摘? 要：班級(jí)中的“后進(jìn)生”影響著班級(jí)的整體表現(xiàn)。在班級(jí)管理中，“后進(jìn)生”的激勵(lì)工作至關(guān)重要，必須予以重視和深入研究。激勵(lì)“后進(jìn)生”并非簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，需要教師用智慧的、巧妙的方法，喚醒他們的潛能，幫助他們真正實(shí)現(xiàn)蛻變。具體可以從四個(gè)方面展開：親師信道，消除負(fù)面經(jīng)驗(yàn)；家庭協(xié)助，提高情感體驗(yàn)；同伴互助，增強(qiáng)參與動(dòng)力；轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)自我管理。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；“后進(jìn)生”；激勵(lì)策略

班級(jí)中的“后進(jìn)生”影響著班級(jí)的整體表現(xiàn)。在班級(jí)管理中，“后進(jìn)生”的激勵(lì)工作至關(guān)重要，必須予以重視和深入研究。激勵(lì)“后進(jìn)生”并非簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，需要教師用智慧的、巧妙的方法，從消除負(fù)面經(jīng)驗(yàn)、提高情感體驗(yàn)、增強(qiáng)參與動(dòng)力、促進(jìn)自我管理等方面多管齊下，喚醒他們的潛能，全方位幫助他們真正實(shí)現(xiàn)蛻變。

一、 親師信道，消除負(fù)面經(jīng)驗(yàn)

教師要成為學(xué)生心靈的引路人，首先必須與學(xué)生建立起深厚的師生情誼。學(xué)生“親其師”，往往就會(huì)“信其道”。當(dāng)學(xué)生心悅誠(chéng)服地追隨教師，深信教師指引的道路對(duì)他們的成長(zhǎng)有利時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力，堅(jiān)定不移地按照教師的指引前行?！昂筮M(jìn)生”之所以害怕學(xué)習(xí)，往往是因?yàn)樗麄冇胸?fù)面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在引導(dǎo)的過程中，需要更加細(xì)心地洞察他們的內(nèi)心世界，用愛與智慧去化解他們心中的障礙，幫助他們消除負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，重拾信心，勇敢地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

學(xué)生小葛是一名體育特長(zhǎng)生。她在體育方面獲得了不少榮譽(yù)，但文化課成績(jī)有不少不合格。向家長(zhǎng)和其他教師了解到她的基本情況后，我和她進(jìn)行了交流。

師? 你覺得我和你跑一千米，誰更快些？

（面對(duì)我突如其來的問題，小葛只是笑了一下。）

師? 老師年輕的時(shí)候可以跑進(jìn)三分二十秒。但是現(xiàn)在肯定跑不過你了。你今天下午還要去訓(xùn)練嗎？

生? 這周都要訓(xùn)練的。

師? 你是種子選手，加油！老師支持你去訓(xùn)練。這幾天的數(shù)學(xué)作業(yè)你會(huì)做嗎？

（小葛搖搖頭。）

師? 可以隨時(shí)來找我，我教你。你覺得作業(yè)不會(huì)的原因是什么？

生? 上課沒有好好聽。

師? 是因?yàn)闆]有興趣嗎？

生? 我覺得太難了，聽不懂。所以就不聽了。

師? 你知道嗎？人類的大腦和肌肉一樣，需要訓(xùn)練，這樣你的腦力才會(huì)提升。缺乏思考的大腦，就像缺乏運(yùn)動(dòng)的老師一樣。你看，現(xiàn)在的我一千米還能跑進(jìn)三分二十秒嗎？

生? 不能吧？

師? 你知道嗎？上個(gè)月開始，老師控制飲食，每天跑七千米以上。兩周內(nèi)，體重減了十斤。（小葛有點(diǎn)驚訝）我覺得你的腦力也可以有很大的提升，要不要試試？

生? 我不行的。

師? 你為什么覺得不行呢？

生? 我爸覺得我應(yīng)該多學(xué)習(xí)，不應(yīng)該參加體育訓(xùn)練。

（此時(shí)，我漸漸明白，在小葛的認(rèn)知中，體育訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)只能二選一，她為了喜歡的體育，只好放棄文化課的學(xué)習(xí)。）

