姜海燕,曹 剛

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 商務(wù)學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

2019年習(xí)近平總書記在主持召開的“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”上強(qiáng)調(diào),要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[1]。其后,教育部把課程思政建設(shè)定義為一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措,育人、育才相統(tǒng)一成為高水平人才培養(yǎng)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)是價(jià)值觀引導(dǎo)的主要陣地,課堂教學(xué)是隱性教育的重要通道,思政教育要融入專業(yè)教育中,協(xié)同并進(jìn)。教師是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,確保課程思政順利推進(jìn)的核心執(zhí)行者,其思政育人能力影響著立德樹人成效。為了使思政教育資源與專業(yè)知識(shí)銜接得更為自然和緊密,讓課程思政內(nèi)容滲透得更深,觸動(dòng)更強(qiáng),這不僅增加了高校教師教學(xué)工作的難度和復(fù)雜度,也對(duì)其育人能力提出更高要求。目前,高校教師的課程思政能力建設(shè)還處于培育階段,其在育人意識(shí)、教學(xué)能力、管理機(jī)制等方面還存在著諸多問題尚待完善。為此,深入剖析高校教師課程思政育人能力提升的價(jià)值蘊(yùn)意及其行動(dòng)困境,明確改革思路,對(duì)于打造一支信念堅(jiān)定、能力強(qiáng)的高校教師隊(duì)伍,確保思政課程的顯性教育和課程思政的隱性教育相統(tǒng)一,譜寫協(xié)同育人新華章具有重要的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)意義。

一、新時(shí)代高校教師提升課程思政育人能力的價(jià)值意蘊(yùn)

在改革奮進(jìn)的新時(shí)代,課程思政建設(shè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)民族復(fù)興建設(shè)者和接班人的偉大使命,是保障國家長治久安的戰(zhàn)略利器。承擔(dān)著教書育人光榮使命的教師,是培根鑄魂育英才,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一,達(dá)到“三全育人”效果的關(guān)鍵。其育人意識(shí)、育德能力必將對(duì)課程思政的實(shí)施效果產(chǎn)生深刻影響。

(一)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障

課程思政是充分發(fā)揮課堂鑄魂育人主渠道作用的必然選擇,其展現(xiàn)的既是一種科學(xué)思維也是一種創(chuàng)新思維,是實(shí)現(xiàn)高?！叭恕钡年P(guān)鍵樞紐和有效抓手。其主旨是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)有機(jī)地融入課堂教學(xué)中,用高尚的師德情操、崇高的品格修養(yǎng)感染學(xué)生,引領(lǐng)正確的價(jià)值觀、樹立堅(jiān)定的理想信念,打造高校課堂的鮮亮底色。[2]在課堂這個(gè)重要渠道中,教師是把控者,他們的育人能力是落實(shí)價(jià)值觀塑造、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的依托和保障。如何把控好高校課堂這個(gè)主戰(zhàn)場、主渠道,實(shí)現(xiàn)育人成效,恐怕僅僅利用課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要貫穿到班主任和導(dǎo)師的日常指導(dǎo)及溝通交流中,用言行一致的修為,崇德尚學(xué)的意志來影響和感染學(xué)生。所以,以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才為目標(biāo)。教師好似舵手,其育人能力決定著課程思政建設(shè)的路線和速度。高校教師必須深刻認(rèn)識(shí)、深化理解課程思政的思想寓意和基本要求,從高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況及事實(shí)需求出發(fā),以育人為宗旨,打造自身素養(yǎng),提升思政修養(yǎng),以謙遜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的治學(xué)作風(fēng)營造正能量、有思想、有溫度的大學(xué)課堂,讓學(xué)生課上課下都能感受到教師的思想修為和崇高品格。始終把學(xué)生的需求、品格的培育考慮在先,全面提升教師的育德、育人能力,才能真正貫徹實(shí)施并有效實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

