周翠茸 吳紅紅

【摘要】高中物理知識相對抽象，許多學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的問題，一部分學(xué)生會逐漸成為學(xué)困生，漸漸失去自信，很難再跟上班級整體的學(xué)習(xí)步伐.針對此類情況，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生面臨的客觀學(xué)習(xí)障礙，通過優(yōu)化教學(xué)進度管理、改進學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理方式、深入培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有充足時間和充分能力消化和吸

收所學(xué)知識，提高學(xué)生的效能感和自信心，幫助學(xué)困生回歸正常的學(xué)習(xí)狀態(tài).

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)障礙；課堂教學(xué)

高中物理知識抽象且復(fù)雜，物理教學(xué)節(jié)奏相對較快，許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力激增的情況.一部分不存在顯著智力缺陷和認知障礙的學(xué)生也有可能感覺學(xué)習(xí)物理越發(fā)吃力，而高中物理課程中前后知識銜接較為緊密，這部分學(xué)生會出現(xiàn)“一步落后步步落后”的情況，久而久之這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績會與其他學(xué)生存在較大差距.高中物理教師應(yīng)正視這一問題，正確認識這類因非內(nèi)在因素和主觀因素轉(zhuǎn)化的學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展障礙問題，幫助其進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài).

1 高中物理學(xué)困生的客觀學(xué)習(xí)障礙

我國教育心理學(xué)家邵瑞珍教授指出，除培智學(xué)校和極少數(shù)存在一定智力缺陷的學(xué)生，大部分普通學(xué)校學(xué)生的智力水平足以支持其完成所在學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù).就普通高中而言，經(jīng)過中考篩選成功進入高中的學(xué)生也擁有達標的智力水平，且新高考制度下學(xué)生從高一就可基于“3+1+2”模式選擇除統(tǒng)考科目的首選和再選科目，這種類似文理分科的選科模式能夠確保學(xué)生所學(xué)物理知識的難度、學(xué)習(xí)壓力與學(xué)生水平基本相符.

在上述條件下，仍有部分學(xué)生會逐步成為學(xué)困生，這往往是受外部客觀因素影響.這類學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)障礙集中表現(xiàn)為三個方面：其一，高中物理知識與初中物理知識之間的跨度較大，部分學(xué)生未能充分利用初中物理基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生常遇到較大的學(xué)習(xí)障礙；其二，高中物理課堂知識容量大，教師為保證教學(xué)進度會提高講授效率，學(xué)生在短時間內(nèi)接收大量知識信息，需要花費較多時間消化知識，部分學(xué)生會逐漸掉隊，感覺無力，學(xué)習(xí)難度持續(xù)上升；其三，高中物理知識更為抽象，學(xué)生需要通過邏輯推理、實驗觀察、數(shù)學(xué)分析等多種方式理解知識，部分學(xué)生習(xí)慣于借助生活經(jīng)驗輔助理解，未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用深度不足的問題.

2 高中物理學(xué)困生客觀學(xué)習(xí)障礙的根本成因

2.1 學(xué)情分析和初高中教學(xué)銜接不到位

高中學(xué)生的智力基礎(chǔ)基本上都在達標水平，但不同學(xué)生對知識的理解和掌握、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有所差異，教師需要根據(jù)實際學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生處于同一條起跑線上，這樣才能有效避免部分學(xué)生因起步不暢而成為學(xué)困生.

但就現(xiàn)實情況來看，部分教師在學(xué)情分析方面的工作做得不夠到位，未充分了解學(xué)生基礎(chǔ)情況，未及時對學(xué)生的知識儲備、思維水平、物理實驗操作能力、其他應(yīng)用能力水平進行準確評估，直接依照以往的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，在未填補學(xué)生知識、能力缺口的情況下開展新知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果不夠理想.目前我國教育改革正逐步推進大、中、小學(xué)一體化教育，高中教師應(yīng)當(dāng)做好初高中教學(xué)銜接，這種銜接能夠在一定程度上解決學(xué)生知識基礎(chǔ)掌握不夠牢固、學(xué)習(xí)方法和認知模式單一的問題.但目前許多教師未有效落實初高中物理教學(xué)銜接工作，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時未能建立完整的知識體系，未能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力越來越差，因跟不上班級整體節(jié)奏產(chǎn)生不自信感，最終因?qū)W習(xí)興趣和動力消弭而成為學(xué)困生.

2.2 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的干預(yù)度過高

高中物理知識是相對復(fù)雜和抽象的，學(xué)生很難再以初中時直接閱讀教材文本或觀察簡單實驗理解物理現(xiàn)象、概念、定理等知識.學(xué)生需要先形成物理觀念再運用科學(xué)思維和科學(xué)探究方法進行自主的深度學(xué)習(xí)，在探究過程中形成個性化的認知和理解，然后教師再為學(xué)生提供指導(dǎo)和解析，使其能夠有效理解相關(guān)知識.