師? 你是不是認(rèn)為體育能給你成就感，所以喜歡體育；而數(shù)學(xué)不能，所以對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣？

生? 是的。

師? （引導(dǎo)小葛質(zhì)疑她之前的想法）你有沒有想過，你可以在體育和數(shù)學(xué)上都很棒？

生? 沒有想過。

師? 我之前教過一個(gè)學(xué)生，有彈鋼琴的天賦，13歲就進(jìn)入了維也納國(guó)立音樂大學(xué)天才班。她被周邊同學(xué)稱為“鋼琴界數(shù)學(xué)最好的，數(shù)學(xué)界鋼琴最好的”。要不我們也定個(gè)目標(biāo)挑戰(zhàn)一下？

生? 數(shù)學(xué)界體育最好的，體育界數(shù)學(xué)最好的？

師? （我嘗試消除小葛的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，從而改變她的行為）體育和數(shù)學(xué)不是二選一的，我見過許多學(xué)生，擁有才藝的同時(shí)，文化課成績(jī)也非常出色，我相信你也一定能做到。

我把我和小葛制定的目標(biāo)在班級(jí)里宣布后，小葛的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大的改觀。在之后的溝通交流中，小葛依然會(huì)有一些退縮的想法。在多次幫助小葛分析問題后，我嘗試引導(dǎo)她分析自己面臨的一些困難。從整體上看，小葛一直在朝著積極的方向穩(wěn)步發(fā)展，這一轉(zhuǎn)變是顯著且令人欣慰的。教師要主動(dòng)走進(jìn)“后進(jìn)生”的內(nèi)心世界，深入了解他們，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，用真摯的交流感化他們，消除他們的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。正如古人所言，“追本溯源”“澆樹澆根”，只有從學(xué)生思想的根源入手，消除他們的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，那些長(zhǎng)期困擾我們的難題，才可以在循序漸進(jìn)中得到妥善解決。

二、 家庭協(xié)助，提高情感體驗(yàn)

眾所周知，優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)往往離不開優(yōu)秀家長(zhǎng)的悉心支持與引導(dǎo)。教師與深諳教育之道的家長(zhǎng)溝通往往是流暢自如的，能迅速產(chǎn)生共鳴?！昂筮M(jìn)生”的家庭情況是多種多樣的，但是，有一個(gè)共同點(diǎn)不容忽視，那就是許多“后進(jìn)生”往往難以深刻感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛。這并不意味著家長(zhǎng)不愿或不會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的愛，而是孩子對(duì)這種愛的體驗(yàn)不夠深刻，或是無法理解那份深沉的情感，抑或不懂得如何回饋家長(zhǎng)。面對(duì)困難與挑戰(zhàn)，“后進(jìn)生”往往會(huì)選擇放棄完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拒絕再次嘗試，甚至一直回避。這些行為無疑會(huì)讓家長(zhǎng)感到挫敗，進(jìn)而產(chǎn)生消極反饋。一旦“后進(jìn)生”感覺缺少了家庭的支持，他們往往會(huì)感到無助和無望，從而陷入惡性循環(huán)。這不僅對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)造成了阻礙，也為整個(gè)家庭帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師要從家庭協(xié)助著眼，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，給予一些家庭教育的建議，增強(qiáng)“后進(jìn)生”的情感體驗(yàn)，讓他們感受到來自家庭的關(guān)愛。

上學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試，學(xué)生小徐的分?jǐn)?shù)只有一位數(shù)，他成了我重點(diǎn)幫扶的對(duì)象。我和小徐談心，說他很像我之前教過的一個(gè)學(xué)生。不光長(zhǎng)得像，連不愛學(xué)習(xí)、聽課不專心、經(jīng)常不做作業(yè)也像。這個(gè)學(xué)生通過不懈的努力，在五年級(jí)期末考試中得了滿分。他的爸爸說，從沒見過這個(gè)分?jǐn)?shù)，真是奇跡。我問小徐：“你相信我是一個(gè)善于創(chuàng)造奇跡的老師嗎？”慶幸的是，他相信了。他相信自己也會(huì)成為一個(gè)奇跡。那天，我感覺小徐和我站在了一起。

