［摘要］“課程思政”一直是學校育人樹德的重要任務。全面推行“課程思政”是當下學校開展思想教育的重點項目，音樂教育專業(yè)課程因其具有立德樹人的價值屬性，蘊含豐富的思想政治教育教學資源，成為傳播文化自信、培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的重要載體。任課教師不僅要以提升自身素質(zhì)為基點，更要挖掘不同教學路徑，并階段性、持續(xù)性地將課程思政融入其中，將知識、技能的傳授與理想、信念、價值觀等的培育緊密結合起來，讓德育與美育相互補充、相互滲透，與思政課同向同行，共同實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

［關鍵詞］課程思政；內(nèi)涵建設；策略

［中圖分類號］J60-05［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0068-03

［收稿日期］2023-11-14

［作者簡介］（石成鑫（1999—），女，揚州大學音樂學院碩士研究生。（揚州 225009）

先秦諸子百家雖就音樂的使用與作用進行了辯論，但對于音樂的教化作用卻是一致認可的。近代以來，隨著西式音樂教育的引入，我國也認識到音樂對人的作用，逐漸重視起國人的音樂素質(zhì)培養(yǎng)，并開辟新路徑——融入思政元素，以達到“以美培元，以美育人，以美化人”的功效，提升國民的綜合素質(zhì)。

中學時期是青少年的“黃金時光”，是立德育人、樹立正確價值取向的“最佳時期”。要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，音樂教育便是最“潤物細無聲”之存在。將思政元素融入中學課堂并不是一個新話題，但融入音樂課堂卻非一件易事。由于當下政策的改革實施，中學音樂教師在教學中更具有目的性，為了在短時間內(nèi)使學生的音樂能力得到迅速提高，忽視了對學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育教學中，存在著重知識輸出、輕思想價值引導，重工具性、弱人文性的教學和育人脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，在筆者進行家鄉(xiāng)當?shù)刂袑W音樂課堂的實習實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生音樂素質(zhì)普遍偏低，五線譜讀譜、基本節(jié)奏型等基礎知識不扎實，一周一節(jié)的排課量也無法滿足教學需求。因此課堂教學進度偏慢，教師為了趕教學進度以及大班的授課模式，導致很難切實地融入思政元素，進行有效的價值輸出。

本文試圖通過對中學音樂教學中的思政要素的研究，分析影響思政元素融入中學音樂教學進程的相關因素，試圖尋找新的教學策略以及對其進行有效的路徑探析。

一、課程思政融入中學音樂課堂的問題與制約因素

黨的十九大以來，我國中學階段的音樂課在教學內(nèi)容、組織方式和教學方式上有了較大的革新，它的教化感化功能更加明顯。中學音樂課對如何將德育元素融入其中進行了很多有益的探索，也小有成效，極大地豐富了音樂課程的教學內(nèi)涵。但深入觀察可以發(fā)現(xiàn)，中學音樂教育與思政元素的結合也存在著種種問題，許多因素也制約了二者的有效融合，影響教學策略的進一步開展。

（一）中學音樂課程與思政元素結合的主要問題

近代新式學堂開辦以來，音樂課程不斷更迭創(chuàng)新，以期望于培養(yǎng)符合時代標準、需求的文藝工作者。2又因為“樂與政通”，古有“制禮作樂”，現(xiàn)今則是將思政元素與音樂課程相融合，為了重塑國民的民族心、民族魂，以“音樂”為切入口培養(yǎng)民族文化認同感。但缺乏可行的實踐操作，就目前中學音樂課程來看，主要存在以下幾個方面的問題。

1.思政元素融入音樂課堂缺乏合理規(guī)劃和建構設計

紅色歌曲和中國文藝歌曲是學校音樂教學中的重要素材，但將其融入中學音樂課堂并引導學生領悟其中的思想內(nèi)涵則需要科學的規(guī)劃和整體設計。在部分中學的課程中，“紅色資源利用的教育活動缺乏明確的指導思想、目標原則、計劃方案和效果評價”。課堂內(nèi)容不能延展到課堂外，學生并沒有內(nèi)心的觸動，也沒有進行深層次的體悟。大部分教師只是照本宣科地復述課本的內(nèi)容，教授歌曲只是一味地重復旋律、節(jié)奏，不講述音樂創(chuàng)作的背景以及所蘊含的情感，偶有一些相關圖片、音樂故事也只是作為導入，對其本質(zhì)內(nèi)涵與教育意義的挖掘還不夠深入。

2.本土特色音樂資源挖掘尚不滿足教學需求

當前，中學音樂教科書所選的歌曲種類繁多，現(xiàn)存的紅色音樂主要集中在某個具體的事件和人物上，雖然可以在一定程度上對教師的教學和學生的閱讀有所幫助，但是，對那些沒有完整知識結構、全局意識、學科交叉交融能力的中學生來說，沒有日常所見、熟識的人和事件有吸引力。古人云“實踐出真知”，教育要通過實踐才能發(fā)出力量，成為真正的教育。因此筆者以為，解決的辦法是：根據(jù)地方和學校的特點，把教科書的內(nèi)容充實、具體化。

