金 群

(長沙師范學院學前教育學院,湖南長沙,410199)

一、引言

幼兒的身心健康發(fā)展需要適宜的空間環(huán)境和物質條件。幼兒園建筑空間是幼兒一日生活的主要活動場所,幼兒在其中行走或運動產生的行為路線稱為動線。動線可以串聯起幼兒園室內外各個空間,對其進行設計可以更好滿足幼兒的生活與活動需求,發(fā)揮各建筑空間功能,進而保障幼兒在園一日生活更加順利地進行。然而,幼兒園一日生活中的動線設計仍然存在著僅從建筑空間本身功能考慮,缺乏與幼兒學習與生活需求結合的問題。鑒于此,本研究在分析幼兒的生活、活動的動線需求的基礎上,從班級活動單元、室內公共區(qū)域、室外公共區(qū)域三個方面展開設計,進一步優(yōu)化動線設計,提升動線的合理性。

二、意義與條件保障

(一)動線設計:幼兒一日生活與活動所需

動線的概念來源于建筑設計領域,指人在建筑空間中行走或運動時所產生的行為路線。[1]動線是人的自發(fā)行為產生的一條虛擬線,它將建筑空間中的各個子空間串聯起來,使其形成一個有機的統(tǒng)一體,動線的方向和走向決定了建筑空間中各個子空間使用的順序和方向。[2]幼兒園的建筑空間包括建筑內部空間和建筑外部空間。在幼兒一日生活中,幼兒的活動區(qū)域主要包括班級活動單元、室內公共區(qū)域和室外公共區(qū)域。在教師的引導下,幼兒根據一日生活作息表的安排在各空間內部活動。各空間的設計需體現其功能性,滿足幼兒的生活與學習發(fā)展需求。動線設計可以更好地引導幼兒行為、滿足幼兒的需求,發(fā)揮幼兒園建筑空間的育人價值。

(二)空間功能:動線設計的物理條件

幼兒園建筑空間的創(chuàng)設需要堅持“以幼兒為本”的原則,創(chuàng)造適合幼兒身心健康發(fā)展的物質條件,營造優(yōu)良的育人環(huán)境。[3]《幼兒園標準設計樣圖》為幼兒園科學合理的設計提供了指導與保障,營造了適合幼兒身心健康發(fā)展的空間環(huán)境和物質條件,使幼兒園的規(guī)劃、建設和管理有章可循。[4]幼兒空間認知的進一步發(fā)展始于幼兒園。[5]幼兒可以直接感知周圍環(huán)境,通過活動進行交互,進一步形成對新空間的認知和聯系。故幼兒園的建筑空間需要相互貫通,確保動線相互聯系。[5]《幼兒園標準設計樣圖》從規(guī)劃布局、面積指標、建筑標準、設備配置等物理條件方面給幼兒在園的動線設計提供了指導。幼兒園的建筑內部空間主要包括班級活動單元、綜合活動室、自然生物園地等場所。建筑外部空間與建筑內部空間的室內公共區(qū)域相連接,皆為幼兒動線行進的主要空間。

班級活動單元是幼兒一日生活進行的重要場所,主要包含供幼兒進行室內游戲、活動、進餐、睡眠、清潔衛(wèi)生的空間。地面的安全設計是幼兒動線順利行進的保障。走廊的動線設計為滿足幼兒的日常行走需求,規(guī)定了走廊的最低寬度,不設臺階,增設防滑坡道。室內房間及公共區(qū)域采用柔性易清潔、防滑的地面。衛(wèi)生間區(qū)域臨近活動室或寢室,要求視線貫通且自然通風。樓梯是室內公共區(qū)域動線行進時的重要區(qū)域,為保障安全設置了防止幼兒攀登的樓梯。在班級門窗的設置上,使用雙扇平開門方便幼兒進出,并加設觀察窗,窗臺設置護欄。幼兒園建筑室內空間的合理設計滿足了幼兒一日生活的基本需求,為動線的設計提供了物理條件。

