劉大偉 陳諾

摘? 要：以跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀的必要性，源于二者在提倡適宜性學(xué)習(xí)、提升整體認(rèn)知能力、達(dá)成語文學(xué)科育人層面有相似的價(jià)值取向。賦能的具體實(shí)踐主要體現(xiàn)在：確定可以跨的學(xué)科，設(shè)定整本書閱讀目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科閱讀情境，組織開展整本書閱讀；跟進(jìn)長程式評估，檢測整本書閱讀效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

一、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整本書閱讀相似的價(jià)值取向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）提及的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的旨?xì)w，透露出三種價(jià)值取向：提倡適宜性學(xué)習(xí)，提升整體認(rèn)知能力，達(dá)成語文學(xué)科育人。跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整本書閱讀有相似的價(jià)值取向，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀，能使整本書閱讀更高效。

（一） 提倡適宜性學(xué)習(xí)方面

對于整本書閱讀，高中課標(biāo)提到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法”，體現(xiàn)出整本書閱讀要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀需要主動建構(gòu)；義教課標(biāo)提到“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”，將整本書閱讀與教育目的、個(gè)人興趣及書籍本身相關(guān)聯(lián)，均透露出整本書閱讀的價(jià)值取向是一種適宜性學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)同樣具有適宜性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。義教課標(biāo)明確要求“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力……把握學(xué)習(xí)周期和難度”，可以有效搭建支架，提供適宜的研究方法。如何引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀方法？如何讓學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書？每個(gè)學(xué)生的閱讀方法都有獨(dú)特性，如何讓他們持續(xù)深入地閱讀符合自己閱讀目的和興趣的圖書？這需要學(xué)生挖掘背景知識，關(guān)注基于不同學(xué)科的研究思維和方法，借助不同學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，豐盈整本書閱讀的內(nèi)容和活動形式。這樣的跨學(xué)科閱讀精準(zhǔn)對接學(xué)生閱讀難度、閱讀目標(biāo)、閱讀興趣等，搭建了適合學(xué)生閱讀的階梯。具體而言，如果將整本書作品作為整本書閱讀的本體，整本書閱讀全過程探究的就是整本書作品本身。此時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以引入跨學(xué)科知識，豐盈整本書閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬閱讀眼界、提升閱讀深度。如《海底兩萬里》是科幻小說，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與生物、海洋學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科讀物，幫助學(xué)生形象感知海底罕見的動植物和奇異景象，感受同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等險(xiǎn)情；理解尼摩在荒島上秘密建造異常堅(jiān)固、結(jié)構(gòu)巧妙的潛艇，且能利用海洋提供能源，依靠海洋中的各種動植物生活的緣由。如此，讀這本看似深奧的科普著作也就簡單多了，學(xué)生的閱讀興趣也會更為持久。如果將整本書作品作為整本書閱讀的載體，整本書閱讀全過程探究的就是閱讀的方法、策略、思維等。此時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就可以通過設(shè)計(jì)活動的形式，輔助學(xué)生在整本書閱讀中獲取和運(yùn)用閱讀的方式方法，展現(xiàn)更為深入的閱讀思維。如《鄉(xiāng)土中國》是一部學(xué)術(shù)作品，其中涉及的概念理解與辨析，對于學(xué)生而言難度較大，可以組織學(xué)生觀影《白鹿原》《秋菊打官司》、參與模擬法庭、實(shí)地考察等，適當(dāng)滲透影視、法律、社會學(xué)等跨學(xué)科知識，啟發(fā)學(xué)生多角度了解中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)及本色、由親屬關(guān)系和地緣關(guān)系所決定的次序關(guān)系、家族血緣和地緣等。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還能助力整本書閱讀內(nèi)容和形式作出靈活調(diào)整。如針對大多數(shù)男生偏好理科、女生偏好文科的情況，整本書閱讀可以兼顧跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，從選擇圖書的角度、確定閱讀的方法策略等層面做適應(yīng)性調(diào)整。

