趙 升 云

(石家莊職業(yè)技術學院 教務處,河北 石家莊 050800)

紅色文化蘊含著豐富的革命精神與厚重的歷史內(nèi)涵,習近平總書記多次提及,要用好紅色資源,傳承紅色基因,充分發(fā)揮紅色文化的教育功能。[1]河北是革命的土地,英雄的土地,擁有豐富的紅色文化資源,其中西柏坡精神、大釗精神等是河北紅色文化的代表,彰顯著中國共產(chǎn)黨人自立更生、艱苦奮斗、無私奉獻,愛國為民的偉大精神。這些精神經(jīng)過歷史的積淀更加鮮活,更顯價值,是值得廣大青年們學習并傳承的寶貴精神財富。在高職英語教學中融入河北紅色文化,充分挖掘紅色文化的價值,保護好、傳承好河北紅色文化精神,既是對河北紅色文化的繼承,同時也是貫徹“三全育人”教育方針,落實立德樹人根本任務的體現(xiàn)。

一、河北紅色文化融入高職英語教學的重要意義

(一)河北紅色文化融入高職英語教學契合高職英語課程學習的目標

根據(jù)教育部制定的《高等職業(yè)教育專科英語標準》(2021年版),學習高職英語課程的目標之一就是使學生能夠通過英語學習獲得多元文化知識,理解文化內(nèi)涵,通過文化比較加深對中華文化的理解,繼承中華優(yōu)秀文化,增強文化自信;堅持中國立場,具有國際視野,能用英語講述中國故事,傳播中華文化。河北紅色文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在高職英語教學中融入河北紅色文化契合了高職英語學習目標。

(二)河北紅色文化融入高職英語教學是對“三全育人”理念的深入貫徹

英語課堂也是思政大課堂的重要組成部分。信息時代文化輸出和輸入的速度不斷加快,文化沖擊不斷加深,特別是青年一代正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段,通過紅色文化的融入學習,繼承和傳播中華優(yōu)秀文化,增強文化自信,同時對學生進行價值觀引導,幫助學生糾正錯誤觀念、抵御錯誤思潮,樹立正確的人生觀、價值觀,有力地推動了“三全育人”改革。

(三)河北紅色文化融入高職英語教學有助于河北紅色文化的對外傳播和紅色旅游的發(fā)展

文化的傳播少不了語言這個交流媒介,英語作為全球通用語言之一,通過完善相關英文資料,培養(yǎng)口語良好的英語人才,提升學生用英語講好河北紅色故事的能力,可以很好地助力河北紅色文化的對外宣傳,加深外界對河北紅色文化的理解與文化認同,進而推動河北紅色旅游業(yè)的發(fā)展。

二、河北紅色文化融入高職英語教學的實際困境

(一)教師課程思政能力有待提高

在高職英語教學中融入河北紅色文化的主要目的就是借助河北紅色文化資源實現(xiàn)課程育人。多年來,高職英語課程思政建設已取得了一定成績,但教師將河北紅色文化融入英語教學的能力還有待提高。這一方面表現(xiàn)為教師自身對河北紅色文化蘊含的人文精神、育人價值缺乏深刻的理解,更談不上深入發(fā)掘、仔細研究及付諸教學;另一方面表現(xiàn)在部分教師雖對河北紅色文化有一定認識,也理解其精神價值,但在與高職英語教學結(jié)合過程中,表現(xiàn)出“課程思政”能力弱的情況。大部分高職院校教授公共英語課程的教師對紅色文化資源的教學處理顯得生疏與笨拙,教學方法與手段也較單一,將紅色文化有機融入高職英語教學內(nèi)容的能力有待提高。

(二)高職英語課程思政建設協(xié)同性有待提高

在高職英語教學中融入河北紅色文化屬于“課程思政”建設,課程思政建設要取得好的效果,建設主體應多元化,需要公共英語課程教師、專業(yè)課教師和思政課教師深度交流與溝通,協(xié)同建設。但現(xiàn)實中公共英語課教師、思政教師以及專業(yè)課教師之間缺乏溝通機制,使得教師在進行高職英語課程思政時,存在脫離學生實際、與學生專業(yè)脫節(jié)、與思政課同質(zhì)化程度偏高等問題。

(三)高職英語課程思政教學方法有待創(chuàng)新

如何借用英語這個語言載體發(fā)揮河北紅色文化的育人價值,需要教師恰當?shù)剡\用教學方法,既能把河北紅色文化的精神隱性地契合進英語這個語言形式中,又能將河北紅色文化的內(nèi)容鮮活地展現(xiàn)出來,同時還要兼顧學生語言能力的培養(yǎng)。目前,許多英語教師在教法上往往將河北紅色文化資源,如革命文物、英雄故事、抗戰(zhàn)舊址等教學內(nèi)容以講授的方式傳遞給學生,難以建立一種平等的對話語境,學生可能在表面上接受了,在認知上有所進步,但要達到內(nèi)化與認同還是任重道遠。