(三)一日生活作息表:動線行進的制度保障

幼兒園制定的一日生活作息表可以科學分配幼兒的在園時間。幼兒根據時間和教師、同伴共同完成相應的生活、學習環(huán)節(jié)。動線具備空間秩序功能。[2]動線的設計可以保障一日生活作息表順利執(zhí)行,以便幼兒能夠及時地完成各個環(huán)節(jié)。一日生活作息表的制定也為動線的合理設計提供了方向,即一日生活的開展需要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。幼兒離開家庭適應幼兒園相對穩(wěn)定的環(huán)境,按照一日生活作息表可以逐漸養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。在相應的時間段,幼兒在對應區(qū)域進行活動,創(chuàng)設區(qū)域內部的動線。建筑空間功能是開展動線設計的前提,它和一日生活作息表共同影響著動線設計,促進幼兒一日生活的順利進行。

三、需求分析

幼兒的一日生活主要包括各類生活環(huán)節(jié)、學習及游戲活動。在空間上,涉及班級活動單元、公共走廊等室內場所及戶外活動區(qū)等室外場所。幼兒的動線設計需要滿足其需求,以便幼兒能夠快速地在內外部空間、生活與學習之間過渡,充分、準確地發(fā)揮各功能分區(qū)的作用,及時切換空間應對幼兒的臨時需求。圍繞幼兒一日生活的各類活動以及幼兒的生活、學習與游戲需求,幼兒的一日生活動線需求可從生活需求和活動需求兩個方面展開分析。

(一)生活需求動線分析

幼兒的一日生活包括盥洗、如廁、喝水、吃飯、午睡、散步等生活環(huán)節(jié)。生活環(huán)節(jié)中的動線取決于幼兒的實際生理需求和秩序規(guī)則。幼兒的動線反映了各功能區(qū)布局的合理性。由于幼兒的身心處于快速發(fā)育的時期,動線設計需要隨時滿足其需要并符合規(guī)則秩序的要求。例如,幼兒順利地完成如廁、洗手、返回原區(qū)域的動線可以促進活動秩序的連貫性,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。幼兒進餐環(huán)節(jié)時領餐、進食、歸還廚余與餐具時的流暢動線可以培養(yǎng)幼兒的就餐秩序與習慣。幼兒入、離園時便于其整理書包時的動線可以幫助幼兒更好地過渡到后續(xù)環(huán)節(jié)。幼兒排隊時統(tǒng)一的隊伍行進方向,列隊和解散時的隊伍秩序,也影響著動線的行進。幼兒的生活需求動線是開展幼兒保育時的重要因素。

(二)活動需求動線分析

幼兒的在園活動包含了晨間自主活動、區(qū)域活動、戶外活動、集體教學活動等類型。在這些活動中,幼兒的動線不唯一,幼兒可以創(chuàng)造適合自己的內部動線。同時,動線也受班級教師、同伴的影響,幼兒可以根據需要適時調整。在進行晨間自主活動、區(qū)域活動、戶外活動等時,以幼兒的自發(fā)性游戲行為為主,動線主要受自身游戲意愿、教師及同伴、周圍環(huán)境布置影響,以滿足游戲活動需求為導向。在集體教學活動中,幼兒的行為路線主要受班級教師影響。隨著活動環(huán)節(jié)的推進,幼兒可以做出動作、進行操作或移動至預設的材料區(qū)域?；顒有枨蟮膭泳€設計滿足幼兒的學習與游戲需求,促進學習行為的順利發(fā)生,體現促進幼兒身心發(fā)展的教育價值。

四、動線類型

(一)班級活動單元動線設計

在幼兒班級活動單元的動線當中,所圍繞的主要活動區(qū)域是幼兒所屬班級的教室。圍繞著教室內部不同的區(qū)劃,形成了各條生活與活動動線。以《幼兒園標準設計樣圖》中的班級活動單元平面布置示意圖為例,幼兒的活動動線如圖1所示。其中走廊串聯起了班級內外的人員流動。在班級活動單元內,各活動區(qū)域與生活區(qū)域得以有效的連接。各區(qū)域之間的流動是雙向的,方便幼兒隨時在各個內部功能分區(qū)之間流動,及時滿足幼兒的需求。