(二)確保課程思政建設(shè)見功見效的關(guān)鍵舉措

高校教師是知識(shí)傳授的首要責(zé)任人,同樣也是落實(shí)課程思政育人的“主力軍”。高校教師是否具有崇高的理想、良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任心,是否能夠充分認(rèn)識(shí)課程思政的深刻內(nèi)涵及其實(shí)踐價(jià)值,是否具備課程思政教學(xué)能力,這些都關(guān)系著課程思政的實(shí)施效果及其立德樹人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此,高校教師必須具有堅(jiān)定的信念,高度重視并積極實(shí)踐課程思政,有意識(shí)地培養(yǎng)并著力提高自身的課程思政育人能力,這樣才能確保課程思政平穩(wěn)落地。[3]把愛國愛黨的理想信念、創(chuàng)新發(fā)展的思想、鞠躬踐行的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等基因式融合到各種專業(yè)課程內(nèi)容中,熏陶、教育、引導(dǎo)學(xué)生錘煉品格,健全人格,塑造成新時(shí)代高素質(zhì)的接班人。課程思政不是口號(hào),而是一項(xiàng)可行性科學(xué)性兼具的戰(zhàn)略舉措,必須落實(shí)到每一門、每一堂課中,恰到好處地融合進(jìn)具體的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性思政教育的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展,才能真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的課程思政本質(zhì)目標(biāo)。因此,高校教師的思政育人意識(shí)和思政教學(xué)能力是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)立德樹人本質(zhì)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有切實(shí)抓好高校教師的“課程思政”育人能力建設(shè),才能確保課程思政育人這項(xiàng)戰(zhàn)略舉措見功見效。

(三)推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的有力抓手

2021年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào),在新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)中,教師職業(yè)道德和思政素質(zhì)的提升必須擺在首位,把愛國情懷、理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素滲透進(jìn)教師的專業(yè)課堂、科研項(xiàng)目和學(xué)生管理活動(dòng)等全過程中,在“三全育人”教育中推進(jìn)師風(fēng)建設(shè),促進(jìn)師德養(yǎng)成。教師作為中華優(yōu)秀文化的傳播者、中國共產(chǎn)黨的擁護(hù)者、學(xué)生思想智慧的啟迪者,任重而道遠(yuǎn)。[4]為社會(huì)主義新時(shí)代建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,滿足黨和國家需要,在高校的大熔爐里必須強(qiáng)化德育教育。教師是實(shí)施人才培養(yǎng)、進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵主體,高校教師的育人能力和育人水平直接決定了社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。[5]課程思政是高校思政建設(shè)的必然選擇,要求專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教輔人員和行政人員全員積極參與、高效落實(shí)。所有高校教師必須始終堅(jiān)持立德樹人教育理念,不斷增強(qiáng)課程思政意識(shí),自覺肩負(fù)起授業(yè)、育德、育人的神圣使命,心系學(xué)生成長,遵守職業(yè)道德,不斷加強(qiáng)自身修為,提升課程思政內(nèi)生動(dòng)力,拓展課外思政資源,創(chuàng)新教學(xué)手段、方式和方法,為認(rèn)真履行教師職責(zé),培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。高校教師潛心實(shí)施課程思政的過程,也是內(nèi)心凈化、思想提升、立德于行的過程,教師努力探索思政與專業(yè)的融合,主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念實(shí)現(xiàn)思想的升華,積極向?qū)W生傳遞思政教育理念,這是對(duì)教師思想道德建設(shè)的洗禮和歷練,潛移默化中達(dá)到育人者先育己的效果。可見,不斷提升教師課程思政育人能力,正是加強(qiáng)教師隊(duì)伍高質(zhì)量、高層次建設(shè)的有力抓手和重要舉措。

二、高校教師課程思政育人的行動(dòng)困境

高校教師作為傳道授業(yè)、教書育人的一線執(zhí)行者,是落實(shí)課程思政育人的“主力軍”。當(dāng)前,在課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)期,還存在著育人意識(shí)與時(shí)代需求相脫節(jié),課程思政教學(xué)能力與課程思政建設(shè)要求不匹配,考核激勵(lì)機(jī)制與育人能力建設(shè)要求不配套等問題,成為制約課程思政建設(shè)全面落實(shí)推進(jìn)的行動(dòng)障礙。

(一)高校教師的育人意識(shí)與時(shí)代需求相脫節(jié)