像小徐這樣的學(xué)生，在我的“一針雞血”下會(huì)有暫時(shí)的動(dòng)力，但在后期學(xué)習(xí)的挫敗中往往又會(huì)成為“霜打的茄子”。這時(shí)候，教師的持續(xù)幫助，家長(zhǎng)的持續(xù)支持必不可少。在溝通中了解到，小徐的家長(zhǎng)文化層次不高，所以無法輔導(dǎo)孩子的功課，常常是把手機(jī)給小徐，讓他自己上網(wǎng)查閱答案，完成功課。而小徐利用手機(jī)之便，直接抄答案，并長(zhǎng)時(shí)間玩游戲，所以學(xué)業(yè)幾乎荒廢。我提出可以在學(xué)校幫助小徐查漏補(bǔ)缺，小徐媽媽表示可以讓孩子練習(xí)一些口算，每天10分鐘左右，雖然自己文化層次不高，但是對(duì)照配套答案批閱一頁口算題是沒問題的。

在前幾次的作業(yè)中，小徐計(jì)算的正確率不到30%。和小徐溝通時(shí)，他是回避的，預(yù)判我會(huì)批評(píng)他。然而，我肯定了他的作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)是他自己做的，沒有抄襲。一周后，小徐計(jì)算的正確率超過了50%。我跟他交流時(shí)提出：“為何你的計(jì)算進(jìn)步得那么快？”此時(shí)，他提到了媽媽每天給他練習(xí)口算的事情。我對(duì)他說道：“怪不得你的進(jìn)步那么明顯。你媽媽平時(shí)下班很晚，還要幫助你，你有沒有想過要謝謝她？我知道你是一個(gè)懂得感恩的孩子，要不要想個(gè)辦法謝謝媽媽？愛是可以通過語言或者行動(dòng)來表達(dá)的，明天和我說說你是怎么做的，好嗎？”

三周以后，小徐計(jì)算的正確率達(dá)到70%。在這期間，我一旦發(fā)現(xiàn)他的一些后退情況，就會(huì)拿他媽媽對(duì)他的關(guān)愛來激勵(lì)他。譬如，贊揚(yáng)他媽媽給他準(zhǔn)備的草稿本。從計(jì)算入手，再拓展到其他數(shù)學(xué)能力。在整個(gè)學(xué)期中，我不停地告訴小徐，努力是有效的，父母也在幫助他。于是，小徐的成績(jī)一直在穩(wěn)步提升。學(xué)生需要認(rèn)同感，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)家庭教育的價(jià)值。十多年來，我在轉(zhuǎn)變多個(gè)“后進(jìn)生”的過程中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在家庭的幫助下獲得成功的方法確實(shí)有效。

三、 同伴互助，增強(qiáng)參與動(dòng)力

“后進(jìn)生”課堂參與度低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。在學(xué)習(xí)上所遇到的種種挑戰(zhàn)，常常會(huì)使他們回想起過去的失敗經(jīng)歷，從而加固他們內(nèi)心深處的想法——自己缺乏解決問題的能力，也無法獲得他人的援助。這種固化的想法會(huì)誘發(fā)他們一系列的消極行為反應(yīng)。人的行動(dòng)會(huì)被其所發(fā)生的場(chǎng)域影響。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)溫暖互助的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，用同學(xué)的關(guān)懷讓“后進(jìn)生”知道，他們不是孤單的，大家都在支持和幫助他們，他們所在的是一個(gè)充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

若想帶動(dòng)“后進(jìn)生”融入班級(jí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，需要解決課中、課后的各類問題。具體可以分三步。