圖1 幼兒班級活動單元動線設計

室內班級空間是幼兒一日生活中進行進食、休息、如廁等生理需求的基本場所,也是幼兒開展學習活動的重要場所。該區(qū)域的動線設計根據空間功能區(qū)塊劃分,保障幼兒能夠快速地進入下一個生活與活動環(huán)節(jié)。幼兒來園進入班級空間后,需要完成書包整理、洗手進餐、開展自主游戲等環(huán)節(jié)。衣帽儲藏、盥洗室、班級活動區(qū)是線性串聯的關系,幼兒在各功能分區(qū)按照順序完成既定的環(huán)節(jié)。在自主游戲、教學為主的時間段中,幼兒的行為主要集中于班級活動區(qū)。班級活動區(qū)可涵蓋各區(qū)域游戲規(guī)劃的空間,也包含集體教學活動的空間。幼兒在班級活動區(qū)中的行為相對自由,也受教師、同伴、環(huán)境創(chuàng)設等因素的影響。同時也要考慮幼兒的生理需求,保持廁所、盥洗等區(qū)域的衛(wèi)生與暢通。在班級的就寢區(qū),動線的設計由動轉靜,空間中的元素設置更利于幼兒休息。在幼兒的入、離園環(huán)節(jié),走廊的動線設計串聯了內外部空間,使幼兒能夠從學習、生活的狀態(tài)中切換,適應接下來所要應對的環(huán)境。

對于班級活動單元動線的梳理可以幫助教師厘清空間的主要功能,滿足幼兒的基本學習生活需求。如表1所示,班級活動單元的動線可以包含以下三條。

表1 班級活動單元動線設計

(二)室內公共區(qū)域動線設計

室內公共區(qū)域承擔了人員進出疏散的主要功能,也具備部分活動開展的教育功能。室內公共區(qū)域的動線以班級活動單元外部的走廊為核心,連接了班級活動單元和綜合活動室等其他功能區(qū)塊。

走廊的空間設計能夠保障動線順利進行,走廊的物理空間根據《幼兒園標準設計樣圖》有相應的建設指標,結合環(huán)境創(chuàng)設,發(fā)揮其教育價值。以走廊為核心,室內公共區(qū)域形成了走廊與班級活動單元、走廊與綜合活動室兩大主要的活動動線,設計的動線如表2所示。

表2 室內公共區(qū)域動線設計

(三)室外公共區(qū)域動線設計

室外公共區(qū)域包括大型玩具、沙池與水池等戶外活動區(qū)域及園內其他景觀設置,在滿足幼兒活動需求的同時,更加強調安全性。在戶外活動中,幼兒的自主游戲時間較長。因此,幼兒此時的動線主要受到外部建筑空間的環(huán)境布置的影響。教師要合理地利用上述空間,引導幼兒規(guī)劃好活動動線,滿足他們的活動需求,室外公共區(qū)域動線設計如表3所示。

表3 室外公共區(qū)域動線設計

五、改進策略

(一)動線優(yōu)化:從幼兒生活、活動需求出發(fā)

動線設計需要關注到幼兒的生活、活動需求。在幼兒的一日生活中,會出現各類需要教師及時處理與應對的事件。教師需要不斷觀察和了解每個幼兒的需求與興趣,并設計好相應的過渡環(huán)節(jié),根據實際情況調整和優(yōu)化動線,以確保幼兒獲得良好的生活和學習體驗。其次,考慮幼兒與同伴之間的互動,將自主活動和集體活動結合起來。在注重幼兒個體的需求和發(fā)展的同時,培養(yǎng)他們的社會交往能力和合作精神。動線設計時,需要便于幼兒在繪畫、閱讀等個體活動與團隊游戲、合唱、合作實驗等集體活動中切換,在不同的環(huán)境中都能有機會互動。最后,引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設。幼兒可以和教師一起創(chuàng)設環(huán)境,貼上幼兒的作品,整理與擺放物品,并設置明確的指示牌,更好凸顯該區(qū)域的功能,幫助幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境,增強他們對區(qū)域的歸屬感,進而保障動線設計的合理性和行進的流暢性,避免幼兒之間的擁擠和混亂。

