蔡淑麗

學前教育不應局限于幼兒知識學習的數(shù)量，而應注重幼兒教育的實際質(zhì)量，真切關(guān)注幼兒能力的提升。學習習慣的培養(yǎng)會直接影響到幼兒的小學學習，乃至整個受教育生涯，養(yǎng)成良好的學習習慣是幼兒一生學習的堅實基礎(chǔ)。學前教育階段主要的教學內(nèi)容包括語言、社會、健康、科學、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。近年來，幼兒學習習慣的培養(yǎng)逐漸受到社會各界人士的重視，尤其是家長，在幼小銜接的關(guān)鍵時期，他們十分關(guān)注孩子正式進入小學后學習習慣和學習適應能力的養(yǎng)成。

幼兒學習習慣培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)幼兒學習習慣，有利于提升幼兒的環(huán)境適應能力。良好的學習習慣是幼兒受益一生的“秘密武器”。在養(yǎng)成學習習慣的過程中，具有初步自我思考能力的幼兒們會主動探索一套適合自己的學習方法，并隨著創(chuàng)新意識和實踐能力的增強主動打磨方法，保持學習效率。即使步入小學階段，生活、學習環(huán)境發(fā)生了改變，幼兒也會進一步提升自我能力，規(guī)范自我的行為。小學的學習壓力更是具備良好學習習慣的幼兒的成長階梯，他們在壓力的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自我的不足，積極學習方法和文化知識，不斷適應新的挑戰(zhàn)。

培養(yǎng)幼兒學習習慣，有利于幼兒有規(guī)劃地行動做事。學前教育階段是培養(yǎng)幼兒學習習慣的關(guān)鍵期。當今社會，無數(shù)家長秉持著“不讓幼兒輸在起跑線上”的思想，這導致“拔苗式教育”“灌輸式教育”屢見不鮮，各種各樣的補習班占據(jù)了幼兒的生活，他們小小年紀就承受著巨大的學業(yè)壓力。而培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣是最好的“補習班”，在學習習慣培養(yǎng)過程中，幼兒能夠鍛煉心理素質(zhì)，改善惡習，逐漸產(chǎn)生時間觀念，而且擁有良好的學習習慣也會使幼兒潛移默化地養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，由被動學習過渡到主動學習。

幼兒學習習慣培養(yǎng)的方法

實施家庭教育要簡單而具體。所謂“無規(guī)矩，不成方圓”，家庭教育實施的首要原則就是要有正確的規(guī)則意識。家庭教育的主要對象是孩子，孩子的思想尚未發(fā)育成熟，無法正確分清是非對錯，在沒有穩(wěn)定教育環(huán)境的條件下無法養(yǎng)成良好的學習習慣，幼兒家長作為家庭教育的主體，需要因事而立規(guī)，給成長中的孩子提出要求。但是幼兒家長必須給予孩子適應的時間，明白要求越是煩瑣越易導致幼兒走向封閉的道路，破壞其靈動的思維。因此，家長在對孩子進行教育時應嘗試從最簡單的要求開始，耐心地教育孩子為什么要這樣做，并適當詢問孩子的想法。比如，幼兒園要求幼兒學習英語單詞，家長需要考慮到自家孩子的學習能力、態(tài)度等，先從英文字母的學習開始，規(guī)定其每天學習5個英文單詞，并告訴孩子學習英文字母的作用。若孩子出現(xiàn)厭學狀態(tài)，家長需與其溝通交流，給予孩子適當?shù)男菹r間。隨著時間的推移，幼兒自然而然會養(yǎng)成良好的學習習慣。

幼兒與家長之間是相互依存的關(guān)系。在孩子的學習過程中，家長需要陪伴在孩子左右，滿足孩子的實際需求，并以孩子能夠理解的話語，告訴孩子要在不懂、不會的時候，及時的請教老師、父母、有識人士等。長期的共同學習，可以助力家風家訓的形成，為幼兒學習習慣的培養(yǎng)增加一份助力。

