劉獻,龍夢晴

(湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院,長沙 410128)

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告強調(diào)要“推進教育數(shù)字化,建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1],為推動教育變革和創(chuàng)新、加快建設教育強國指明了前進方向。隨著教育數(shù)字化的深入發(fā)展,其已成為促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動力和有效途徑。2022年印發(fā)的《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動計劃(2022—2025年)》強調(diào),要繼續(xù)夯實農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎,協(xié)同推進教育專網(wǎng)建設,加快推動農(nóng)村地區(qū)學校數(shù)字校園建設,持續(xù)改善農(nóng)村地區(qū)薄弱學校網(wǎng)絡教學環(huán)境[2]。在鄉(xiāng)村振興的時代背景下,以數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力鄉(xiāng)村教育振興是題中應有之義,是實現(xiàn)教育公平、高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑,更是傳承鄉(xiāng)土文化、助力鄉(xiāng)村教育全面振興的必然選擇?；诖?本文立足于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,淺談數(shù)字化轉(zhuǎn)型在助推鄉(xiāng)村教育振興方面存在的問題,并提出相應對策。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力鄉(xiāng)村教育振興的重要價值

1.推進教育公平

習近平總書記指出:“我們將通過教育信息化,逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距,大力促進教育公平,讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運?！盵3]數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將數(shù)字技術(shù)融入所有活動領域,從而從根本上改變?nèi)祟愰_展這些活動的方式,為人類和整個社會帶來價值[4]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠打破地域限制,利用新的技術(shù)手段,把分散的教育資源集中起來,整合各類數(shù)字化學習資源,通過線上的形式為農(nóng)村學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務和課程輔導,為農(nóng)村學生提供更廣闊的學習機會。例如,通過遠程教育平臺、在線教學工具和資源分享,農(nóng)村學生可以接觸到來自全國各地甚至全球的知識和教育內(nèi)容,促進他們的學習和成長。數(shù)字化轉(zhuǎn)型還可以幫助農(nóng)村學生克服時間和空間的限制。由于交通不便和資源匱乏,農(nóng)村學生常常難以獲得高質(zhì)量的教育。而通過線上教育平臺,他們可以在家中或者學校通過網(wǎng)絡接觸到全國各地的優(yōu)秀教師和課程。這種靈活性和便利性使得農(nóng)村學生能夠更好地安排學習時間,提高學習效率。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型,突破傳統(tǒng)教育方法的局限性,逐漸縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距,大力促進教育公平,為農(nóng)村學生實現(xiàn)個人發(fā)展和社會流動提供更均等的機會,這不僅改變了農(nóng)村教育的面貌,也為構(gòu)建一個更加公平的教育體系邁出了重要的一步。

2.提高教育質(zhì)量

黨的二十大報告明確提出:“堅持以人民為中心發(fā)展教育,加快建設高質(zhì)量教育體系?！盵1]鄉(xiāng)村教育作為我國基礎教育事業(yè)的重要組成部分,是以義務教育為主體形態(tài)的民生事業(yè),其高質(zhì)量發(fā)展的價值訴求既具有城鄉(xiāng)教育共享的一般性,也具有以文化傳承、鄉(xiāng)村振興為代表的特殊性[5]。首先,數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠為鄉(xiāng)村學校提供更廣泛、更豐富的教學資源,多元化的教學資源能夠豐富課堂內(nèi)容,拓寬鄉(xiāng)村學生的知識視野,提高鄉(xiāng)村學校的教育質(zhì)量。此外,近年來,位于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校,通過幫扶對接向鄉(xiāng)村學生提供了豐富的高質(zhì)量學習資源。其次,數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以支持個性化教學的實施,滿足學生的差異化學習需求,鄉(xiāng)村學生可以根據(jù)自己的時間和薄弱學科進行線上的針對性學習,提高學習效果和效率。在這一過程中,數(shù)字算法技術(shù)將根據(jù)鄉(xiāng)村學習者的學習特征、偏好、風格和需求等因素,建立教與學的廣泛數(shù)據(jù)庫,精準生成學習者的個性化畫像,通過全面而科學的學情診斷,生成學生在整個學習階段的數(shù)字檔案,為學生提供個性化、差異化和多元化的教學服務,從而創(chuàng)新育人模式,提高育人效率[6]。另外,數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇,鄉(xiāng)村教師可以利用在線培訓、教學資源共享互動交流平臺,豐富教師終身學習的方式,促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展,提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能,從而提升鄉(xiāng)村學校的教育質(zhì)量。