第一步，讓“后進(jìn)生”關(guān)閉“飛行模式”，初步配合。大部分“后進(jìn)生”在課堂中為了消遣時(shí)間，常常會(huì)做一些小動(dòng)作或是在自己編造的故事中“暢游”。一開始，我為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，會(huì)說：“聽明白的請(qǐng)舉手?！薄爸来鸢傅恼?qǐng)舉手?！薄皼]舉手的請(qǐng)站起來?！卑嗉?jí)中大多數(shù)學(xué)生會(huì)舉手示意，也有小部分學(xué)生會(huì)站起來，這些是表示不會(huì)的學(xué)生。無論是舉手的還是站起來的學(xué)生都是有配合度的。我重點(diǎn)關(guān)注的是那些既沒有舉手，也沒有站起來的學(xué)生。有的學(xué)生甚至連“請(qǐng)站起來”這幾個(gè)字也沒聽到，經(jīng)同學(xué)提醒，還一臉茫然地說：“我沒講話?！边^了一段時(shí)間，沒有配合度的幾名“后進(jìn)生”都明白了“裝也要裝一下”。等他們關(guān)閉了“飛行模式”，有了一定的配合度，此時(shí)就可以進(jìn)入下一步。

第二步，讓“后進(jìn)生”打開“熱點(diǎn)”，加強(qiáng)配合。這時(shí)，我上課時(shí)跟學(xué)生互動(dòng)的語言變?yōu)椋骸坝袉栴}的請(qǐng)舉手?！薄澳苷f出你的問題嗎？”“你想知道些什么呢？”我會(huì)選擇一些低難度的問題請(qǐng)他回答，若能準(zhǔn)確答出，立刻表揚(yáng)；若不能答出，則讓他邀請(qǐng)一名同學(xué)幫助回答。此時(shí)，可以提醒“后進(jìn)生”注意，班中大多數(shù)學(xué)生會(huì)舉手示意，愿意給予幫助，之后讓他再次說說思路和過程，其他學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)。我們要做的是鼓勵(lì)“后進(jìn)生”講出不明白的地方，讓他們明白自己會(huì)獲得有效幫助，消除舉手帶來的擔(dān)憂。這種在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中溫暖的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比在課堂中教師表揚(yáng)幾句更讓他們有感觸。

第三步，讓“后進(jìn)生”自由選擇“優(yōu)等生”作為課后“小老師”。通過自由選擇“小老師”，“后進(jìn)生”不僅能夠找到與自己相處融洽、溝通順暢的伙伴，還能在互相尊重的基礎(chǔ)上建立起一種特殊的師徒關(guān)系。這種關(guān)系超越了師生界限，更像是朋友間的互相扶持和共同成長(zhǎng)?！靶±蠋煛辈粌H是他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，更是他們心理上的支持者。“小老師”會(huì)耐心傾聽“后進(jìn)生”的困惑和煩惱，用他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧給出解決方案。在這個(gè)過程中，“后進(jìn)生”逐漸克服學(xué)習(xí)上的障礙，也逐漸學(xué)會(huì)如何面對(duì)挑戰(zhàn)、如何堅(jiān)持不懈。在“小老師”的引導(dǎo)下，“后進(jìn)生”會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣和意義，深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的溫暖，從而更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

四、 轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)自我管理

在班級(jí)管理中，教師要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理?！昂筮M(jìn)生”很難參與到班級(jí)管理中，他們往往認(rèn)為自己是被管理者，而沒有意識(shí)到自己也是管理者。教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，積極引導(dǎo)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變角色，逐步實(shí)現(xiàn)自我管理。

學(xué)生小朱倔強(qiáng)且固執(zhí)，不遵守紀(jì)律，容易和旁邊的同學(xué)起沖突，常常不分時(shí)間、不分場(chǎng)合地在教室里發(fā)脾氣，且自認(rèn)占理而不理會(huì)教師的批評(píng)教育。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果只是批評(píng)教育，效果不明顯且問題仍會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教師需要對(duì)他有更深入的行為分析，并給出相應(yīng)的對(duì)策。