（二） 提升整體認(rèn)知能力方面

義教課標(biāo)明確提出，整本書閱讀旨在提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，一是回應(yīng)了語文課程綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)，二是要求整本書閱讀以經(jīng)歷式、體驗(yàn)式的語文學(xué)習(xí)活動，提升整體認(rèn)知能力，讓核心素養(yǎng)得以綜合和內(nèi)化。整本書閱讀能讓學(xué)生獲得知識，但未必能實(shí)現(xiàn)從知識向?qū)嵺`的順利轉(zhuǎn)化。即使有實(shí)踐，但因整本書閱讀大多限于書面，較難觸發(fā)真實(shí)問題，較難指引學(xué)生從單一問題走向復(fù)雜問題，進(jìn)而達(dá)成知識的綜合和內(nèi)化。從高中課標(biāo)和義教課標(biāo)中都能看出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有類似的“整體育人”的優(yōu)勢，并且強(qiáng)調(diào)在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高語言文字運(yùn)用能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)試圖將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到課外、校外，以輔助學(xué)生解決真實(shí)問題，提升整體認(rèn)知能力。這也符合提高學(xué)生整體認(rèn)知能力的價(jià)值取向。當(dāng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀時(shí)，整本書閱讀便指向書本所面向的社會，指向知識背后解決問題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)因?yàn)樯婕岸鄬W(xué)科知識技能的滲透，對學(xué)生的閱讀提出了更高要求。為了幫助學(xué)生更為高效地完成閱讀任務(wù)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠綜合各學(xué)科知識和理念營造符合復(fù)雜問題的場景，指引學(xué)生運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識和技能，與作品、與生活交流，自主解決閱讀問題。在具體閱讀情境中，學(xué)生會主動運(yùn)用跨學(xué)科知識、研究方法和思維方式，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀練習(xí)，關(guān)注閱讀與生活的聯(lián)系，收獲從審美、思維到文化的全方面素養(yǎng)鍛煉。

（三） 達(dá)成語文學(xué)科育人方面

語文是學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的重要載體。達(dá)成語文學(xué)科育人，需要回歸文本學(xué)語文、用語文，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，發(fā)展審美情趣，積累文化底蘊(yùn)。也就是說，在現(xiàn)實(shí)操作中，整本書閱讀無論如何轉(zhuǎn)變方式和內(nèi)容，都不能脫離語文學(xué)科育人的導(dǎo)向，不能偏離以整本書閱讀達(dá)成語文學(xué)科育人的功能。同樣，達(dá)成語文學(xué)科育人，整本書閱讀僅靠自身努力還是有難度的，或者說較難高效達(dá)成。張玉新認(rèn)為，語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容就是探究呈現(xiàn)的形式，或者說語文學(xué)科探究的形式就是其教學(xué)內(nèi)容。［1］同樣，整本書閱讀仍然是探究整本書的呈現(xiàn)形式以及作者敘事論述的方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)同樣能夠輔助這一目的的達(dá)成?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)根據(jù)整本書所屬的學(xué)科特點(diǎn)，能夠更好地指引閱讀者理解整本書的內(nèi)容和形式，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。依據(jù)高中課標(biāo)和義教課標(biāo)“教—學(xué)—評”一體的理念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀評價(jià)，教師要緊扣跨學(xué)科思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所讀整本書中可供學(xué)習(xí)的語文元素，挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能后對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的價(jià)值，進(jìn)而建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)；關(guān)注學(xué)生能否在參與語文學(xué)習(xí)活動時(shí)有意識地在各個(gè)步驟運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識、方法等，能否與不同學(xué)科傾向的同學(xué)合作共享溝通，能否反思回顧和自我監(jiān)控。此時(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是為融入某個(gè)學(xué)科知識而從整本書中提取某個(gè)復(fù)雜問題，也不是為構(gòu)建某個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動而從某本書中摘選內(nèi)容，而是為了高效達(dá)成學(xué)科育人。

二、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀的具體實(shí)踐

（一） 確定可以跨的學(xué)科，設(shè)定整本書閱讀目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀教學(xué)，為教師多層面開發(fā)整本書閱讀資源，明晰提升整本書閱讀效果的跨學(xué)科知識、研究方法等提供了諸多便利。教師要先確定可以跨的學(xué)科，進(jìn)而設(shè)定整本書閱讀目標(biāo)。