3.傳承鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土文化作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分,具有豐富的歷史和內(nèi)涵,是實現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興的內(nèi)在動力,對于鄉(xiāng)村學生的身份認同、價值觀塑造以及文化傳承具有重要意義。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型,可以將鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代教育相結(jié)合,實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的有機融合。首先,數(shù)字化技術(shù)可以提供全方位的鄉(xiāng)土文化資源,包括文字資料、圖片、音視頻等。這些資源可以被整理、呈現(xiàn)和分享,使鄉(xiāng)村學生能夠更加直觀地了解自己的鄉(xiāng)土文化,增強對傳統(tǒng)文化的認同感。其次,數(shù)字化轉(zhuǎn)型還可以提供多樣化的鄉(xiāng)土文化教育方式。通過在線教學平臺和虛擬實境技術(shù),打破時空的限制,讓鄉(xiāng)村學生身臨其境地感受鄉(xiāng)土文化的魅力。例如,通過虛擬實境技術(shù),學生可以參觀歷史古跡、體驗傳統(tǒng)手工藝等,激發(fā)他們對鄉(xiāng)土文化的興趣和熱愛。同時,數(shù)字化工具還可以提供互動式的學習體驗,鼓勵學生積極參與、思考和創(chuàng)造,促進其對鄉(xiāng)土文化的深入理解和探索,并推動鄉(xiāng)土文化在現(xiàn)代教育中的傳承與創(chuàng)新。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化價值在根本上需要通過培養(yǎng)鄉(xiāng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的時代新人得以實現(xiàn);鄉(xiāng)土文化的延續(xù)與發(fā)展需要依賴個體經(jīng)驗的感受來獲取并通過現(xiàn)代化工具加以傳播得以傳承[7]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鄉(xiāng)村教育提供了傳承鄉(xiāng)土文化的新途徑和機會,不僅使鄉(xiāng)村教育更加接軌現(xiàn)代社會,而且也為保護和傳承鄉(xiāng)土文化注入了新的活力。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

1.鄉(xiāng)村教育數(shù)字基礎設施建設薄弱

數(shù)據(jù)顯示,目前,全國中小學(含教學點)互聯(lián)網(wǎng)接入率達到100%[8],鄉(xiāng)村教育數(shù)字建設取得了階段性的進展,但在鄉(xiāng)村教育數(shù)字基礎設施建設方面,鄉(xiāng)村地區(qū)仍面臨著諸多現(xiàn)實困境。

