施引

摘 要：本文旨在探討高中英語“教、學(xué)、評”一體化模式的設(shè)計與應(yīng)用。通過對“教、學(xué)、評”一體化的核心理念、目標(biāo)、重點和優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)分析，本文提出了一種適用于高中英語教學(xué)的一體化模式，并在實際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用與驗證。通過這一模式，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。論文的研究有助于拓展高中英語教學(xué)評價的研究領(lǐng)域，為教育改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；“教、學(xué)、評”一體化；優(yōu)化教學(xué)；學(xué)術(shù)研究

隨著教育理念的不斷發(fā)展，高中英語教學(xué)的評價方式也在不斷演變?！敖?、學(xué)、評”一體化模式作為一種新的教學(xué)評價理念，強(qiáng)調(diào)將評價融入教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)和評價的有機(jī)結(jié)合。本文將著眼于高中英語教學(xué)的特點，通過設(shè)計與應(yīng)用一體化模式，探討如何更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、“教、學(xué)、評”一體化模式的設(shè)計

“教、學(xué)、評”一體化的設(shè)計需要綜合考慮課程特點、學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)。首先，明確教學(xué)目標(biāo)，確定關(guān)鍵的評價指標(biāo)。其次，設(shè)計靈活多樣的評價工具，包括考試、作業(yè)、項目等多種形式，以全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。最后，制訂評價時間點，確保評價與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織，形成一個連續(xù)、動態(tài)的評價過程[1]。

二、一體化模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，“教、學(xué)、評”一體化模式的應(yīng)用是一個關(guān)鍵的步驟，能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）定期的小測

1.設(shè)計多樣化的小測內(nèi)容

一體化模式要求小測覆蓋不同的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋聽說讀寫各個方面。小測的設(shè)計應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，既包括基礎(chǔ)知識的考查，也涉及綜合運用所學(xué)知識的能力。這有助于全面了解學(xué)生在不同語言技能上的掌握情況，為有針對性的教學(xué)調(diào)整提供基礎(chǔ)。

2.及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難和問題

定期小測的結(jié)果能夠及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以通過分析學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們可能存在的困難和問題。這種快速反饋機(jī)制有助于及時采取有效措施，針對性地在課堂上進(jìn)行解釋和講解，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

3.有針對性的解釋和講解

通過小測的分析，教師能夠為學(xué)生提供有針對性的解釋和講解。這不僅包括對錯誤答案的糾正，還涉及對正確答案的深入解釋，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在邏輯。這種個性化的輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每位學(xué)生都能在理解上取得進(jìn)步。

4.調(diào)整教學(xué)策略

定期小測為教師提供了調(diào)整教學(xué)策略的有力工具。通過分析學(xué)生的集體表現(xiàn)，教師可以判斷教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)可能需要加強(qiáng)，哪些知識點學(xué)生較難掌握。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)調(diào)整有助于提高教學(xué)的針對性和有效性[2]。

（二）課堂參與

1.觀察學(xué)生的提問和回答方式

“教、學(xué)、評”一體化要求教師通過觀察學(xué)生的提問和回答方式，深入了解學(xué)生對知識的理解程度。不僅要關(guān)注學(xué)生是否能回答問題，還要注意他們回答問題的深度和思考過程。這有助于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為后續(xù)的教學(xué)提供有益參考。

2.促進(jìn)學(xué)生積極參與

課堂參與不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，也是教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的手段。通過提出引人深思的問題、組織小組討論和開展角色扮演等活動，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們更積極地參與課堂。積極參與不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)提升，還為教師提供了調(diào)整教學(xué)策略的線索。

3.同學(xué)之間的互動觀察

一體化模式強(qiáng)調(diào)了同學(xué)之間的互動作為評價的一部分。通過觀察學(xué)生在小組活動、合作項目中的互動方式，教師可以了解學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通技巧。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高他們在協(xié)作環(huán)境中的綜合素養(yǎng)。

（三）課外作業(yè)

1.有針對性的設(shè)計

課外作業(yè)應(yīng)有針對性地進(jìn)行設(shè)計，旨在檢測學(xué)生對課堂知識的掌握程度。作業(yè)可以包括實際應(yīng)用題、討論性問題或獨立研究項目，以促使學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。這種設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，使學(xué)生在課外時間進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

一體化模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課外作業(yè)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。通過獨立完成作業(yè)，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)到的知識，還培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的意識和能力。這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有長遠(yuǎn)的意義。

3.關(guān)注思考和方法

評價學(xué)生的課外作業(yè)時，不僅僅關(guān)注答案的正確性，更注重學(xué)生在解決問題過程中的思考和方法。這有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和問題解決思路，為教師提供更全面的學(xué)業(yè)評價。通過詳細(xì)的反饋，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)業(yè)水平。

（四）教師評價與反饋

在一體化模式中，教師評價與反饋不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還著眼于評價教師的教學(xué)能力和課堂實施。以下將詳細(xì)探討一體化模式中教師評價與反饋的實際操作和價值。