加強幼兒學習習慣的養(yǎng)成訓練。從幼兒園教育轉(zhuǎn)向小學教育的一個重要變化就是，學生的作業(yè)變多了。幼兒的身心發(fā)展具有整體性特點，各個方面相互聯(lián)系，不可落下任何一個方面。然而，中式家長對幼兒的培養(yǎng)目標存在一定的盲目性，我國許多幼兒都存在“強迫式學習”的教育問題，還未升入小學就在父母的嚴厲監(jiān)督下，超前學習，這導致幼兒缺乏學習后勁，逐漸養(yǎng)成叛逆式學習習慣或是其他不良的學習習慣。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒在日常生活中具有迅速的反應能力，可每當幼兒寫作業(yè)，其注意力和專注力都無法達到日常生活中行動的水平。超前教育具有危害性是肯定的，幼小銜接更需要加強幼兒學習習慣的養(yǎng)成訓練。

例如，在孩子做作業(yè)之前，可以和孩子進行簡單的約法三章，讓孩子獨立完成作業(yè)，并約定只要孩子的離座次數(shù)保持在3次以內(nèi)，就可以滿足孩子一個簡單且可控的愿望。當孩子能夠輕松做到離座不超過3次時，再把標準提高到2次、1次，當然，也要為孩子設(shè)置一定的懲罰。總而言之，針對幼兒學習習慣的訓練，需要做到三點：適應標準化、目標專一化、堅韌力。

夸獎激勵，促進心理健康成長。馬克·吐溫說：“靠一句贊揚的話，我可以活兩個月。”夸獎的語言往往是一個人工作或?qū)W習的最大動力，對成年人來說，亦是如此。而幼兒更需要成年人的鼓勵。雖然幼兒的心理層面尚未成熟，但這不代表他們沒有良好的感知能力，包含沮喪、傷心、憤怒等不良情緒的語言往往會給幼兒帶來極大的心理沖擊，使幼兒與預想的目標背道而馳，在一定程度上造成幼兒學習能力的下降。若是長期的語言攻擊更會導致幼兒產(chǎn)生心理扭曲，而存在嚴重心理問題的幼兒一旦長大，極有可能會做出危害社會的行為，這也會毀掉幼兒自己的一生。

幼兒園教師或家長激勵孩子的方法有很多種，語言鼓勵是最常見的激勵方式。如：“孩子，你真棒！”“我們支持你！”“寶貝，加油！”每當幼兒做了正確的事情后，教師及家長應該立即鼓勵他、表揚他、夸獎他，充分發(fā)揮語言的內(nèi)在力量，給予其強烈的心理暗示，這樣幼兒會得到較好的心理滿足，這也有利于幼兒學習習慣的養(yǎng)成以及全方面的迅速發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在行動力。處于幼兒教育階段的孩子們，正走在“無知”向“有知”轉(zhuǎn)變的發(fā)展道路上，在知識儲備方面具有大容量、少數(shù)量的基本特征，更容易迷戀周邊的新事物，因此該階段也是培養(yǎng)幼兒良好學習興趣的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)幼兒的學習興趣，需要找到適合幼兒的學習方法，而“孩子與孩子牽手”的合作教學方式正是具有實際效用的教學手段。在合作的過程中，幼兒們之間不存在代溝，他們會互相理解，再加上教師的引導，幼兒們會學習采納別人的意見，逐漸實現(xiàn)學習興趣養(yǎng)成的目標。小組合作的教學方式不僅適用于幼兒教育階段，小學教育階段乃至更高層次的教育階段也時常采用這一教學方式。將合作的教學方式提前運用于幼兒教育階段利大于弊，可以進一步促進幼兒學習習慣的養(yǎng)成。此外，教師還要做到及時給予幼兒評價與適當?shù)墓膭?，一個恰到好處的評價，往往會保持住幼兒對課堂的期待感，最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣和內(nèi)在行動力。

幼小銜接不僅是知識上的銜接，良好學習習慣的養(yǎng)成也是銜接的重要組成部分。無論是幼兒園教育還是家庭教育，皆不可放松對幼兒學習習慣的培養(yǎng)。幼兒教師應緊抓大班幼兒的學習習慣教育，家長也要監(jiān)督幼兒學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提升，雙方要堅持全方面、多舉措的行動，共同做好幼兒步入小學的各方面準備，促使幼兒在嶄新的學習環(huán)境中健康成長。