以高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀為例，該書內(nèi)容豐富，除了數(shù)學(xué)、政治、歷史、美術(shù)、音樂、信息科技等學(xué)科，還涉及文化學(xué)、園林學(xué)、敘事學(xué)、審美學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)學(xué)科。教師需要結(jié)合學(xué)情，選定可以跨的科目。在此基礎(chǔ)上，教師還要意識到：學(xué)生對于整本書閱讀的偏好、性格、性別等，都是可能影響他們讀下去的因素?！都t樓夢》整本書閱讀中，對喜愛表演的學(xué)生，可以讓他們接觸戲劇與影視學(xué)科，在閱讀中表演，思考“紅樓”人物形象，理解故事情節(jié)；對善于思辨的學(xué)生，可以讓他們接觸博物館學(xué)科，在調(diào)查大觀園的實(shí)景中洞察《紅樓夢》的人情世故、興衰轉(zhuǎn)變。要利用不同學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行異質(zhì)分組，利用相似學(xué)生的學(xué)科偏好進(jìn)行同質(zhì)分組，彌補(bǔ)學(xué)生差異，將因材施教落到實(shí)處。［2］此外，《紅樓夢》的整本書閱讀是長期學(xué)習(xí)的過程，可以跨的學(xué)科邊界會隨學(xué)程的不同展開階段有所區(qū)分。綜合所有要點(diǎn)，設(shè)定如下整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)：1. 勾連歷史、文學(xué)、語文學(xué)習(xí)，抓住情節(jié)主線，理清人物關(guān)系，把握前五回的綱領(lǐng)作用；2. 跨信息科技、美術(shù)學(xué)科，理解并欣賞人物形象，探究人物豐富的內(nèi)心世界，進(jìn)而把握主旨；3. 聯(lián)系政治、歷史、宗教學(xué)科，了解社會關(guān)系與生活習(xí)俗，品味日常生活的刻畫，體味其中的思想內(nèi)容與文化內(nèi)涵；4. 深入詩詞學(xué)科，整體把握小說所涉及詩詞的藝術(shù)價(jià)值，鑒賞語言；5. 借力信息科技學(xué)科，建構(gòu)閱讀整本書的方法體系，交流經(jīng)驗(yàn)。不同的教學(xué)目標(biāo)，適宜學(xué)程的不同展開階段，所跨學(xué)科不同。

（二） 創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科閱讀情境，組織開展整本書閱讀

跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀教學(xué)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合整本書閱讀所跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科閱讀情境，激活學(xué)生閱讀積淀，對接學(xué)生閱讀生活，助力學(xué)生高效閱讀。

