)合具體實驗內(nèi)容合理應(yīng)用生活素材，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計物理實驗的能力，另一方面引導(dǎo)他們在物理實驗過程中更為認真、仔細地研究，使其物理自主學(xué)習(xí)能力得以切實提升，提高整體學(xué)習(xí)效果.

例如 在開展高中物理“向心力”教學(xué)時，教師可以先播放一個“水流星”的雜技表演視頻：雜技演員用一根繩子兜著兩只碗，里面倒上水，迅速地旋轉(zhuǎn)著做各種精彩表演，即使碗底朝上，碗中的水也不會灑出來.據(jù)此創(chuàng)設(shè)出一個生活情境，讓學(xué)生思考為什么水不會從碗中灑出來？學(xué)生意識到僅僅依靠原有知識無法解釋，使其對新知識的學(xué)習(xí)充滿求知渴望.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿“水流星”設(shè)計與操作實驗：用細繩的一端系著一個小球，另外一端系在手指上，讓這個小球在水平面內(nèi)做圓周運動，發(fā)現(xiàn)小球始終圍繞圓的軌跡進行運動，不會出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，使其分析小球的受力情況，結(jié)合手的感覺與實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)小球受到的合力指向圓心，且與速度的方向垂直關(guān)系，讓他們親自得出向心力的概念.之后，教師隨機挑選兩名同學(xué)手拉手，一個人繞另外一個人轉(zhuǎn)，或者相互轉(zhuǎn)，讓學(xué)生親身參與實驗的實驗，切實感受到向心力的存在，詢問：有什么方法能夠讓感覺更強烈一些？引領(lǐng)他們尋找影響向心力大小的因素，使其進行深度學(xué)習(xí).

3.2 走進現(xiàn)實生活場所，拓展實驗教學(xué)空間

在高中物理教學(xué)過程中，實驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究理論知識的一個輔助性工具與常規(guī)手段，教師應(yīng)給予高度重視，為幫助他們更好地理解教材內(nèi)容，除按部就班地完成課內(nèi)實驗，還可引入一些生活化實驗，真正讓物理走向生活，使其學(xué)習(xí)到更有活力的知識.故高中物理教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進現(xiàn)實生活場所進行實驗探究，使其在課外環(huán)境下深入探索物理原理、定理或者性質(zhì)，拓展實驗教學(xué)空間，開闊他們的物理眼界，提升課堂教學(xué)成效.

例如 在進行高中物理“牛頓第一定律”教學(xué)時，通過課上理論學(xué)習(xí)與實驗操作，學(xué)生了解牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)與概念，初步理解牛頓第一定律所描述的力學(xué)現(xiàn)象同實際生活之間的聯(lián)系，他們可以據(jù)此分析與解決一些現(xiàn)實性問題.之后，在課下環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生回到家中以后利用生活中的常見物品繼續(xù)研究牛頓第一定律，如準備好玻璃杯、硬幣與撲克牌等材料，將一張撲克牌蓋在玻璃杯杯口處，把一枚硬幣放在撲克牌上面，然后快速抽出撲克牌，發(fā)現(xiàn)硬幣停留片刻才掉入杯子里面.該實驗的成功要歸功于牛頓第一定律，因為運動中的物體習(xí)慣保持運動狀態(tài)，靜止物體則習(xí)慣保持靜止狀態(tài)，除非物體受到外力的作用.所以，硬幣最想做的便是靜止不動，當(dāng)撲克牌受力瞬間被移開后，硬幣失去承載物，此時硬幣幾乎不受力的作用，在慣性作用下在原地不動，然后在重力作用下掉入杯中.

4 結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)活動中，教師需突破以往教育理念的禁錮與教學(xué)模式的束縛，全面貫徹生活化教學(xué)理念，以此為基本導(dǎo)向從多個方面與不同視角設(shè)計讓物理課堂展現(xiàn)精彩，突破原有教學(xué)的局限性，轉(zhuǎn)變與豐富物理知識的呈現(xiàn)形式，帶給學(xué)生新穎、個性化的學(xué)習(xí)體驗，使其在真實的生活環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、積極思考與探討，不斷提升他們的物理知識水平和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

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