首先,農(nóng)村學校在學習設備方面存在著系統(tǒng)不兼容、網(wǎng)絡卡頓等問題。由于經(jīng)費限制和技術(shù)條件所限,很多農(nóng)村學校的網(wǎng)絡連接質(zhì)量較差、學習設備更新緩慢,使得老舊的設備與現(xiàn)代化的教學需求不匹配。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn),77.7%的鄉(xiāng)村學生反映網(wǎng)絡使用過程中出現(xiàn)擁堵、卡頓等問題;56.6%的鄉(xiāng)村教師反映網(wǎng)絡教學平臺不穩(wěn)定;部分西部欠發(fā)達地區(qū)反映學校依然存在不通電、無信息化教學設備的情況[9]。教師和學生在使用在線教育平臺、遠程教學和資源共享方面面臨著困難。這會導致教師無法順利運用最新的教育軟件、在線課程以及其他數(shù)字化工具進行教學和自我學習。學生無法順暢地進行數(shù)字化學習,也無法充分體驗到數(shù)字化教學的好處,限制了他們的學習效果和參與度。其次,華中、西南、西北和東北地區(qū)教育設施配置水平也存在差異,西南和西北內(nèi)陸鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源配置較低,鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字基礎設施缺乏投入和改善,這給鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了困難。一項基于教育設施興趣點(POI)數(shù)據(jù)和城市社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)的調(diào)查表明:在華中、西南、西北和東北地區(qū),教育設施配置存在嚴重失衡情況,華東地區(qū)教育設施配置處于絕對優(yōu)勢地位,而華南、華北地區(qū)處于中等水平[10]。這種差異導致了鄉(xiāng)村地區(qū)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程不平衡,阻礙了鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的推廣和運用。

2.教師數(shù)字化應用能力有待提升

隨著教育數(shù)字化的推進,鄉(xiāng)村教師的教育模式和教育理念需要進行更新,教師的數(shù)字化應用意識和能力整體不足,缺乏相應的知識和技能支持數(shù)字化教學。首先,鄉(xiāng)村教師普遍缺乏對數(shù)字化教育的充分認識和理解。由于鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源相對匱乏,教師無法接觸到最新的數(shù)字化教育理念和技術(shù),缺乏深入了解數(shù)字化教學的優(yōu)勢和潛力,以及利用數(shù)字化工具來提升教學質(zhì)量和效果的途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師認為信息技術(shù)資源配置不足,也擔心學習和使用信息技術(shù)費時費力,對信息技術(shù)應用的滿意度低[11]。因此,鄉(xiāng)村教師對數(shù)字化應用持保守態(tài)度,對數(shù)字化教學方法和工具缺乏積極探索和應用的意識。其次,鄉(xiāng)村教師在數(shù)字化應用方面的能力相對薄弱。研究表明,教學點教師每周上課約17課時,其中利用信息化手段進行教學的僅3課時,占比17.65%,大部分老師的教學仍是傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學形式[12]。缺乏相關(guān)知識和技能是造成這種情況的主要原因。由于教育資源分配不均衡,鄉(xiāng)村教師往往無法獲得定期的專業(yè)培訓機會,缺少系統(tǒng)學習和更新數(shù)字化教學知識的渠道。這導致了他們在數(shù)字化教學技能和知識方面的落后,無法充分利用現(xiàn)代技術(shù)來提升教學效果和質(zhì)量。同時,鄉(xiāng)村地區(qū)教師面臨著缺乏必要的硬件設備和軟件支持的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn),45.4%的鄉(xiāng)村學校尚未建立信息化設備的管理制度,并且49.8%的鄉(xiāng)村學校缺乏有關(guān)信息化設備的維修和升級[9]。由于數(shù)字基礎設施配置水平差異較大,一些鄉(xiāng)村學校的基礎設施和設備比較落后,無法提供良好的數(shù)字化教學環(huán)境。即使教師具備一定的數(shù)字化應用能力,也存在因為缺少相應的設備和軟件而無法有效實施數(shù)字化教學的情況。

3.資源和經(jīng)費供需存在不同程度錯配

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中,政府和相關(guān)部門進行了大量的人力投入、物力配置和財力保障,以改善鄉(xiāng)村學校的教育信息化環(huán)境。然而,在實踐中供需錯配問題仍然存在。其中,資源和經(jīng)費供需存在不同程度的錯配是一個重要的現(xiàn)實困境,阻礙著數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力鄉(xiāng)村教育全面振興,并影響著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

