李玲 湯樂梅

數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，幼兒園教師多采用材料、環(huán)境作為支撐，幫助幼兒感知數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。但在習(xí)得教育中，教師存在側(cè)重教學(xué)操作準(zhǔn)備、忽視幼兒學(xué)習(xí)過程的情況，這會影響幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的實(shí)效性。而信息技術(shù)可以幫助教師減少繁雜的準(zhǔn)備工作，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)過程，化抽象為形象，便于幼兒理解與掌握數(shù)學(xué)知識?；诖?，我們接下來將就信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)大班幼兒在生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探討。

利用信息技術(shù)，挖掘生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)

幼兒的年齡較小、經(jīng)驗(yàn)較少，其對事物、知識的接受側(cè)重于形象思維方面，對于抽象化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)常常是被數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料所吸引的。因此，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行趣味情境的創(chuàng)設(shè)。相較于常見的學(xué)習(xí)材料，信息技術(shù)能夠提供的素材更多，創(chuàng)設(shè)的情境也更豐富，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)其主動(dòng)性，在此過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效培養(yǎng)。如在生活活動(dòng)中利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，用多媒體屏幕呈現(xiàn)幼兒整理圖書的活動(dòng)，并展示不同尺寸、不同顏色的書籍，讓幼兒進(jìn)行觀察、思考如何對圖書進(jìn)行整合與分類。有的幼兒會根據(jù)書籍的大小屬性進(jìn)行匹配分類，有的幼兒會根據(jù)書籍的顏色屬性進(jìn)行匹配分類，他們將書籍分成了不同的集合。隨后，教師以動(dòng)畫演示的方式將幼兒整理圖書的思路進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的展示，讓幼兒理解同樣的物體有多種分類方法，由此強(qiáng)化幼兒的“集合”核心經(jīng)驗(yàn)。

又如，教師在課堂上用尺子對五名幼兒的身高進(jìn)行測量，這是直接關(guān)乎幼兒個(gè)體的活動(dòng)，幼兒會更有興趣配合。接著，教師將所測量的身高數(shù)據(jù)輸入電腦軟件，一一對應(yīng)幼兒的名字，然后讓其他幼兒對五名幼兒進(jìn)行觀察，并提出問題：“你能按照身高對同學(xué)進(jìn)行排列嗎？”其他幼兒依照遞增模式對五名幼兒的位置進(jìn)行排列，排列完后教師對電腦中記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行同樣規(guī)則的排序，再引導(dǎo)幼兒認(rèn)識身高與數(shù)的關(guān)系、數(shù)與數(shù)的關(guān)系等，這一過程使得數(shù)學(xué)知識實(shí)現(xiàn)了抽象與形象的相互轉(zhuǎn)化，使幼兒習(xí)得了“模式”“數(shù)概念”“比較與測量”等核心經(jīng)驗(yàn)。

利用信息技術(shù)，挖掘集體教學(xué)中的數(shù)學(xué)

信息技術(shù)使教育資源得以共享，海量的、多樣的教育資源能夠通過互聯(lián)網(wǎng)檢索出來，為教師教育活動(dòng)的開展提供了更多選擇。在幼兒園數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)中，教師可以通過優(yōu)質(zhì)資源搜集滿足幼兒多元的學(xué)習(xí)需求，為其學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)提供保障。在集體教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)獲取豐富的數(shù)學(xué)知識資源，以“模式”核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)為例，教師可檢索社會領(lǐng)域資源，尋找可作為“模式”核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的素材。如某地舉辦節(jié)日慶典活動(dòng)，在路邊懸掛了彩色小旗進(jìn)行點(diǎn)綴，其所掛彩旗的排列具有一定的規(guī)律性，這時(shí)教師就可以將這些元素提煉出來呈現(xiàn)在課件上，讓幼兒觀察，先引導(dǎo)幼兒識別，如“你能觀察到不同顏色的旗子在重復(fù)出現(xiàn)嗎？”；再引導(dǎo)幼兒復(fù)制，如“你能排列一個(gè)相同的模式嗎？”；接著引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)展，如“彩旗接下來會出現(xiàn)什么顏色呢？”通過這種方式，讓幼兒從模式中把握規(guī)律，促使幼兒的思維認(rèn)知從實(shí)物到形象再到抽象，增強(qiáng)幼兒對抽象概念的理解。在此基礎(chǔ)上，可將這種認(rèn)知延伸到搭積木的實(shí)踐游戲活動(dòng)中，讓幼兒依照模式化的序列擺放不同顏色的積木，實(shí)現(xiàn)一種模式向一種表征形式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對“模式”核心經(jīng)驗(yàn)的掌握。