《紅樓夢》整本書閱讀目標(biāo)1中，情節(jié)是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。想要把握情節(jié)對整體的作用，要格外注意以豐富學(xué)生學(xué)科知識、思維方式為指引，讓學(xué)生了解網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、草蛇灰線等寫法，剖析敘事藝術(shù)。由此，跨歷史學(xué)科，教師設(shè)計(jì)“我與曹雪芹對話”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系曹雪芹由盛轉(zhuǎn)衰的個(gè)人經(jīng)歷以及時(shí)代背景去理解情節(jié)與主旨。教師以“曹雪芹和小說中的寶玉可能存在什么樣的關(guān)系？”“為什么曹雪芹要寫那么多判詞，這些判詞對人物命運(yùn)有什么作用？”兩個(gè)問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問題去查找資料，尋訪歷史蹤跡。之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，曹雪芹生于沒落的世家大族，經(jīng)歷過榮華富貴。寶玉出家的結(jié)局或許就是曹雪芹晚年落魄的歸因，因而寶玉身上有曹雪芹的影子。也正是有親身經(jīng)歷為注，《紅樓夢》從一開始就埋下無數(shù)伏筆，以諸多判詞暗示盛大終將落幕。很多判詞都是對“紅樓”人物一生的概括，冷靜客觀，具有反思性。問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生勾連歷史、文學(xué)學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)歷，甚至通過參觀江寧織造博物館、青浦大觀園等地，讓這些問題更加回歸生活，回歸現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)2以人物形象為抓手，為學(xué)生走近《紅樓夢》小說主旨構(gòu)建了通道。教師跨信息科技、美術(shù)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)游人物UI設(shè)計(jì)”的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀小說中對人物形象的描述，以繪畫的方式創(chuàng)造自己想象中的人物，突出人物特點(diǎn)；或結(jié)合“紅樓”人物形象、性格、典型事件、結(jié)局繪制人物屬性表，在不同人物的對比中展現(xiàn)人物之間的關(guān)系以及命運(yùn)，讓人物的內(nèi)心世界可視化，從而更深入地理解作者及作品。在此情境中，學(xué)生再現(xiàn)了雍容華貴、儀容端莊的元春形象；低眉順眼、眼神木訥的“二木頭”迎春形象；長著一雙伶俐透徹的眼睛、要強(qiáng)清高的探春形象；與青燈古寺為伴、身著灰白色衣著、冷漠孤僻的惜春形象……理解和繪制人物形象的過程，實(shí)際上也是體會作者在人物身上寄托家族沒落之悲主旨的過程。目標(biāo)3所跨學(xué)科最為廣泛，為教師引領(lǐng)學(xué)生深化整本書閱讀提供了廣闊時(shí)空。了解社會關(guān)系與生活習(xí)俗，品味日常生活刻畫，體味其中的思想內(nèi)容與文化內(nèi)涵時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“宗教對人的影響”的課題研究閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生“跨入”政治、歷史等學(xué)科，理解儒、釋、道教的特點(diǎn)及其給“紅樓”人物帶來的影響。《紅樓夢》隱含著深邃的儒、釋、道文化。儒家的入世、佛家的出世、道家的仙隱在書中均有不同的對應(yīng)，既預(yù)示著人物結(jié)局，又彰顯著作者對不同派別文化的思考。此外，教師還帶學(xué)生“跨入”地理學(xué)科、園林學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)游覽路線”情境，讓學(xué)生復(fù)原大觀園路線圖，體會清朝社會風(fēng)貌與家族興衰；“跨入”營養(yǎng)學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“瞧瞧大觀園的美食”情境，讓喜歡研究美食的學(xué)生從營養(yǎng)學(xué)的角度切入，了解“紅樓”人物的飲食情況，學(xué)習(xí)鋪陳的語言文字運(yùn)用。針對目標(biāo)4，教師帶學(xué)生“跨入”詩詞學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“品一品詩詞妙趣”情境，鏈接《紅樓夢》中大量的詩詞曲、歌謠、諺語、燈謎、詩謎、酒令、對聯(lián)等，鑒賞語言，體會人物情趣性格，整體把握小說的藝術(shù)價(jià)值。在此情境中，有小組品讀第二十二回寶釵所點(diǎn)的《寄生草》，分析黛玉、寶玉的行為反應(yīng)，認(rèn)清了寶釵、黛玉、寶玉三者的身世、性格和關(guān)系。品評更多的詩詞妙趣，學(xué)生就逐漸跳出了以往“鑒賞藝術(shù)效果—分析人物情感—揭示相應(yīng)主旨”的藩籬，帶著興趣讀，自由讀，有見解地讀，對小說的藝術(shù)價(jià)值理解更加深入。呼應(yīng)目標(biāo)5，教師帶著學(xué)生“跨入”信息科技學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“交流我們的閱讀方法”閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)建構(gòu)的方法體系，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

在不同的學(xué)習(xí)情境中完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以讓學(xué)生再讀前五回，結(jié)合寫作背景閱讀，品評人物形象；品味文化意涵，鑒賞整本書語言，提煉閱讀方法；利用Xmind等思維導(dǎo)圖軟件，制作相應(yīng)的導(dǎo)圖來回顧深化；線上與他人交流分享閱讀的成果和效果。