面對(duì)新時(shí)代新機(jī)遇,黨和國家事業(yè)需要大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬胖畷r(shí),堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù),貫徹全員、全程、全方位育人顯得尤為重要,課程思政是新時(shí)代教學(xué)工作的基本要求,也是解決當(dāng)前痛點(diǎn)問題的有效抓手。目前,部分高校教師的育人意識(shí)不強(qiáng),與時(shí)代需求相脫節(jié),主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是對(duì)是否開展課程思政育人教學(xué)活動(dòng)存在“事不關(guān)己”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一直以來,高校教師,尤其是專業(yè)課教師普遍認(rèn)為,學(xué)生的思想政治教育工作是屬于班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)團(tuán)管理人員管轄范疇內(nèi)的,同時(shí)公共必修的思政課是進(jìn)行思政教育的唯一渠道。雖然明白自己的職責(zé)是“教書育人”,但在實(shí)踐中,總是把教書,教會(huì)專業(yè)知識(shí)放在第一位,育人是捎帶的事,認(rèn)為在課堂上占用時(shí)間講非專業(yè)知識(shí)是不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真的授課態(tài)度。這是對(duì)時(shí)代發(fā)展缺乏理性把握,教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代需求相脫節(jié)的典型表現(xiàn),對(duì)“立德樹人”是根本任務(wù)的理解不透徹,對(duì)承擔(dān)專業(yè)教育與思政育人雙重職責(zé)的理解存在偏頗。二是高校教師對(duì)馬克思主義哲學(xué)思想、習(xí)近平總書記談治國理政、中國夢等核心內(nèi)涵及其價(jià)值意蘊(yùn)仍缺乏全面深入的理解。[6]專業(yè)課教師更多的時(shí)間在關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能的更新,在思想意識(shí)上的提升和引領(lǐng)更多的是靠收聽新聞學(xué)習(xí)并稍許領(lǐng)會(huì)的,投入時(shí)間和精力都不夠,特別是個(gè)別教師受西方意識(shí)形態(tài)影響,政治站位本就不高,政治方向把握能力不強(qiáng),導(dǎo)致出現(xiàn)不當(dāng)言論、不當(dāng)行為。

(二)高校教師的課程思政教學(xué)能力與課程思政建設(shè)要求不匹配

按照教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)要求,全國高校所有學(xué)科專業(yè)要對(duì)課程思政理念厘清摸透,達(dá)成共識(shí),全面貫徹實(shí)施。廣大教師,要從意識(shí)建設(shè)和能力建設(shè)兩方面全提升。《綱要》要求各學(xué)科、各專業(yè)教師要仔細(xì)鉆研、深入挖掘育人目標(biāo),探索專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的德育要素,在兼具科學(xué)性與合理性的基礎(chǔ)上,努力拓展專業(yè)課程的“三度”——廣度、深度和溫度。而目前部分高校教師的課程思政教學(xué)能力顯然與上述要求有距離,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,專業(yè)知識(shí)與育德元素存在明顯拼接,“三度”均未達(dá)到。大部分教師把思政內(nèi)容加在專業(yè)知識(shí)之前的導(dǎo)言、引導(dǎo)案例或最后的總結(jié)中,通過陳述一段思政理論課內(nèi)容或介紹性地闡述意識(shí)形態(tài)中的某一思想,來刻意強(qiáng)化思政蘊(yùn)意,融入途徑單一,生搬硬套的痕跡尤其明顯,沒深度沒溫度。這種在課堂思政中較普遍的做法,很難達(dá)到思政育人的目的,這是典型的“兩張皮”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能原因有三個(gè):一是實(shí)施者開展課程思政的自覺意識(shí)不強(qiáng),迫于學(xué)校教學(xué)任務(wù)要求,不得不開展課程思政,處于被動(dòng)實(shí)施的狀態(tài);二是對(duì)課程思政欲達(dá)到“潤物無聲”的理解存在偏差;三是高校教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容如何無縫融合的問題無從入手或?qū)Ｑ卸炔粔?。其?原因二和原因三都是教師思政育人能力不足的問題。第二,高校教師對(duì)課程思政的實(shí)施僅限于“紙上談兵”。部分高校教師認(rèn)同課程思政,也懂得如何實(shí)施課程思政,甚至已經(jīng)把實(shí)施方案寫到了教學(xué)大綱和教案中,只是在專業(yè)課講授中沒有付諸實(shí)施,課程思政成為僅僅是活躍在紙上的理論。這一問題的主要原因是專業(yè)課教師實(shí)施課程思政教育時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系當(dāng)下,再思考如何與專業(yè)知識(shí)無縫融合,既費(fèi)時(shí)又耗力,如果不遇檢查,能不實(shí)施則不實(shí)施。這既反映出高校教師課程思政教學(xué)能力弱的問題又反映出學(xué)校督導(dǎo)不到位的問題。