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)是不斷積累的，且核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)過程是持續(xù)性的。為了促使幼兒建構(gòu)知識聯(lián)系、靈活遷移經(jīng)驗(yàn)，教師可利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，在后續(xù)教學(xué)中根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)明確其可習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，并為幼兒的經(jīng)驗(yàn)回顧提供參考。在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，利用信息技術(shù)記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，可以激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦的思考中將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果適當(dāng)表達(dá)出來。如教幼兒計(jì)數(shù)時(shí)，可以將幼兒口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)、按數(shù)取物這個(gè)計(jì)數(shù)能力發(fā)展順序中各階段的學(xué)習(xí)情況記錄下來，然后在之后的序數(shù)教學(xué)、數(shù)組成概念教學(xué)、加減運(yùn)算教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)呈現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的知識記憶，使其在回憶的基礎(chǔ)上更快地理解與掌握新知識，提升新經(jīng)驗(yàn)，在此過程中幼兒“數(shù)概念與運(yùn)算”的核心經(jīng)驗(yàn)得到有效培養(yǎng)。

利用信息技術(shù)，

挖掘游戲活動(dòng)中的數(shù)學(xué)

教育的有效性很大程度上與師幼、幼幼間的互動(dòng)有關(guān)。在教師與幼兒能多交流、幼兒能給予教師反饋的前提下，教育氛圍得到優(yōu)化，知識的傳授自然也更有效?；诖耍處熆衫眯畔⒓夹g(shù)開發(fā)多樣化的教學(xué)游戲活動(dòng)，促使幼兒的學(xué)習(xí)互動(dòng)得到增強(qiáng)，并形成數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的自主構(gòu)建意識。如教師可將搭積木的游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多媒體課件形式的互動(dòng)游戲，讓幼兒通過點(diǎn)擊、拖拽多媒體屏幕上的積木，實(shí)現(xiàn)積木的搭疊。當(dāng)幼兒完成搭疊后，教師可利用圖形識別與抽象摳圖功能分別展示所搭積木不同面的圖像，引導(dǎo)幼兒對三維立體積木和二維平面圖進(jìn)行對照觀察，讓幼兒以小組方式討論積木不同面分別對應(yīng)什么樣的圖形，并對回答正確的小組予以游戲獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣的游戲互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒“幾何與空間”的核心經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，教師可利用多媒體將長方體、正方體、圓柱體、球體等立體圖形進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，讓幼兒能夠通過點(diǎn)擊屏幕從不同的角度觀察這些圖形，并設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒在多媒體屏幕上畫線操作，將各種圖形分為相同的兩部分，借此引導(dǎo)幼兒理解圖形的對稱性，認(rèn)識等分圖形，增強(qiáng)其對幾何圖形特征的了解，為幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師還可利用信息技術(shù)為幼兒設(shè)計(jì)表面積填充游戲，如給出不同圖形的立方塊，讓幼兒通過點(diǎn)擊、拖拽屏幕畫筆將立方塊的表面填充上自己喜歡的顏色，再展示給其他幼兒看，這個(gè)過程促使幼兒進(jìn)一步理解圖形面積、表面積的測量意義，培養(yǎng)了幼兒“空間測量”的核心經(jīng)驗(yàn)。

在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是貫徹學(xué)前教育新理念、提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要教學(xué)任務(wù)之一，習(xí)得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)可以為幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)中教師的教學(xué)問題日漸凸顯，主要表現(xiàn)在對幼兒學(xué)習(xí)過程的忽視上。而合理利用信息技術(shù)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“教”，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)高效的“學(xué)”，并在生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中切實(shí)培養(yǎng)幼兒集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測量、幾何與空間等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)元素，促使幼兒積極調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程，讓幼兒體會到數(shù)學(xué)的有用和有趣。

注：本文系2022年度安徽省教育信息技術(shù)研究課題《信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號為：AH2022098）的研究成果之一。