（三） 跟進(jìn)長程式評估，檢測整本書閱讀效果

首先，整本書閱讀具有長程性，評價(jià)也是長期、不間斷的過程性事件。教師要長程式評估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升整本書閱讀能力的效度。跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀的評價(jià)，要自然而然地滲透到每堂課的全程，評估學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、對閱讀內(nèi)容的反思等。具體體現(xiàn)在：每次上課的提問回答、作業(yè)表達(dá)環(huán)節(jié)，能夠深入利用跨學(xué)科思維理解整本書并展現(xiàn)出獨(dú)特見解等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)賦能的整本書閱讀全程評價(jià)，不僅全程關(guān)注不同學(xué)生同一時(shí)期的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)發(fā)展情況，更關(guān)注同一個(gè)學(xué)生長時(shí)間內(nèi)的跨學(xué)科閱讀發(fā)展情況。例如，按照不同學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀《紅樓夢》，閱讀初期，教師側(cè)重評價(jià)學(xué)生把握《紅樓夢》整本書的情節(jié)概要、人物關(guān)系情況，提示學(xué)生從歷史的視角審視文學(xué)作品《紅樓夢》，分析小說的社會價(jià)值、文化價(jià)值；閱讀中期，教師側(cè)重評價(jià)學(xué)生閱讀的細(xì)致程度，如會不會混淆人物形象，能不能借由典型事件分析人物形象，能否設(shè)計(jì)出網(wǎng)游人物界面，閱讀態(tài)度是否認(rèn)真，閱讀理解是否透徹，是否具有審美能力等；閱讀后期，教師側(cè)重評價(jià)學(xué)生是否具有對詩詞的興趣、鑒賞能力，能否寫文學(xué)短評、閱讀札記等。評價(jià)全程跟進(jìn)，綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美能力、文化理解等。

其次，對跨學(xué)科閱讀情境中學(xué)生整本書閱讀能力長進(jìn)的考查，涵蓋表達(dá)能力、理解能力、表現(xiàn)能力等評價(jià)指標(biāo)。如《紅樓夢》整本書閱讀中，教師帶著學(xué)生去江寧織造博物館春游、去青浦大觀園秋游，讓學(xué)生做導(dǎo)游，考查學(xué)生能否設(shè)計(jì)出引人入勝的大觀園游覽圖，能否流利說出整本書中的人情世故、社會關(guān)系、文化詩詞……緊密關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)、循序漸進(jìn)的多個(gè)情境，涉及不同層次的學(xué)習(xí)活動。以評價(jià)量表、閱讀反思單等載體跟蹤學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動時(shí)的表現(xiàn)，整體考查其語言表達(dá)、思維發(fā)展、審美品位、文化理解等能力，對于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自主反思、自我改進(jìn)大有益處。

再次，評價(jià)要兼顧其他學(xué)科知識、能力、思維達(dá)成的情況，但是最終還要落到語文上。如跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能《紅樓夢》整本書閱讀，最終要檢驗(yàn)學(xué)生對于《紅樓夢》的熟悉程度：能否理解其中判詞的意涵，明晰主角們的命運(yùn)走向。評價(jià)時(shí)，借由學(xué)生對判詞及相應(yīng)意涵的熟悉理解程度，就能夠確定學(xué)生在語言、文化等方面的提升程度。再如，針對《紅樓夢》搭建園林、解析大觀園之美，評價(jià)學(xué)生對問題“為什么要讓孩童時(shí)的寶玉和眾姐妹進(jìn)入園內(nèi)，又讓長大的他們出來”的解讀深度，考查學(xué)生的審美和思維素養(yǎng)的發(fā)展情況。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能整本書閱讀，以整本書閱讀為主、跨學(xué)科學(xué)習(xí)輔助，合力推進(jìn)學(xué)生適宜性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體認(rèn)知能力，達(dá)成語文學(xué)科育人——在這條道路，我們須做更深入、更扎實(shí)的探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張玉新.整本書閱讀：合理確定跨界的度［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2019（7）：3036.

［2］ 牛玉璽.跨界閱讀的價(jià)值內(nèi)涵、操作流程和使用原則——以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例［J］.語文建設(shè)，2022（2）：2629.

（劉大偉 ，江蘇省南京市教育科學(xué)研究所所長，副教授。陳? 諾，上海市徐江中學(xué)。）