(三)高校教師的考核激勵(lì)機(jī)制與育人能力建設(shè)要求不配套

《綱要》圍繞課程思政建設(shè),對(duì)高校教師也提出明確要求:廣大教師的育人意識(shí)要上高度、上層次,課程教學(xué)中,要找到合適的切入點(diǎn),引入思政素材,讓學(xué)生學(xué)懂、悟透,執(zhí)教中不斷摸索提升育人能力。

有要求,就要有檢查、有監(jiān)督,但在實(shí)際工作中,對(duì)課程思政教師的育人能力提出了要求,運(yùn)行中缺少評(píng)價(jià)和激勵(lì),監(jiān)督機(jī)制也存在缺位。一方面表現(xiàn)為課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系不健全。首先,在“雙一流”建設(shè)背景下,高校之間比拼的是博士點(diǎn)建設(shè)、國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、專業(yè)建設(shè)、高層次人才隊(duì)伍等方面的實(shí)力,對(duì)思政育人效果的評(píng)定顯然是捎帶或是被忽視的。這種導(dǎo)向上的偏差自然被高校教師解讀為課程思政不那么重要,帶來消極、負(fù)面影響,使得高校教師不愿意甚至覺得沒必要把精力和時(shí)間花費(fèi)在課程思政育人上。其次,對(duì)高校教師的各種考評(píng),普遍關(guān)注的重點(diǎn)在于出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量和數(shù)量、承擔(dān)項(xiàng)目、教學(xué)工作量、競賽獲獎(jiǎng)等情況,不管是年底績效考核還是職稱晉升,通通關(guān)注以上幾點(diǎn),至于課程思政開展了沒有,開展的效果如何,既不是考核的依據(jù)也沒有量化的指標(biāo),這種導(dǎo)向使高校教師自然形成認(rèn)識(shí)上的偏差。在教學(xué)、科研及各種任務(wù)的多重壓力下,沒有人愿意為課程思政建設(shè)付出時(shí)間和精力,因?yàn)檫@項(xiàng)工作隱秘、長期、見效慢、沒有評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),于是課程思政見功見效自然成為泡影。另一方面表現(xiàn)為高校教師開展課程思政的激勵(lì)機(jī)制不健全。目前,部分高校的課程思政建設(shè)雖然在推進(jìn)落實(shí),但更多的只是停留在柔性的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)上,多數(shù)真正開展課程思政的教師完全是憑興趣和熱情參與的,缺乏健全的激勵(lì)機(jī)制。無論是在教學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng),還是在科研類獎(jiǎng)項(xiàng)中都沒有突出課程思政的要求,也沒有明確的激勵(lì)措施支持推進(jìn)課程思政優(yōu)秀成果建設(shè),樹典型、立標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)的一般性激勵(lì)措施也很少與課程思政建設(shè)相關(guān)聯(lián)。由此,難以促使專業(yè)課教師主動(dòng)參與、積極實(shí)施課程思政。都說最好的激勵(lì)是制度激勵(lì),可是在考核評(píng)定機(jī)制不健全的情況下,激勵(lì)的措施、方法和手段也跟不上,課程思政育人能力提升、育人效果顯著難實(shí)現(xiàn)。

三、高校教師課程思政育人能力提升的改革進(jìn)路

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)前所未有的高校思政改革創(chuàng)新舉措,教師的育人意識(shí)和育人能力對(duì)這項(xiàng)改革的實(shí)施效果起著至關(guān)重要的影響。高校要充分挖掘并有效激發(fā)教師的主體作用,以提升育人意識(shí)、育人能力和制度保障為關(guān)鍵抓手實(shí)施改革,激發(fā)教師的責(zé)任心及其主動(dòng)落實(shí)立德樹人目標(biāo)的強(qiáng)烈意愿,打造“動(dòng)力源”,多措并舉提升教師思政育人的教學(xué)能力,完善頂層設(shè)計(jì)和制度供給,跑出“加速度”。