從理論上看，這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“教—學(xué)—評—指導(dǎo)”一體化的，各個環(huán)節(jié)都要保證其深度.但就現(xiàn)實情況來看，“教—學(xué)—評—指導(dǎo)”一體化的教學(xué)實踐面臨一定障礙：一是教師在教學(xué)過程中占用了大量的時間，學(xué)生沒有充足的時間進行自主學(xué)習(xí)；二是教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動干預(yù)過多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程被擾亂，安排的學(xué)習(xí)活動、訓(xùn)練任務(wù)、實踐任務(wù)過于詳細，學(xué)生缺乏自主思考和探究的機會，在自主學(xué)習(xí)過程中的收獲不足，難以形成個性化的理解；三是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價和指導(dǎo)不到位，教師未能有效指導(dǎo)學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生難以將“教”和“學(xué)”的收獲融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能不佳.

2.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不到位

在初中階段，物理知識的整體復(fù)雜性和抽象性偏弱，大部分學(xué)生能夠通過背誦掌握大部分基本定理，也能通過總結(jié)類型題的解題思路解決大多數(shù)學(xué)科內(nèi)應(yīng)用問題.因此，有一部分學(xué)生未養(yǎng)成通過邏輯推理、數(shù)理分析、實驗觀察與總結(jié)理解和記憶知識的習(xí)慣，這部分學(xué)生在進入高中后雖然也能記憶并初步掌握新學(xué)的知識，但這種知識和經(jīng)驗記憶本質(zhì)上是機械性記憶.由于缺乏基于深入探究和實踐積累的有意識記憶，這類學(xué)生的知識體系往往是不完整、不牢固的，在應(yīng)用時會出現(xiàn)無法快速回憶起定理和公式、找不到解決問題的正確思路和方法等問題.久而久之，這類學(xué)生的測試成績逐漸下滑，學(xué)習(xí)新知識的難度也越來越大，最終有可能成為學(xué)困生.

針對這類學(xué)生，教師需要更深入地全面滲透核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識，使之充分掌握以科學(xué)思維、科學(xué)探究方法學(xué)習(xí)新知識和解決學(xué)科內(nèi)外問題的能力.但目前部分高中教師只是在教學(xué)中滲透了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并未全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷與不足，而在這種情況下教師很難及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，直到集中測試時才會注意到這種情況，此時一部分學(xué)生可能已經(jīng)成為學(xué)困生，對之后的矯正教育工作制造較大障礙.

3 針對學(xué)困生客觀學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方式矯正建議

對于已經(jīng)成為學(xué)困生的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，加大對學(xué)生的鼓勵和支持，同時做好家校溝通工作，積極矯正學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后教師再針對客觀障礙采用以下方式對自身的工作方式進行矯正，以下方式也適用于高中新生教學(xué).

3.1 優(yōu)化教學(xué)進度管理方式

高中物理教師在接手一個新班級后必須先做好學(xué)情評估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定合理的教學(xué)方案，科學(xué)安排教學(xué)進度計劃，確保所有學(xué)生快速站在同一起跑線.

首先，教師要做好學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的學(xué)情評估.對知識水平的評估可以是分階段的，一般可以在每個單元教學(xué)前對學(xué)生知識水平進行評估，主要了解學(xué)生對于新單元相關(guān)的初中知識的熟悉程度.

例如 在“歐姆定律”教學(xué)前，教師可以評估學(xué)生對初中所學(xué)的左手定則、安培力特性的掌握程度，如果學(xué)生存在知識缺陷則需要先快速鞏固舊知識再開展歐姆定律教學(xué).對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價可以是一次性的，主要了解學(xué)生形成的是機械記憶還是有意識的記憶，如果學(xué)生習(xí)慣于機械記憶則需要調(diào)整教學(xué)方案，促進學(xué)生探究意識發(fā)展.在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生不刻意地“死記硬背”，更多地在觀察過程中總結(jié)規(guī)律，或通過實驗驗證所學(xué)知識，真正形成個人的理解.

其次，教師要做好初高中教學(xué)銜接工作.教師在開展新知識教學(xué)前，無論學(xué)生是否存在基礎(chǔ)知識薄弱問題，都需要至少開展一次教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生將新舊知識銜接起來，構(gòu)建完整的知識體系［1］.

例如 同樣在“歐姆定律”教學(xué)中，教師應(yīng)將其與初中安培力實驗知識銜接起來，讓學(xué)生認識到安培定則在分析和驗證新知識時有重要作用，同時也讓學(xué)生認識到未來學(xué)習(xí)中會越來越多地應(yīng)用實驗檢驗、數(shù)理分析等方法認知新知識，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念.