首先,在數(shù)字教育資源方面,鄉(xiāng)村學校數(shù)字教育資源的供給與需求存在不匹配的問題。在實際實踐中,鄉(xiāng)村數(shù)字教育資源的建設與共享出現(xiàn)了供需錯位、區(qū)域配置不均衡、同質(zhì)性供給過多、差異化供給不足以及數(shù)字資源平臺缺少對用戶的有效服務等供需錯配問題[5]。鄉(xiāng)村地區(qū)由于教育資源相對匱乏,學生和教師對數(shù)字教育資源的需求往往超過了目前的供給能力,從而限制了數(shù)字化教學的有效開展。其次,還存在鄉(xiāng)村學校數(shù)字教育經(jīng)費供需錯配問題。雖然政府在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面加大了資金投入,但主要集中在信息化教育硬件建設上,如購置電子設備、提供網(wǎng)絡連接等,對于日常維護與更新等方面的經(jīng)費供給相對不足。鄉(xiāng)村學校在信息化設備的運行與維護方面有著很大的資金需求,然而,這些費用對于鄉(xiāng)村學校來說幾乎是難以承擔的[9]。相關(guān)調(diào)查表明,教學點信息化設備購置費用年均為1.78萬元,每年運行和維護費用約0.4萬元,每年能支配的經(jīng)費并不能滿足運轉(zhuǎn)所需[12]。鄉(xiāng)村學校往往缺乏專業(yè)的技術(shù)支持團隊和經(jīng)費,這就導致數(shù)字教育硬件無法得到及時維護和升級,影響了數(shù)字化教學的長期可持續(xù)發(fā)展。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力鄉(xiāng)村振興的優(yōu)化路徑

1.完善鄉(xiāng)村教育數(shù)字化基礎設施建設

一方面,要搭建性能良好、傳輸穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教育城域網(wǎng)。2021年,教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》提出,到2025年,基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系[13]。在鄉(xiāng)村地區(qū),網(wǎng)絡基礎設施的不完善常常成為限制數(shù)字化教學和遠程教育發(fā)展的阻礙。因此,利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效推進鄉(xiāng)村教育全面振興,應當加強鄉(xiāng)村教育數(shù)字化基礎設施建設及教育資源更新,合理預測適齡受教育人口數(shù)量變動趨勢,做好教育數(shù)字化基礎設施的動態(tài)配置,提高網(wǎng)絡接入速度和穩(wěn)定連接,持續(xù)改善鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡教育環(huán)境,為鄉(xiāng)村學校提供便利獲取在線教育資源和教學應用的可能性。

另一方面,要推動鄉(xiāng)村教育與城市教育相結(jié)合。通過云端教育平臺、遠程教育技術(shù)等手段,將城市優(yōu)質(zhì)資源引入鄉(xiāng)村學校,為鄉(xiāng)村學生提供更廣闊的學習機會和高質(zhì)量的教育內(nèi)容。通過網(wǎng)絡開展鄉(xiāng)村學校的精準幫扶,城市學校還可以為鄉(xiāng)村學校提供專業(yè)的咨詢和支持,幫助他們改進教學方法和管理模式。此外,還可以運用網(wǎng)絡技術(shù)將同年級的鄉(xiāng)村學校學生和城市學校學生聯(lián)結(jié)起來,城市學生可以向鄉(xiāng)村學生展示城市的優(yōu)秀教育成果、先進的科技應用和文化特色,而鄉(xiāng)村學生則可以分享自己在田間、山野等方面的獨特經(jīng)驗和風景,以此促進跨地域?qū)W生間的互動與交流,共享多樣化的學習資源和經(jīng)驗。通過鄉(xiāng)村教育與城市教育相結(jié)合,逐步形成跨區(qū)域的智慧教育共同體,合作探討精準幫扶的路徑和手段,提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和水平。

