王琳

幼兒一日活動是指入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園和集體活動九大環(huán)節(jié)。“等待”是指不采取行動，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)。“消極等待”是指一切不利于兒童身心發(fā)展的等待，即幼兒在等待教師組織下一個活動時，當(dāng)前處于一種無所事事、不作為的狀態(tài)，如說笑、打鬧、隨意翻弄東西、靜坐、發(fā)愣等狀態(tài)。消極等待現(xiàn)象極大地影響了幼兒的在園體驗，非常不利于兒童的發(fā)展。

基于此，我們在課程游戲化背景下緊跟江蘇省課程改革第二步支架（改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)）的腳步，結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，堅持以兒童為本，尊重幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，通過訪談、問卷調(diào)查等形式掌握了幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)消極等待的整體現(xiàn)狀。同時，根據(jù)《一日活動計劃與安排評估表》中的各項指標(biāo)，對各班幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)中消極等待的時間及表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄和分析，對每個環(huán)節(jié)中的等待現(xiàn)象進(jìn)行匯總。通過自查、問卷調(diào)查、搜集各環(huán)節(jié)消極等待的案例等方式，我園針對消極等待的現(xiàn)狀，進(jìn)行課程審議，分析產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的原因，并有目的地提出了解決方案，實踐過后再進(jìn)行反思、調(diào)整，然后再進(jìn)行實踐。最終，我園通過實踐總結(jié)出產(chǎn)生消極等待的原因及應(yīng)對方法如下。

管理不善導(dǎo)致消極等待的應(yīng)對方法

由于幼兒園管理不善導(dǎo)致幼兒消極等待，解決的方法可以從以下幾個方面著手。

按照現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)配置設(shè)施設(shè)備，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。根據(jù)《江蘇省幼兒園教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》要求，配足、配齊各類玩具，滿足幼兒在藝術(shù)、語言、健康、社會、科學(xué)等多領(lǐng)域活動的需要。

完善幼兒園各項制度。建立健全幼兒園的各項規(guī)章制度，確保各項工作有章可循、有據(jù)可依。對于消極等待現(xiàn)象，可以通過合理安排工作任務(wù)和時間，減少幼兒不必要的等待時間。

因地制宜，合理安排活動時間。鼓勵幼兒在活動中發(fā)揮自主性，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。通過提高幼兒的自主性，可以讓他們在等待的過程中找到合適的事情做，減少消極等待的現(xiàn)象。

合理利用信息化手段，創(chuàng)新教育方法。幼兒園可以引入一些先進(jìn)的管理工具，如信息化管理系統(tǒng)等，以提高管理效率。通過信息化手段，幼兒園可以更好地監(jiān)控和分析幼兒消極等待的原因，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

教育觀念落后導(dǎo)致消極等待的應(yīng)對方法

教師教育理念的落后主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

活動形式單一。教師只是按照既定的計劃進(jìn)行活動，不允許孩子打亂自己的活動計劃，無論孩子感興趣與否都要將孩子拉到自己的活動中來，不會追隨孩子的興趣點。

師幼互動低效。在師幼互動過程中，教師對孩子沒有表現(xiàn)出積極的關(guān)注，也沒有將孩子放在與自己平等的地位上，沒有蹲下來與幼兒進(jìn)行親切交談、眼神交流等，更沒有給予幼兒積極的支持和引導(dǎo)，導(dǎo)致師幼互動的效果較差。

針對以上問題，可以從以下幾點入手：

加強教師專業(yè)培訓(xùn)。首先，加大培訓(xùn)力度，提高教師業(yè)務(wù)水平。組織多種形式的培訓(xùn)，為教師搭建開闊專業(yè)視野、提升專業(yè)素養(yǎng)的平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。其次，搭建平臺，促進(jìn)教師意識轉(zhuǎn)變。要拓寬教師的眼界，使其吸收新的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并活學(xué)活用，將一人之學(xué)發(fā)揮到極致，從而提高教師的專業(yè)水平。最后，依托課題研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)一線是課題研究最好的實驗基地，我們可以圍繞實際工作，開展“一日生活環(huán)節(jié)的有效組織”主題研究和課題申報，讓教師們認(rèn)識到研究的價值，找到研究的樂趣，感受研究帶來的幫助和成就，從而提高教師的專業(yè)自信。

引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒身心特點。首先要注重教師的心理健康。我們要關(guān)注教師的心理健康，幫助他們應(yīng)對工作中可能面臨的壓力和挑戰(zhàn)。教師保持良好的心理狀態(tài)，便能更好地關(guān)注幼兒的身心特點。其次要創(chuàng)設(shè)實踐平臺。要多為教師提供實踐幼兒教育理念的機會，鼓勵他們在教育實踐中關(guān)注幼兒的身心特點，嘗試運用不同的教育方法來提高教育效果。最后要建立激勵機制。通過設(shè)立獎項、表彰優(yōu)秀教育工作者等方式，激勵教師關(guān)注幼兒身心特點，提升教育質(zhì)量。同時，對在教育實踐中取得優(yōu)異成績的教師要給予一定的獎勵和支持。

幼兒自身原因?qū)е孪麡O等待的應(yīng)對方法

每個孩子的興趣愛好和發(fā)展水平都不一樣。因此，教師一定要走進(jìn)兒童的心里，傾聽孩子的心聲，這樣才能了解孩子身上問題產(chǎn)生的原因，從而引導(dǎo)孩子妥善處理此類突發(fā)事件。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手：

傾聽孩子心聲，理解孩子行為。我們要學(xué)會傾聽孩子心聲，要弄清孩子的不良行為是故意為之，還是生理、心理或環(huán)境因素造成的。面對孩子時，我們要有同情心和耐心，不能簡單地用紀(jì)律來要求他們。

創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿快樂、自由的“開放式”環(huán)境，并將主題墻面的創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程的實施相結(jié)合，為幼兒搭建交流分享、提升經(jīng)驗、展示個性的平臺。

利用家園共育，促進(jìn)孩子個性發(fā)展。家長是幼兒教育的合作伙伴，幼兒園應(yīng)積極與家長溝通，了解家長的需求和期望，與家長攜手，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。

幼兒園由于受到自身的班額、物品配置、師資力量、管理制度等因素的影響，會出現(xiàn)不同程度的幼兒消極等待現(xiàn)象。而由于自身水平的差異性，每個教師對于消極等待現(xiàn)象的敏感度以及減少消極等待時間的方法不一樣，但只要教師秉承自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的課程游戲化理念，多學(xué)習(xí)、多研究、多實踐、多反思，少干預(yù)孩子的活動，就一定能解決幼兒消極等待問題。只要孩子消極等待的時間不斷減少，那我們的付出就是值得的；只要孩子在幼兒園身心愉悅、獲得成長，那我們的教育就是成功的！