最后，教師要根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進度.上述評估和銜接工作本身會打亂一般的教學(xué)計劃，教師需要結(jié)合評估結(jié)果、初高中銜接需求調(diào)整教學(xué)進度，為基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生提供一定的緩沖期.當(dāng)然，還有一類高中學(xué)生無明顯知識缺陷，但對高中學(xué)習(xí)節(jié)奏、壓力不夠適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)為這類學(xué)生預(yù)留一定的適應(yīng)期，適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，并為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進入理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再調(diào)整回正常的教學(xué)節(jié)奏.

3.2 改進自主學(xué)習(xí)管理方式

雖然開展初高中銜接教學(xué)、調(diào)整教學(xué)進度管理方式能夠為學(xué)困生提供追趕時間，但學(xué)困生查漏補缺必然要通過課堂或課余時間的自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，因此教師要鼓勵學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，傳授其正確的自主學(xué)習(xí)方法，并以科學(xué)的方式干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué).

首先，教師要鼓勵學(xué)生自學(xué).在發(fā)現(xiàn)學(xué)生無知識缺陷但課堂學(xué)習(xí)效果較差時，教師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生溝通.一方面，要指出教師采用的講解方法并不是唯一的認知路徑，學(xué)生可以按照自己的認知習(xí)慣自主學(xué)習(xí);另一方面，要鼓勵學(xué)生自主探究，形成自己的理解，并適時鼓勵學(xué)生，提高其對物理學(xué)習(xí)的信心.

例如 在“勻變速直線運動”教學(xué)中，部分學(xué)生很難通過力的分解確定物體的瞬時速度是均勻變化的，這種情況下可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試公式推理和計算、在坐標系中繪制速度圖象等方式檢測相關(guān)結(jié)論，或鼓勵學(xué)生以任何自己認為合理的方式探究相關(guān)知識，加深個人理解.

其次，教師要盡量減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的不合理干預(yù).在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主權(quán)，優(yōu)化應(yīng)用訓(xùn)練和物理實驗等實踐形式，改善后驗性學(xué)習(xí)條件，形成以學(xué)生為中心和主體的學(xué)習(xí)模式［2］，在需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)時，應(yīng)盡可能挑選不會打斷學(xué)生思路的時機.

例如 同樣，在“勻變速直線運動”教學(xué)中，教師可以允許學(xué)生以任意方式思考和探究這種運動的特征.如果學(xué)生在用力的分解方式分析運動特征時所分析的力的種類不全、方向不對、物理情景不準確，教師要在學(xué)生完成分析后再做指導(dǎo)，至少保證學(xué)生完成了完整的自主探究流程，即便是指導(dǎo)也要盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識、應(yīng)用要點形成更深刻的理解與記憶.

3.3 加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)困生必須花費大量時間和精力開展自主學(xué)習(xí)，以彌補自身不足，縮小與其他學(xué)生的差距.顯然，只在課堂教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程、方式進行指導(dǎo)很難有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也很難完全解決學(xué)生的問題，學(xué)困生需要利用課余時間開展進一步的自主學(xué)習(xí).對此，教師應(yīng)當(dāng)主動幫助學(xué)生快速找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，或者讓學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)經(jīng)驗整合成更完整的學(xué)習(xí)方法體系，這種指導(dǎo)由教師主導(dǎo)，但應(yīng)以隱性指導(dǎo)為主，同時輔以激勵等方法.

建議教師利用課余時間開展相關(guān)培養(yǎng)工作.教師要盡可能在課后訓(xùn)練中專門針對學(xué)困生設(shè)置額外的思維、探究和想象力訓(xùn)練任務(wù)，這類任務(wù)應(yīng)區(qū)別于一般的課后作業(yè)，無須設(shè)置硬性任務(wù)，只要確保學(xué)生有過思考、探究實踐即可，學(xué)生需要向教師匯報思維和探究的思路.教師不需要過度關(guān)注這類開放性訓(xùn)練任務(wù)的探究結(jié)果，只需要關(guān)注學(xué)生思維、探究的方向和方式是否合理，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣.此外，教師也可采用此類方式加強對學(xué)生觀察和總結(jié)能力、實驗操作與分析能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)的效能.

4 結(jié)語

整體而言，高中物理學(xué)困生的客觀學(xué)習(xí)障礙主要因?qū)W生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)難度和節(jié)奏所致，教師應(yīng)當(dāng)合理教學(xué)進度、鼓勵學(xué)生自學(xué)、強化學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)困生快速趕上集體學(xué)習(xí)進度.此外，教師也要關(guān)注學(xué)生的心理、情緒、意志力、自控力，構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，加強跨學(xué)科訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服各類負面因素的影響，進一步提高學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的適應(yīng)力.

參考文獻：

［1］孫春成.從初高中教學(xué)銜接角度看初中物理課標的修訂［J］.物理教師，2022，43（12）：29-32.

［2］孟慶新.高中物理思維型課堂的構(gòu)建策略［J］.教師教育論壇，2023，36（06）：66-68.