(一)引明路,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

1.統(tǒng)籌管理,確保課程思政與思政課程同向同行

依據(jù)《綱要》相關(guān)要求,高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的自身優(yōu)勢和特色,做好頂層設(shè)計(jì),加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、管理與統(tǒng)籌,制定并出臺(tái)相應(yīng)的文件、法規(guī)和制度,為高校教師課程思政能力的培養(yǎng)和提升引明路。首先,在實(shí)現(xiàn)立德樹人過程中,思政課程是關(guān)鍵,課程思政是主渠道,兩者同樣重要,必須統(tǒng)籌兼顧、有機(jī)結(jié)合,確保二者同向同行。其次,在兼具科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上,構(gòu)建課程思政教學(xué)體系,按照分類指導(dǎo)原則,針對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課分別組織開展思政教學(xué)創(chuàng)新改革,給學(xué)生創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和沉浸式的思政育人氛圍,使各類課程蘊(yùn)含的思政育人功效充分發(fā)揮出來,提升高校教師的育人能力。

2.搭建平臺(tái),為教師課程思政教學(xué)能力提升蓄勢助力

高?？纱罱ㄕn程思政互鑒交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為課程思政建設(shè)提供技術(shù)、方法、手段等智力輔助支持。分學(xué)科、分專業(yè)領(lǐng)域不定期、經(jīng)常性地組織開展典型案例交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教學(xué)技能培訓(xùn)等活動(dòng),通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),促進(jìn)高質(zhì)量、實(shí)用性思政資源在一定范圍內(nèi)共享共用。搭建一個(gè)能為教師順利開展課程思政提供一條龍服務(wù)的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)從構(gòu)思到實(shí)踐、從步驟到結(jié)果、從抽象到具體,全面解答教師對(duì)課程思政工作為什么做、怎么做、做到什么程度等方面的疑問。平臺(tái)可以分學(xué)科、分專業(yè),把課程按通識(shí)類、專業(yè)類和實(shí)踐類劃分,廣泛開展答疑式交流、推送示范課程包、教法研討等活動(dòng),還可以將課程思政建設(shè)相關(guān)的各級(jí)各類文件、重要講話、典型案例、歷次培訓(xùn)音頻、視頻資料以及學(xué)校、學(xué)院課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果等分類整理,以供高校教師隨時(shí)學(xué)習(xí)研討。使平臺(tái)成為深耕課程思政的引路人,為教師開展課程思政,提升思政教學(xué)能力提供有力支撐。

3.示范引領(lǐng),提高課程思政教學(xué)影響力

為貫徹落實(shí)2019年教育部對(duì)深化本科教改提出的指導(dǎo)性意見,高校課程思政建設(shè)中,要分別在課程、教師和教學(xué)研究三個(gè)層次下樹典型、立標(biāo)桿、推示范。首先,各高校應(yīng)開展不同學(xué)科、不同專業(yè)的課程思政示范課建設(shè)工程。院系培育并推選上報(bào),在學(xué)校、省市甚至全國范圍內(nèi)開展課程評(píng)價(jià),對(duì)于優(yōu)秀課程進(jìn)行示范展示并大力宣傳。通過學(xué)校各級(jí)會(huì)議、各類平臺(tái)多渠道推介,面向各專業(yè)教師積極推廣,并廣泛開展學(xué)習(xí)研討,分析、借鑒示范課程的方法和思路。一方面增強(qiáng)示范團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感;另一方面也激發(fā)教師的思政育人熱情,主動(dòng)學(xué)習(xí)育人技能,使課程思政教學(xué)的影響范圍更廣,理解更深。其次,分級(jí)別開展課程思政專項(xiàng)競賽。通過橫向比較,科學(xué)、合理適當(dāng)增加思政內(nèi)容供給,優(yōu)化思政育人方式、方法,不斷強(qiáng)化教師對(duì)課程思政的重視,并積極踐行。最后,適當(dāng)提高課程思政專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)的投入并有所傾斜。鼓勵(lì)教師在課程思政育人領(lǐng)域做深、做實(shí),提倡成果應(yīng)用增強(qiáng)育人成效。