2.提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字化應用能力

首先,政府、鄉(xiāng)村學校和培訓機構(gòu)可以聯(lián)手合作,共同開展針對鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化應用能力培訓活動。這些培訓活動應包括數(shù)字化教學方法、在線資源利用、教育科技工具使用等方面的內(nèi)容。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的技術(shù)需求,實現(xiàn)精準對接,針對不同層次、不同領域的鄉(xiāng)村教師,可以進行個性化的技術(shù)培訓和支持。此外,培訓應注重實踐操作,讓教師們親自體驗數(shù)字化教育的應用過程,提高他們的操作能力和創(chuàng)新思維。

其次,搭建教師數(shù)字能力培養(yǎng)平臺。該平臺可以包括在線課程、教學資源、案例分享、在線討論等功能,以滿足鄉(xiāng)村教師的不同需求。平臺可以聚焦來自不同地區(qū)優(yōu)秀教師創(chuàng)作的數(shù)字化教學資源,鄉(xiāng)村教師可以隨時隨地訪問平臺,根據(jù)自己的學習進度進行自主學習和應用。還可以建立數(shù)字素養(yǎng)教育專家人才庫,邀請在數(shù)字化教育領域有豐富經(jīng)驗和專業(yè)知識的教育專家參與,專家可以提供培訓、指導和咨詢服務,向鄉(xiāng)村教師傳授數(shù)字化教學技能和教育理念,鄉(xiāng)村教師可以更好地理解和應用數(shù)字化技術(shù),提升數(shù)字能力。

3.促進供需精準匹配

一方面,要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源與鄉(xiāng)村學校精準匹配。首先,應確保數(shù)字化基礎設施的精準配置,這意味著要解決鄉(xiāng)村學校網(wǎng)絡暢通、軟件更新和設備維護等問題,確保相關(guān)數(shù)字設備的正常使用,提高設備使用率和效益。其次,為解決區(qū)域性教師資源不平衡問題,需合理調(diào)動鄉(xiāng)村師資力量,并將教師的數(shù)字素養(yǎng)與鄉(xiāng)村學校精準匹配,鼓勵有經(jīng)驗的城市教師到鄉(xiāng)村學校任教,建立城鄉(xiāng)學校合作機制,加強師資培訓。最后,需要進行地區(qū)性數(shù)字教育資源評估和需求分析,深入了解各個地域的教育資源現(xiàn)狀、差距以及鄉(xiāng)村學校所面臨的特定需求,并制定相應的規(guī)劃和措施,更加準確地把握數(shù)字資源供給的重點和方向。

另一方面,要實現(xiàn)經(jīng)費供給與鄉(xiāng)村學校需求精準匹配。其一,優(yōu)化經(jīng)費預算設置。在鄉(xiāng)村學校的經(jīng)費預算中,除了數(shù)字化基礎設備的投入外,還應重視設備維護所需費用和人員培訓等方面的支出,確保設備得到及時的維修和更新,教師能夠接受專業(yè)培訓,提高教育資源的利用效率。其二,財政投入向鄉(xiāng)村學校傾斜。鄉(xiāng)村學校的數(shù)字化基礎設施建設與城市學校相比有一定的差距,政府應當加大對鄉(xiāng)村教育的財政投入,提供基礎設施建設的資金支持,縮小城鄉(xiāng)教育差距。其三,財政投入還應關(guān)注鄉(xiāng)村教師的待遇問題,鄉(xiāng)村地區(qū)往往存在教師流失的問題,提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇和福利水平,可以吸引有數(shù)字應用經(jīng)驗的城市教師到鄉(xiāng)村學校任教,促進鄉(xiāng)村學校的發(fā)展。

四、結(jié)束語

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化既能推動鄉(xiāng)村教育全面發(fā)展、助推教育強國建設,又發(fā)揮著支撐引領鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,加快鄉(xiāng)村現(xiàn)代化進程的重要作用[14]。通過解決困境和優(yōu)化實踐路徑,能夠進一步明晰數(shù)字化與教育融合的重大意義,充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潛力,使數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能鄉(xiāng)村教育振興的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展和進步。