三、河北紅色文化融入高職英語教學實踐探索

“三教”(教師、教材、教法)改革的任務,涉及教與學各環(huán)節(jié),教師、教材、教法分別對應解決“誰來教”“教什么”“如何教”的三個核心問題。

本研究從這三個問題入手,通過架構(gòu)“教師多元聚力”“教材多元融合”“教法多元驅(qū)動”改革模式,探索河北紅色文化融入高職英語教學實踐路徑。

(一)教師多元聚力,提升河北紅色文化素養(yǎng)與課程思政教學能力

教師是教學的實施者,也是教學的主導者。上好一堂課,關鍵要發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。解決公共英語教師課程思政能力不足問題,需要多元聚力。

1.教師要加強課程思政方面的交流與學習。學校要通過搭建交流平臺,開展河北紅色文化交流活動,聘請專家到校講座,外派教師參與相關培訓學習等,幫助教師加深對河北紅色文化的認識,拓展紅色文化視野。加強思政課教師與公共英語教師的交流互助合作,發(fā)揮前者對后者的的帶動作用,彌補教學培訓滯后的短板。

2.教師應積極學習。通過網(wǎng)絡、相關圖書、資料,收集整理河北紅色文化內(nèi)容,匯總、翻譯、組成系統(tǒng)的適合學生學習的英文素材,充實授課內(nèi)容。實地走訪考察相關紅色教育基地、革命舊址、紅色景區(qū)等,切身感受河北紅色文化的魅力,涵養(yǎng)自身人文精神。教師只有對河北紅色文化的價值有自己的感受和見解,才能自覺自愿地通過各種教學素材的呈現(xiàn),運用一定的教學手段和方法,游刃有余、潤物無聲地將其中蘊含的厚重歷史與精神內(nèi)涵傳達給學生,使課堂生動而有趣,幫助學生內(nèi)化理解并樂于接受。

(二)課程教材多元融合,滿足學生學習需求

教材是學習內(nèi)容的重要載體,是學生進行學習、獲得系統(tǒng)知識的主要材料。在課程思政的大背景下,高等職業(yè)教育教材設計取向就是要立足學生全面發(fā)展,實現(xiàn)鑄魂育人。教材內(nèi)容不能只是單一的技術技能,而應涵蓋德智體美勞多方面內(nèi)容。因此,針對教師把河北紅色文化融入高職英語教學時缺乏對學生專業(yè)背景的考慮,育人效果不佳的問題,教材的選用極為重要,同時校本教材的編制也很有必要。

例如石家莊職業(yè)技術學院通過專家論證層層篩選,選用了南京大學出版社的《新時代實用英語》作為公共英語課程的授課教材。該教材中思政元素豐富,除了涵蓋聽、說、讀、寫等英語學科基礎知識和技能外,還融入了大量職場英語溝通技能訓練和中華優(yōu)秀文化的學習,是一套充分挖掘英語課程思政內(nèi)容、實用性強、課堂教學可操作性高的職業(yè)教育英語教材。這樣的教材有利于挖掘出河北紅色文化融入英語教學的黏著點。例如《新時代實用英語》第二冊第一單元Reading1 Guling in His Heart,這篇閱讀文講述一位外國友人在中國度過了一個愉快的童年,并與當?shù)厝嗣窠⒘松詈裼颜x的故事。這個故事可以和偉大的國際友人白求恩的故事聯(lián)系起來,進而引申到白求恩國際和平醫(yī)院(現(xiàn)為中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊第980醫(yī)院),講述河北紅色文化中白求恩“毫不利己專門利人,對技術精益求精”的國際化精神。

除了選用合適的教材,編制適合的校本教材也很有必要,畢竟河北紅色文化屬于地域性文化,有自身的特殊性,現(xiàn)有英語教材中并非每一篇閱讀文,每段對話,都有河北紅色文化適合的黏著點。編制合適的教材,有利于河北紅色文化內(nèi)容和精神系統(tǒng)全面地展現(xiàn)出來,而不是零散、碎片化地植入到英語課堂中,此外合適的教材也能幫助教師完善教學方法。

首先,要本著高職英語教材“實用為主、夠用為度、重視基礎、培養(yǎng)能力”原則,紅色文化英文素材要注重實用性基礎性。每一件革命文物,每一個紅色故事,不是拿來就用,需要教師在英語語言組織上進行加工重組,編制成適合學生接受的文本材料。