(二)固底色,增強(qiáng)育人意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力,具備育人意識(shí)是高校教師落實(shí)課程思政建設(shè)的基石。擁有育人意識(shí)是激發(fā)育人能力的動(dòng)力基礎(chǔ)。

1.提升教師自身思想政治素養(yǎng)

育人者必先育己,有堅(jiān)定政治信仰、有情懷的人講思政才能讓人信服,引發(fā)學(xué)生共鳴。當(dāng)今世界,正經(jīng)歷大變局,面對(duì)外部環(huán)境的挑戰(zhàn)、社會(huì)思潮沉浮涌動(dòng)的沖擊,高校教師一定要把握好人生航船的羅盤,堅(jiān)定理想信念,堅(jiān)守政治方向,自覺抵制各種謊言謬論,系統(tǒng)、深入地鉆研馬克思主義理論,在新時(shí)代更要堅(jiān)定信仰、積極傳播、踏實(shí)踐行。把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為領(lǐng)航寶典,不斷學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)悟,讀原文、悟原理,學(xué)懂、弄通、做實(shí),以高度的理論自覺和理論自信為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。旗幟鮮明地講政治、亮底色,“潤物無聲”地教思政,育人才。還可以舉辦干部培訓(xùn)班,通過走訪體驗(yàn)革命老區(qū),見證紅色印記,引導(dǎo)教師愛國情懷、堅(jiān)定理想信念、涵養(yǎng)高尚師德,爭做啟迪學(xué)生思想、智慧和心靈的教師。

2.增強(qiáng)教師教書與育人相統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)

“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一”這是習(xí)近平總書記對(duì)教育工作者提出的明確要求。教育的本質(zhì)就是傳道授業(yè)、教書育人,不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)和技能,更要塑造人格,實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、心靈的交流和智慧的啟迪。新時(shí)代新征程,高校教師更要堅(jiān)持德育為首,五育并舉的教育方針,牢記為黨和國家育才的使命,落實(shí)好課程思政建設(shè),增強(qiáng)教書與育人相統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)。高校教師要以提升學(xué)生的道德修養(yǎng)為根本,再傳授知識(shí)和技能,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。把思政教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合,提升學(xué)生的思辨力和創(chuàng)新力,塑造成具有堅(jiān)定政治信念、具有家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。高校教師應(yīng)滿腔熱忱,堅(jiān)守育人情懷,既做“經(jīng)師”又做“人師”,增強(qiáng)教書育人的使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(三)重落實(shí),提升課程思政教學(xué)能力

高校教師課程思政執(zhí)教能力是確保立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。提升思政教學(xué)能力具體應(yīng)從培訓(xùn)、教研和實(shí)踐三個(gè)方面展開,為取得實(shí)效,必須做到精細(xì)化、專業(yè)化和協(xié)同化。

1.精細(xì)化提升培訓(xùn)效能

第一,將課程思政納入新教師崗前培訓(xùn)必修環(huán)節(jié)。入職培訓(xùn)中要強(qiáng)化思政引領(lǐng),內(nèi)容應(yīng)涉及課程思政內(nèi)涵、思政教學(xué)設(shè)計(jì)、思政素材挖掘、思政教學(xué)方法等。尤其對(duì)于海外留學(xué)歸國教師,師德師風(fēng)建設(shè)、課程思政政策解析等內(nèi)容必須又必要。第二,開展日常課程思政專題培訓(xùn)。設(shè)置學(xué)分,學(xué)時(shí)與考核標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容包括課程思政的教育理念、思政元素的提煉與挖掘、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新等專題。多種方式以研討、座談、小組對(duì)抗等形式開展深度互動(dòng),立體化、開放化的培訓(xùn)思路只為積累經(jīng)驗(yàn)、提升育人能力。每學(xué)期不少于2次,以學(xué)分為牽引激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)。第三,組織課程思政觀摩與實(shí)踐。首先,結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn),分專業(yè)、多渠道組織優(yōu)秀課程思政課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),分小組開展交流研討。其次,分專業(yè)舉辦“思政名師”教研工作坊,與名師面對(duì)面交流,組織開展實(shí)踐演練,幫助教師找到合適的教學(xué)切入點(diǎn),引入生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,提高執(zhí)教能力,切實(shí)增強(qiáng)思政育人的實(shí)效性。