3.思政元素融入音樂課堂的方法單一

思政元素蘊含理想信念、家國意識、道德情操、人生導向等豐富的教育內(nèi)容。但由于使用方法單一與內(nèi)容單調(diào)，觀看紅色主題的影視作品和演唱紅色音樂時，沒有充分發(fā)掘出其內(nèi)在的精神內(nèi)涵。這種教學方式固然可以引起中學生短暫的感官與情緒渲染，但不能將思政元素淋漓盡致地發(fā)揮出來。對于“三觀”正在形塑期的青少年，教師應好好引導學生感悟思政與音樂的潛在聯(lián)系，只有懂得音樂背后的堅定信念、忠于職守、犧牲奉獻、奮發(fā)向上等品德意志與精神力量，才能使青少年將一時的零碎知識與短暫的情感觸動，轉變成深沉的理性認識。因而，在中學音樂課堂中，要采用多角度、多維度的教學策略，充實課堂內(nèi)容。

（二）中學音樂課程思政開展的制約因素

“課程思政”實際上是一種隱性道德教育，（1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》就明確指出，“要根據(jù)各學科的特點，把各種學科和課程與道德教育相結合”，）突出了每一門課都要進行思想政治教育。這一概念源自上海市相關高校對于“構建全課程育人體系”這一課題的探索，是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，可謂教育價值理性的回歸。（習近平總書記在各大場合、各大演講中都強調(diào)了新時代的教育教學要將“立德樹人”放在首位，將其貫徹落實到教育的各個環(huán)節(jié)、學科各領域，實現(xiàn)“三全育人、五育并舉”，開創(chuàng)中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的新局面。）

當下中學音樂教師雖認可音樂的功能性，但由于對“課程思政”的認識不深、思想意識不強、教學觀念不強、教學手段陳舊，因此無法正確“使用”音樂，并且將“課程思政”合理融入音樂教學中。“樂教”的教化作用，在古代就得到了人們的高度關注。偉大的思想家與教育家孔子的教育宗旨是“育人”，他非常重視“樂”對人的全面發(fā)展的影響，他提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的著名主張，這一將“樂”與人民的思想相結合的教育思想一直延續(xù)到今天。德國杰出的音樂教育家卡爾·奧爾夫（Carl Orff）指出：“音樂教育是人的教育”“對于一切，我關注的最終不是音樂的，而是精神的探討”，提出音樂教育的宗旨實質(zhì)上是對人的教育。由此可見，音樂教育對人的培養(yǎng)有著非常重要的影響，正所謂“沒有藝術教育的教育是不完整的教育”，也絕不能被稱為真正的教育。

二、新時代中學音樂教育融合課程思政的路徑

音樂是一種藝術，學生在學習的同時，也在提高自己的藝術修養(yǎng)。將思想政治的教學內(nèi)容與音樂教學結合起來，能使音樂本身的趣味性為思想政治課程注入一些有趣的元素，極大地提高了學生學習思想政治的興趣，降低了教學內(nèi)容的單調(diào)乏味，為學生學習相關的理論知識提供了更好的途徑。

（一）提升教師專業(yè)水平以及政治修養(yǎng)

育人先育己，中學音樂教師應當有相當程度的知識儲備以及音樂技能，既能在課堂中拋磚引玉，也能隨時接住學生的問題并能由此延伸教學，能夠時刻把握住課堂的教學進度節(jié)奏，調(diào)整課堂氛圍。并且在閑暇之余進行學習深造，因材施教地根據(jù)班級學習狀態(tài)進行教學。比如，對于音樂基礎較好，學習氛圍較濃郁的班級可以適當?shù)剡M行教學拓展，拓寬學生的眼界，增長學生的知識面，從而激發(fā)學生學習熱情，并“寓教于樂”，將思政元素融入平時的課堂互動中，“春雨化物”般給予學生潛移默化的影響。

（二）加強音樂教材的研發(fā)，確保音樂教育的時效性

筆者在中學音樂教師崗位實習的過程中發(fā)現(xiàn)，當下音樂教材的選曲過于單一，體現(xiàn)不了多元文化的大局觀，所以學生在學習過程中很難共情。在中學音樂教育中，音樂材料的優(yōu)劣直接關系到中學音樂教育的成敗。所以，作為一名中學音樂老師，要敢于思考，敢于說出自己的想法，并結合自己的實際情況和學生的能力，合理地設計和開發(fā)教材。目前，蘇教版中學音樂教材中的許多歌曲要求學生熟練背唱以及欣賞記憶，但筆者發(fā)現(xiàn)，許多作品，如交響樂、地方戲曲、外國作品等過于專業(yè)不適用于大眾音樂教育，并且有些歌曲音區(qū)過高，對于正值換聲期的學生來說，也影響了他們的發(fā)育，造成聲帶受損。