(二)功能銜接:加強功能分區(qū)的聯系與可選擇性

各個功能分區(qū)的設置可以幫助幼兒快速完成對應環(huán)節(jié)。各分區(qū)之間布置在《幼兒園標準設計樣圖》的指導下趨于合理,但仍要做好分區(qū)間的銜接。例如教師的引導、圖示標語的創(chuàng)建、幼兒行為秩序與習慣的養(yǎng)成等。在班級活動單元、室內公共區(qū)域、室外公共區(qū)域之間的環(huán)境創(chuàng)設需要有連貫性。例如,使用相似的顏色、圖案或裝飾元素,讓幼兒感受到整個環(huán)境是一個整體。減少動線行進時區(qū)域切換的割裂感,模糊空間的界限,讓幼兒能更好地適應變化的環(huán)境。此外,教師需要培養(yǎng)幼兒的行為秩序與習慣。例如,在班級活動單元內部的分區(qū),洗漱、休息的區(qū)域與班級的活動區(qū)域經常需要切換,教師則需要幫助幼兒理解處于該區(qū)域時的主要任務,做好區(qū)域的快速過渡。在一日生活作息表的基礎之上,幼兒有自主游戲活動的選擇權。因此,幼兒的活動動線是可以改變的,具有一定的自主性。分區(qū)之間順利地銜接與過渡也保障了一日生活作息的順利執(zhí)行。

(三)充分運用:促進物理建筑空間向教育空間轉化

幼兒園物理建筑空間的功能設計是開展后續(xù)動線設計的保障。幼兒園的物理建筑空間也承載著相應的教育價值。幼兒在園時的動線并非獨立存在,它會受到幼兒自身需求、教師、同伴、環(huán)境的影響。教師需要更好地運用物理建筑空間的功能,促進物理建筑空間向教育空間轉化,發(fā)揮其教育價值。因此,動線的設計需要考慮教育環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的影響。班級各區(qū)域的動線設計既要方便師幼進出,也要滿足師幼互動情況下主要人員相對穩(wěn)定聚集的狀態(tài)。進出動線所發(fā)生的區(qū)域應和幼兒駐足活動的區(qū)域有所區(qū)分。幼兒聚集的區(qū)域需要有便于幼兒隨時進出的路線。同時,動線的設計也要保障幼兒平等使用的權力。處在同一物理空間中的幼兒應當能平等地使用該空間區(qū)域。通過環(huán)境的創(chuàng)設,保障所有的幼兒在活動過程中都能發(fā)揮該物理空間的功能,增強物理空間的包容度和適用性。在此基礎上,教師安排動線時,還可以采取分組輪流的方式,保障每名幼兒都能夠在相應的時間分配里流暢地活動。對物理空間進行功能性劃分,并通過環(huán)境創(chuàng)設保障動線的科學合理,共同促成了幼兒園建筑空間對于幼兒的教育價值。

六、結語

動線設計貫穿幼兒各類生活、學習活動,能更好地引導幼兒行為、滿足幼兒的需求,保障幼兒一日生活的順利進行,發(fā)揮幼兒園建筑空間的育人價值。教師需要關注到幼兒的實際需要,做好環(huán)境創(chuàng)設,加強功能分區(qū)的聯系與可選擇性。同時充分運用各個建筑空間的功能,促進其更好向教育空間轉化。結合一日生活作息表,教師可以優(yōu)化動線設計,共同促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。