我思考的第一個(gè)問題是，為何小朱不遵守紀(jì)律？原因是他特別沖動(dòng)，極容易和周邊的同學(xué)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)。第二個(gè)問題是，為何他容易沖動(dòng)？原因是沖動(dòng)行為多的學(xué)生較少使用有益的自我陳述。在和小朱初次溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)他很少正眼和我交流，語氣生硬。在小朱面前，我模擬了他的交流方式，他一下子就發(fā)現(xiàn)了我在模仿他。我跟他說：“老師用剛才的方式和你交流，你覺得舒服嗎？”“試著改變一下，盯著對(duì)方的眼睛進(jìn)行交流。身體不要搖晃。對(duì)，這樣的表現(xiàn)特別好?！薄霸囍谩夷懿荒堋铱刹豢梢詠砗蛣e人交流?！薄昂芎茫蠋熉犃撕苁娣?，很樂意幫助你?！蓖ㄟ^換位演示，讓他理解自己的行為方式給別人帶來的感受，建議他做一些改變。第三個(gè)問題是為什么他知道如何交流會(huì)更有效，卻還是選擇易發(fā)生沖突的方式。在交流中，小朱表示，如果自己表現(xiàn)出不好惹，別人就不敢去欺負(fù)他。那么，為什么小朱要在集體中表現(xiàn)出不好惹的樣子？我猜想，原因是小朱認(rèn)為自己強(qiáng)硬的態(tài)度會(huì)讓其他同學(xué)縱容他。

為了讓小朱理解想要更好地融入集體，不能以自我為中心，需要在集體中遵守秩序，我引導(dǎo)小朱參與到集體管理中來。恰逢學(xué)校舉辦愛心義賣活動(dòng)，小朱領(lǐng)取的身份是“安保隊(duì)長(zhǎng)”，職責(zé)是指揮“顧客”有秩序地挑選商品。當(dāng)天下午，小朱戴好了班主任發(fā)的“安?！鳖^飾，挺直了胸膛在教室門口執(zhí)勤。下午兩個(gè)多小時(shí)的愛心義賣活動(dòng)進(jìn)行得非常順利，“顧客”都聽從小朱的指引。活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)小朱進(jìn)行了表揚(yáng)。之后又問了他幾個(gè)問題：“今天的活動(dòng)中，如果有人不遵守秩序，你會(huì)制止他嗎？”得到肯定的答復(fù)后，我再問：“如果這個(gè)人表現(xiàn)得很不友善，你會(huì)通融嗎？”小朱表示必須讓他遵守秩序。我接著說：“你的想法很對(duì)，我們不能讓他破壞集體的秩序。所以，每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該遵守紀(jì)律，即使你表現(xiàn)得十分強(qiáng)硬，但同學(xué)們依然會(huì)制止破壞紀(jì)律的行為?！弊詈?，我再次表揚(yáng)了小朱，并表示以后會(huì)提供更多的機(jī)會(huì)來讓他參與集體的管理。

但好景不長(zhǎng)，小朱因?yàn)樽鳂I(yè)問題和任課教師發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，不采納教師的建議。我發(fā)現(xiàn)，小朱對(duì)于周邊發(fā)生的很多事不理解，缺少分析問題的能力。小朱的家長(zhǎng)也表示確實(shí)如此，許多問題都是家長(zhǎng)在幫助他分析，他自己不會(huì)分析。小朱在以后的人生道路上，一定會(huì)遇到各式各樣的問題，如果缺乏分析問題的能力，就不容易理解他人的想法，進(jìn)而固執(zhí)地認(rèn)為自己才是對(duì)的。

我和小朱進(jìn)行了深入的溝通。建議他每次遇到新問題，發(fā)現(xiàn)別人和自己的想法不一致時(shí)，先讓自己冷靜下來，轉(zhuǎn)變角色，換位思考，分析一下事情的經(jīng)過。小朱還自制了心情卡片，貼出紅色卡片時(shí)，表示他樂意接受別人的建議；貼出紫色卡片時(shí)，表示需要?jiǎng)e人先安靜一下，讓他思考一會(huì)兒。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的交流和實(shí)踐，小朱在班級(jí)人際關(guān)系的處理上有了很大的改變，很少再與周邊同學(xué)發(fā)生矛盾。他也能夠安靜地學(xué)習(xí)，很少受情緒的影響，成績(jī)飛速上升。

我們平時(shí)也會(huì)聽到教師評(píng)價(jià)“后進(jìn)生”“好不了兩天”。因此，教師對(duì)他們的激勵(lì)需要持續(xù)化、多元化，定期評(píng)估激勵(lì)措施的效果，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)激勵(lì)的方案，促使他們保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（過如彬，江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪小學(xué)。）