2.專業(yè)化開展集體教研

首先,課程組教研。課程思政需根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),按照特定的專業(yè)素質(zhì)和能力要求,再結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié),所以按課程組或?qū)I(yè)開展思政教研最有針對(duì)性和實(shí)效性。相同專業(yè)或相同課程教師開展頭腦風(fēng)暴,共同挖掘思政素材,完善思政教學(xué)設(shè)計(jì),改革教學(xué)方式方法,對(duì)增強(qiáng)教師“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)能力大有裨益。其次,建立聯(lián)合教研制度。專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任等集體研討、合作教研或協(xié)作授課,并以專業(yè)為單位建立“課程思政”聯(lián)合教研制度,變“單打獨(dú)斗”為“聯(lián)合作戰(zhàn)”。充分利用思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)與基層教輔組織特有的豐富育人經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化三者的交流合作,通過聯(lián)合人員、聯(lián)合成果、聯(lián)合實(shí)踐,產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

3.協(xié)同化拓展育人實(shí)踐

首先,教學(xué)競賽牽引,全流程實(shí)踐課程思政。分層級(jí)組織課程思政教學(xué)選拔賽,用競賽形式促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、實(shí)施課程思政?？梢栽O(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、說課、教學(xué)展示、現(xiàn)場答辯等多個(gè)環(huán)節(jié),邀請(qǐng)校外高水平專家指導(dǎo),全流程落實(shí)課程思政。以競賽為契機(jī),激發(fā)教師對(duì)“課程思政”的深入思考和研究,努力探索和創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)方法,提升思政育人能力。其次,線上線下協(xié)作,全方位打造育人空間。采取混合式教學(xué)模式,線下課堂與線上課堂齊發(fā)力,傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)深度結(jié)合,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式,立體化開展課程思政?？梢酝ㄟ^博客、微視頻、公眾號(hào)等渠道,展開思政內(nèi)容供給,從線下到線上,全方位地營造學(xué)思政、悟思政氛圍,拓展課程思政廣度。最后,教學(xué)研究支撐,全鏈條提升育人能力。教學(xué)與科研是高校教師的兩大本職,提高教師的學(xué)術(shù)、科研能力能夠有力支撐其德育效果。[7]充分發(fā)揮教師發(fā)展中心、高教研究中心、課程思政教研中心等機(jī)構(gòu)的作用,多層級(jí)、多渠道地構(gòu)建課程思政建設(shè)研究體系?？梢栽O(shè)置課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目和教改項(xiàng)目,鼓勵(lì)教師深入研究專業(yè)知識(shí)與思想政治之間的關(guān)系,挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能本身所蘊(yùn)含的價(jià)值取向、道德情操和職業(yè)素養(yǎng)等思想力量。通過課程思政項(xiàng)目的支撐帶動(dòng),增強(qiáng)教師育人意識(shí),激發(fā)實(shí)施熱情,提高課程思政執(zhí)教能力。

(四)務(wù)實(shí)效,建立閉環(huán)管理機(jī)制

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),對(duì)課程思政主體實(shí)施閉環(huán)管理,有評(píng)價(jià)有激勵(lì)的目標(biāo)導(dǎo)向是完善課程思政管理鏈條的必然要求。這能夠激發(fā)高校教師主動(dòng)提升思政育人水平,創(chuàng)造性地提升課程思政教育實(shí)效,推進(jìn)課程思政實(shí)施的規(guī)范化和制度化。