其次,編制紅色文化的高職英語校本教材,要考慮學生的專業(yè)特點,結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng),進行模塊化處理,使學習內(nèi)容具有針對性,貼近學生專業(yè)特點及未來的就業(yè)需求。對旅游管理專業(yè)學生來說,河北紅色文化中涉及的紅色旅游資源的內(nèi)容可能更吸引他們的注意力,而對音樂制作專業(yè)的學生,教材內(nèi)容上的河北紅色革命歌曲,更可能引起學生的學習興趣,激發(fā)學習的動機。因此,教師在編制紅色文化高職英語教材時,要充分考慮學生的專業(yè)背景,考慮文本內(nèi)容的可用性,可教性,可學性。

(三)課堂教法多元驅(qū)動,激發(fā)學生用英文講好中國故事

教法是實現(xiàn)教學目標的途徑。如何利用恰當?shù)慕虒W方法使河北紅色文化有機融入高職英語課堂,是實現(xiàn)預期目標的關鍵一步。

1.采用情境化的教學方式

通過良好的環(huán)境支持,使學生實現(xiàn)對英語的靈活應用,同時隱性達到紅色文化育人的目標。教師通過創(chuàng)設和學生的日常學習生活緊密相關的情境,激發(fā)學生表達的欲望,這種情境化的師生對話、生生對話,更趨近語言使用的真實語境。同時,情境化的教學方式可以營造平等話語語境,容易激發(fā)多人參與話題,這就使得教師所進行的紅色文化融入是溝通式的,是可以通過討論學習的。例如,教師在假期前后,將旅游話題引入課堂,對河北著名的紅色旅游景點進行介紹。貼近生活實際,創(chuàng)設旅游情境,學生會很容易記住感興趣的相關表達。學習關于食物的主題時,可以介紹河北紅色文化中涉及的傳統(tǒng)美食,如正定八大碗、張家口莜面、平泉羊雜湯等以及它們背后的紅色故事,師生共創(chuàng)河北紅色文化飲食氛圍,激發(fā)學生對相關飲食的興趣的同時,隱性地進行紅色文化教育,讓學生深刻理解“艱苦樸素、勤儉節(jié)約”的價值。

2.要有大課堂教學觀

要注重理論與實踐相結(jié)合,校內(nèi)校外相結(jié)合。要認識到不是只有在教室里課堂上才能學習英語、學習紅色文化。教師要帶領學生走出去,前往紅色文化教育基地實習考察,感悟紅色精神的同時,引導學生對景點內(nèi)的英文介紹,公示語等進行思考,發(fā)現(xiàn)譯文中的語言或語用失誤,并提出更好的建議。另外還可以通過多種渠道與本地紅色教育基地進行深度合作,培訓一批英語口語優(yōu)異、熟悉本地紅色文化資源的學生,定期讓他們走進紅色文化基地擔任英語講解員,在實踐結(jié)束后鼓勵學生及時總結(jié)反思,相互交流經(jīng)驗,取長補短。此外,河北紅色旅游景點的一些外宣翻譯項目,也可以洽談合作,由學生擔任項目譯員,讓他們充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力,按時保質(zhì)保量完成翻譯任務。這種“在做中學”的翻譯實踐體驗,激發(fā)學生語言學習興趣和動力的同時,也將河北紅色文化精神厚植在他們心中。

組織學生在課外活動中開展關于河北紅色文化的英文演講、比賽,英文朗誦等技能訓練活動,引導學生在做中學,在活動中品悟河北紅色文化價值,同時提升學生用英文講好河北紅色文化故事的能力。

3.利用信息化技術

通過PPT+視頻、真人出鏡、網(wǎng)絡投票等多種手段,增加學生主動了解、參與宣傳紅色文化的積極性。鼓勵學生以文字、圖片、音樂、視頻片段等形式,將紅色故事植入活動的各個環(huán)節(jié)中,主動利用網(wǎng)絡等渠道,挖掘并運用英語展示紅色文化的內(nèi)涵;充分利用現(xiàn)代新媒體、新技術如微信、抖音、小紅書等平臺資源,擴大宣傳,培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的能力。

高職院校英語教師要不斷學習,加強交流,提升課程思政教學能力,結(jié)合學生實際,根據(jù)教材內(nèi)容做好課程思政教學設計,采用合適的教學方法,使學生既能掌握相關英語語言知識和技能,同時又能接受河北紅色文化精神的洗禮,發(fā)揮英語課程育人功能,提高學生對河北紅色文化的認知,提升學生用英語講述河北紅色故事的能力,實現(xiàn)對學生在人生觀、價值觀上的引領。