1.同行評課

通過同行評課，教師們能夠相互觀摩和評價彼此的教學(xué)實踐。這種相互學(xué)習(xí)和反思的過程有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點和改進(jìn)的空間。同行評課促使教師保持對教學(xué)的高度關(guān)注，并激發(fā)不斷提高的動力。

2.學(xué)科組討論

學(xué)科組討論為教師提供了一個共同研討和分享心得的平臺。在這個過程中，教師們可以交流教學(xué)方法、資源和經(jīng)驗，共同探討教學(xué)中的難題。學(xué)科組討論不僅有助于集體智慧的發(fā)揮，也促使整個學(xué)科團(tuán)隊共同提升水平。

3.定期教學(xué)觀摩

定期教學(xué)觀摩為教師提供了直接觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過觀摩其他教師的課堂，教師能夠發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格和方法，拓寬自己的教學(xué)視野。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗有助于促進(jìn)創(chuàng)新和改進(jìn)[3]。

三、優(yōu)化教學(xué)過程與提高教學(xué)質(zhì)量

在一體化模式的框架下，優(yōu)化教學(xué)過程并提高整體教學(xué)質(zhì)量成為教育實踐的核心目標(biāo)。以下將詳細(xì)探討通過“教、學(xué)、評”一體化模式的應(yīng)用如何促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化以及整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題

在“教、學(xué)、評”一體化模式中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

1.定期小測的作用

定期小測涵蓋了各個教學(xué)內(nèi)容和語言技能，為教師提供了一個系統(tǒng)性的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況快速反饋的手段。通過分析學(xué)生的小測表現(xiàn)，教師可以識別出可能存在的基礎(chǔ)知識理解不足、語言技能欠缺等問題，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

2.課堂參與觀察

“教、學(xué)、評”一體化要求教師密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與情況。通過觀察學(xué)生的提問、回答問題的方式以及與同學(xué)之間的互動，教師能夠直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解水平。異常的參與情況可能提示教師學(xué)生是否有學(xué)習(xí)問題，需要更詳細(xì)地關(guān)注和介入。

3.課外作業(yè)的反饋

課外作業(yè)的設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對課外作業(yè)的批改和反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時可能遇到的問題。這有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思考方式，為個性化的學(xué)術(shù)支持提供線索。

4.個體化的問題解答

一體化模式鼓勵教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題后，通過個體化的問題解答來幫助學(xué)生。這可能包括在課堂上對特定問題的解釋，提供額外的輔導(dǎo)材料，或者組織個別輔導(dǎo)。通過針對性的支持，教師能夠更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

（二）有針對性的教學(xué)調(diào)整

1.靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過分析學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點理解不足，教師可以適時地提供更詳細(xì)的解釋或增加相關(guān)實例，以確保學(xué)生理解的深度和廣度。

2.調(diào)整課堂組織結(jié)構(gòu)

評價結(jié)果可能反映出學(xué)生在某種教學(xué)環(huán)境下更容易理解和參與。教師可以據(jù)此調(diào)整課堂組織結(jié)構(gòu)，采用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法，如小組討論、互動活動等。

3.修正教學(xué)資源的使用

“教、學(xué)、評”一體化模式強(qiáng)調(diào)資源的靈活運用。通過評價結(jié)果，教師可以了解到哪些教學(xué)資源更有效。根據(jù)這些信息，教師可以修正教學(xué)資源的使用，確保資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加貼合。

4.個性化學(xué)術(shù)支持

針對性地為學(xué)生提供個性化的學(xué)術(shù)支持，是有針對性的教學(xué)調(diào)整的關(guān)鍵。這可能包括額外的輔導(dǎo)材料、一對一輔導(dǎo)時間或者安排學(xué)生參與學(xué)科相關(guān)的額外活動。通過個性化的支持，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在一體化模式下，通過課外作業(yè)的設(shè)計，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深入的自主學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計多樣化的課外作業(yè)

課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)多樣化，包括實際應(yīng)用題、討論性問題和獨立研究項目。這樣的設(shè)計能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

課外作業(yè)不僅僅是對課堂知識的延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的機(jī)會。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，提高他們解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維。

3.鼓勵學(xué)生合作與分享

一體化模式注重學(xué)生之間的互動和合作。課外作業(yè)可以設(shè)計為小組項目，鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中合作完成任務(wù)。通過合作，學(xué)生能夠分享彼此的見解，促進(jìn)學(xué)科知識的交流與共享。

4.提供詳細(xì)的反饋

對學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的反饋是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。反饋不僅關(guān)注答案的正確性，更注重學(xué)生在解決問題過程中的思考和方法。通過反饋，學(xué)生能夠更好地找到自己的不足，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（四）教師個體化的反饋

在一體化模式下，教師的反饋不僅關(guān)注學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維過程。

1.詳細(xì)而具體的反饋

教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)而具體的反饋，關(guān)注學(xué)生的解題思路、分析過程和解決問題的方法。這種反饋不僅提供了對學(xué)科知識的正確性評估，還幫助學(xué)生理解他們在學(xué)習(xí)中的思考過程。

2.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

通過個體化的反饋，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這可能包括提供更有效的學(xué)習(xí)策略、指導(dǎo)學(xué)生如何更好地組織思維以及提供額外的學(xué)習(xí)資源。個體化的反饋有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.強(qiáng)調(diào)解決問題的思考過程