（三）強化教育實踐，增強課堂互動性

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在音樂教學中，也不可忽視對學生的音樂實踐能力的培養(yǎng)，因此要想更好地開展音樂實踐，就必須合理地優(yōu)化音樂教學的課程和內(nèi)容，為學生提供多種形式的活動，讓學生積極主動地參加各種活動，獲得更好的音樂體驗。傳統(tǒng)課堂中教師與學生常常割裂開來，只是老師講、學生聽這樣單一固化的模式，在音樂課堂中也不例外。教師急于推進課堂教學進度，而不接受學生的學習反饋，讓師生之間的連接斷裂，音樂課堂的功效大打折扣。因此，可以在學期的中途增加一些音樂欣賞課程，欣賞一些現(xiàn)當代的符合社會背景的優(yōu)秀音樂作品，例如民族歌劇《沂蒙山》《扶貧路上》等，通過豐滿立體的故事、人物形象，符合國人審美的中國旋律來引起學生的興趣，并通過共同探討劇情、背景故事以及結合當下，發(fā)表感情，讓學生感悟體會，從而激發(fā)民族情，樹立正確的思想認知。并且可以節(jié)選優(yōu)秀片段，帶領學生進行排練表演，讓學生走進角色、貼近角色，進一步感知感悟，不僅能夠樹立學生的自信心，也能夠讓學生體會到音樂的力量，真正做到將課程思政融入音樂課堂中。

（四）營造音樂教育與課程思政相融的育人氛圍

在新的形勢下，對紅色資源的開發(fā)與利用，也要充分考慮到其自身的特點與優(yōu)勢，同我國現(xiàn)階段的社會主義現(xiàn)代化建設實踐相結合。要充分利用紅色資源的教育功能，在校園內(nèi)構建“音樂課”和“課程思政”的聯(lián)動模式。兩者應該是你中有我、我中有你。在應用的方式上，不應僅僅局限在課堂上，還應該積極拓展思政課教學，將思政元素融入學生的學習和生活之中。在使用方式上，要主動地將思政元素和網(wǎng)絡媒體、多媒體技術等進行深層次的結合，使課程思政具有更容易被青少年所接受的形式。

三、確立音樂教育融合課程思政的終極育人目標

（一）培養(yǎng)合格的社會主義建設人才

中學時光是學生的“黃金階段”，學生開始想要獨立思考，獨立分析問題，開始有了自己的人格以及審美價值取向。既渴望獨立，但又不自覺地依賴長輩，因此教師在教學中更要敏銳地注意到學生發(fā)展動態(tài)，及時地進行幫助。要將“立德樹人”作為中心任務貫穿教學始終，要把學生的精神建設和價值引領作為教師的終身目標。

（二）培養(yǎng)有“中國底色”的時代新人

紅色精神是我們的根，紅色血脈是我們的魂。學生作為祖國的后代，應當了解百年奮斗黨史，知道現(xiàn)今的幸福生活是如何的來之不易，所以應該倍加珍惜并且勇挑大梁繼續(xù)傳承下去。讓學生明白“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，要堅決反對“歷史虛無主義論”，在音樂中窺得黨史，學習一代代中國共產(chǎn)黨人留下來的革命精神與可歌可泣的動人事跡，將偉大建黨精神銘記于心，并且能夠成為人生信仰，于任何困難險阻前不放棄。

（習近平總書記在一系列的講話中，多次提出要“培育高素質(zhì)的人才”，這是教育事業(yè)的一個重要任務，也是最根本的任務。）“課程思政”改革的核心任務，是在“時代新人”的基礎上，增加“中國底色”。什么是“時代新人”？是要求人的價值、個性、素質(zhì)等符合時代的需求，這也是我們所追求的根本目標?！爸袊咨眲t從家國情懷、使命擔當、價值規(guī)范等不同層次闡述了藝術教育培養(yǎng)符合中國特色社會主義實際發(fā)展的人才，培養(yǎng)符合社會主義核心價值體系的新時代藝術觀。

（三）學科交融、不破不立，培養(yǎng)具備發(fā)散性思維的藝術人才

要重視各學科之間的銜接，建立以藝術課程為主、多學科交叉相結合的審美教育課程體系。在某種程度上，可以淡化專業(yè)的界線，讓學生獲得更多的審美經(jīng)驗，讓他們的學識和審美能力得到增長，讓他們對自然美進行觀察與鑒賞，讓他們親身體驗到社會生活與勞動之美，讓他們感受到天文學、物理學、生物學等學科中的美，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的時代性人才打下堅實的基礎。

結語

總而言之，在各個學科融合課程思政的今天，音樂課堂本就是與之息息相關的科目，也是最能將課程思政完美融合的科目。中學教師應當重視引領，勇于挑起培育學生“三觀”的使命。做正確的“引路人”，用音樂來講述人生哲理。圍繞著“立德樹人”這一根本使命，明確價值引導、眼界學識、能力栽培等訴求，突破學科壁壘，對教學資源進行整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、滲透融合、相互借鑒，深度挖掘各科課程中所蘊含的思政元素。

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（責任編輯：馮津瑜）