1.考核評(píng)價(jià)常態(tài)化

宏觀層面,一流專業(yè)、一流課程、學(xué)科建設(shè)等評(píng)估考核一定要囊括課程思政建設(shè)成效,出臺(tái)科學(xué)、多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),需要分層級(jí)、硬性的數(shù)量化指標(biāo),在對(duì)高校的各類評(píng)估中落細(xì)落實(shí)。微觀層面,把課程思政執(zhí)行效果納入教學(xué)評(píng)價(jià)。首先,修訂教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選文件,在申報(bào)內(nèi)容中明確課程思政要求;各級(jí)一流課程、精品課程等評(píng)選、推薦時(shí)必須考察價(jià)值引領(lǐng)、育人要素和成效,合理劃定這些指標(biāo)的占比,與其他關(guān)鍵項(xiàng)目評(píng)價(jià)并重。其次,注重課程思政實(shí)施效果,重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。要把握教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個(gè)層面,具體指標(biāo)可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、知識(shí)理解、能力培養(yǎng)、價(jià)值構(gòu)建等方面實(shí)際考核[8],兼具業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)和思政評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)中,也要考核教師的思政育人執(zhí)行情況和實(shí)施效果,幫助教師更好地了解教學(xué)情況,督促教師主動(dòng)提升課程思政能力。再次,還要建立同行聽課、評(píng)課制度。包括自薦課、提前告知課、隨機(jī)課,線下線上多位同行評(píng)價(jià)打分。一來,可以督促教師潛心教學(xué)、苦練內(nèi)功,看到自己的不足,在反思中更進(jìn)一步;二來,化身為評(píng)委的教師,也可以在聽課中吸取經(jīng)驗(yàn),豐富自我認(rèn)知,提升思政執(zhí)教能力。最后,構(gòu)建多元綜合評(píng)價(jià)機(jī)制,從自身、學(xué)生、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等層面多視角綜合評(píng)價(jià)。把課程思政的作為、執(zhí)行效果納入聘崗、任職考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉級(jí)和職稱評(píng)定等工作中。課程思政的參訓(xùn)情況、課程思政評(píng)教分、課程思政教研或教改項(xiàng)目承擔(dān)等均作為考核、評(píng)比的重要依據(jù),從目標(biāo)導(dǎo)向上規(guī)范引導(dǎo),激發(fā)教師落實(shí)課程思政的內(nèi)驅(qū)力。

2.激勵(lì)機(jī)制健全化

第一,通過科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評(píng)教,向教學(xué)質(zhì)量排名前5%的教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書。對(duì)于青年教師,物質(zhì)激勵(lì)必不可少,豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)可以增強(qiáng)他們的干勁。第二,制定課程思政獎(jiǎng)懲辦法。可設(shè)嘉獎(jiǎng)、成就獎(jiǎng)、貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、重要貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等幾個(gè)級(jí)別,分別設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)條件,授予各種榮譽(yù)稱號(hào)。設(shè)立“負(fù)面清單”,根據(jù)情節(jié)輕重、影響范圍和程度劃分若干等級(jí),分別給予警告、記過、開除等處分。第三,設(shè)置課程思政教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目,以項(xiàng)目立項(xiàng)形式對(duì)課程思政實(shí)施主體提供資助,激發(fā)教師研究熱情,為進(jìn)一步高效實(shí)施課程思政奠定基礎(chǔ)。第四,鼓勵(lì)學(xué)院層面設(shè)立思政改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),為高質(zhì)量落實(shí)課程思政提供保障。第五,公開表彰課程思政執(zhí)行成效突出的教師和課程思政建設(shè)突出的集體,大力宣傳報(bào)道,增強(qiáng)其榮譽(yù)感,激發(fā)教師提升育人能力的主動(dòng)性。承擔(dān)著教書育人光榮使命的教師,是培根鑄魂育英才,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一,達(dá)到“三全育人”效果的關(guān)鍵。

總之,高校教師是知識(shí)傳授的首要責(zé)任人,也是落實(shí)課程思政育人的“主力軍”。要充分發(fā)揮高校教師作為一線組織者和實(shí)施者的核心作用,全面提升其育人能力,必須在課程思政建設(shè)中引明路、固底色、重落實(shí)、務(wù)實(shí)效,完善頂層設(shè)計(jì)、增強(qiáng)育人意識(shí)、提升思政教學(xué)能力、構(gòu)建閉環(huán)管理機(jī)制,使課程思政改革有方向、有動(dòng)力、有方法、有保障。