教師的反饋應(yīng)該強(qiáng)調(diào)解決問題的思考過程，而不僅僅是得出正確答案。通過關(guān)注學(xué)生是如何應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的，教師可以促使學(xué)生培養(yǎng)問題解決的自信心和創(chuàng)造性思維。

（五）教師的專業(yè)發(fā)展與提升

1.同行評課

參與同行評課是教師提升的有效途徑。在評課過程中，教師能夠?qū)W習(xí)到其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗和方法，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的盲點和不足之處。

2.學(xué)科組討論

學(xué)科組討論提供了一個集體智慧的平臺，教師們可以分享教學(xué)資源、經(jīng)驗和研究成果。這種交流有助于激發(fā)創(chuàng)新思維，促使教師不斷改進(jìn)和提高。

3.定期教學(xué)觀摩

定期觀摩其他教師的課堂是一種實用的專業(yè)發(fā)展方式。通過觀摩，教師可以學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和方法，為自己的教學(xué)注入新的思維和元素[4]。

四、案例：優(yōu)化教學(xué)過程與提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校背景：某市某高中，學(xué)生多樣化，英語水平差異較大。

（一）“教、學(xué)、評”一體化模式的應(yīng)用

1.定期小測

教師每兩周進(jìn)行一次小測，包括閱讀理解、語法和寫作。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)有15名學(xué)生在閱讀理解方面表現(xiàn)較差，主要集中在理解長篇文章和詞匯運用上。小測平均分從初始的63分提升至79分。

2.課堂參與觀察

通過觀察學(xué)生在課堂上的提問和回答問題的方式，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在口頭表達(dá)時顯得較為羞澀，尤其是在面對復(fù)雜語境時表現(xiàn)更為保守。在觀察期末口語表現(xiàn)時，29名學(xué)生在表達(dá)中展現(xiàn)更高的自信度。

3.課外作業(yè)設(shè)計

為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)計了一個課外項目，要求學(xué)生選擇一個感興趣的英語話題進(jìn)行獨立研究，并用英語進(jìn)行口頭報告。在課外項目后，學(xué)生對于英語學(xué)科的滿意度提高了29%。

4.個體化的反饋

批改課外作業(yè)時，教師為每位學(xué)生提供了具體的反饋。通過分析反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有20%的學(xué)生在研究項目的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)上存在困難，需要額外的個體化指導(dǎo)。這部分學(xué)生在后續(xù)的課堂中改進(jìn)明顯，個體化指導(dǎo)后的作業(yè)平均分提高了26分。

（二）結(jié)果與效果

1.學(xué)業(yè)成績提升

在定期小測后，閱讀理解的平均成績提高了19分。學(xué)生在課堂上更積極地參與討論，對于學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增強(qiáng)。期末考試中，英語科目的整體平均分上升了22分。

2.口語表達(dá)能力增強(qiáng)

通過課外項目，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了顯著提升。觀察到學(xué)生在口頭報告中更加流利自如，表達(dá)觀點的能力有了明顯的提高。在期末口語考試中，學(xué)生的平均分提高了17分。

3.自主學(xué)習(xí)能力提升

學(xué)生對課外項目的獨立研究表現(xiàn)出色，展示出了更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。有超過37名學(xué)生表示他們通過這個項目學(xué)到了新知識，對英語學(xué)科更感興趣。這部分學(xué)生在期末自主學(xué)習(xí)計劃的總結(jié)中表達(dá)了對于自主學(xué)習(xí)的信心。

4.教師專業(yè)發(fā)展

教師通過同行評課和學(xué)科組討論，分享了在課外項目設(shè)計和個體化反饋方面的經(jīng)驗。觀摩其他教師的課堂也使教師學(xué)到了更多創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師參與的同行評課活動中，有43名教師表示在評價和指導(dǎo)學(xué)生方面取得了實質(zhì)性的進(jìn)步[5]。

結(jié)束語

“教、學(xué)、評”一體化模式的設(shè)計與應(yīng)用為高中英語教學(xué)提供了一種新的理念和方法。通過將評價融入教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)和評價的有機(jī)結(jié)合。這一模式不僅有助于更全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還促進(jìn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。未來的研究可以進(jìn)一步深化對一體化模式在不同學(xué)科和不同教育階段的應(yīng)用研究，為我國高中英語教學(xué)提供更多的創(chuàng)新和發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]楊令瑋.高中英語課堂學(xué)習(xí)的形成性評價探究[J].英語教師，2023，23（10）：179-184.

[2]楊筱琛.指向教學(xué)評一體化的翻轉(zhuǎn)課堂課文教學(xué)設(shè)計：以牛津譯林版“A Precious Family Dinner”為例[J].科教文匯，2023（6）：75-78.

[3]趙志雁.高中英語“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式探究[J].英語教師，2023，23（11）：30-32，38.

[4]蔡江山.新課改背景下高中英語教師教育評價改革探索[J].英語畫刊（高級版），2021（19）：111-112.

[5]凌雨紅.論高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效實施[J].英語畫刊（高級版），2020（33）：29-30.