朱勤

【摘 要】課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、提高教學(xué)質(zhì)量等作用。文章以《慈母情深》的課堂教學(xué)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂觀察量表，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、教師提問(wèn)、學(xué)生回答和教師理答四個(gè)方面探究課堂提問(wèn)的藝術(shù)特征，并從中得到課堂提問(wèn)策略啟示，即聯(lián)系生活實(shí)際，引入課文；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，充分互動(dòng)；表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心；善于追問(wèn)理答，促進(jìn)思考。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）03-44-04

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師要不斷激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能極大程度地誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文基于課堂觀察，以何捷老師的《慈母情深》課堂教學(xué)為例，設(shè)計(jì)課堂觀察量表，分析總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂觀察界定與量表設(shè)計(jì)

“課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！保?］通過(guò)課堂觀察，研究者或觀察者可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

目前國(guó)內(nèi)較有代表性的課堂觀察范式是華東師范大學(xué)崔允漷等專業(yè)研究者開(kāi)發(fā)的LICC范式，本文以該課堂觀察范式為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科及所教授知識(shí)的特點(diǎn)，以課堂觀察視角設(shè)計(jì)課堂觀察量表（見(jiàn)表1）。該量表從問(wèn)題設(shè)計(jì)、教師提問(wèn)、學(xué)生回答及教師理答四個(gè)方面出發(fā)，并在每個(gè)方面下設(shè)置若干小點(diǎn)，以便具體分析。

二、課堂觀察實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

何捷老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格深受廣大師生的喜愛(ài)，他的課堂幽默風(fēng)趣，課堂氛圍輕松愉悅，其具有超強(qiáng)的親和力和高超的課堂駕馭能力，分析他的課堂，有助于從中受到啟發(fā)。本文觀察的是何捷老師的公開(kāi)課《慈母情深》，這篇課文出自小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)。何捷老師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，互動(dòng)性強(qiáng)，將課文與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。本文對(duì)何捷老師的這節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行了量化與質(zhì)性觀察，通過(guò)課堂觀察得到的資料分析其提問(wèn)方式及課堂處理藝術(shù)。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的課堂觀察統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)層次方面，何捷老師的課堂提問(wèn)強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用，注重學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和對(duì)于基礎(chǔ)脈絡(luò)的把握，這類問(wèn)題占比27%，如“全文穿插寫(xiě)‘我的所見(jiàn)所感，請(qǐng)問(wèn)這樣寫(xiě)帶給你怎樣的閱讀感受”。在理解的基礎(chǔ)上，何捷老師注重分析綜合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，這類問(wèn)題占比40%，如“你現(xiàn)在懂得要珍惜什么呢”，將課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，起到育人的作用。識(shí)記類問(wèn)題和評(píng)價(jià)類問(wèn)題分別占比20%、13%，如“課文是如何描述的”“對(duì)比以上兩種寫(xiě)法，哪種給讀者更多感受”，這些問(wèn)題有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

在問(wèn)題形式方面，探索性問(wèn)題居多，這類問(wèn)題的設(shè)置不拘于形式，不限于內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的精神，占比38%，如“為什么呀”，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。封閉性問(wèn)題主要是關(guān)于課文內(nèi)容的提問(wèn)，這類問(wèn)題占比30%，如“我為大家抽取一段，這段的寫(xiě)法非常特別，我來(lái)讀給大家聽(tīng)。聽(tīng)懂了嗎？都在寫(xiě)誰(shuí)”。開(kāi)放性問(wèn)題占比27%，如“全文穿插寫(xiě)‘我的所見(jiàn)所感，請(qǐng)問(wèn)這樣寫(xiě)帶給你怎樣的閱讀感受”，這類問(wèn)題有利于學(xué)生培養(yǎng)開(kāi)放性思維。反思性問(wèn)題主要涉及學(xué)生自身的情況，這類問(wèn)題占比5%，如“各位，媽媽有沒(méi)有苦衷，你現(xiàn)在了解了么”，將問(wèn)題延伸到自身，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)情感。

（二）教師提問(wèn)

教師提問(wèn)方式主要包括直接問(wèn)、間接問(wèn)、概括問(wèn)、具體問(wèn)。直接問(wèn)，即直接拋出問(wèn)題讓學(xué)生回答，對(duì)于顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，可以直接采用這種方式。間接問(wèn)是用一種迂回的方式去提問(wèn)。概括問(wèn)多用于概括文章大意或中心思想。對(duì)于具體問(wèn)，教師希望學(xué)生能夠具體地回答問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題解釋能夠全面具體。

根據(jù)教師提問(wèn)方式的課堂觀察統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表3），發(fā)現(xiàn)何捷老師這節(jié)課主要運(yùn)用了直接問(wèn)和具體問(wèn)的提問(wèn)方式，分別占比44%和50%。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該年齡段的小學(xué)生仍處于具體運(yùn)算階段，因此教師采用直接問(wèn)的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生直接理解問(wèn)題并進(jìn)行回答，如“第三種感覺(jué)是什么”；而運(yùn)用具體問(wèn)的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生更加深入地了解本課內(nèi)容，如“意思變了嗎？對(duì)比以上兩種寫(xiě)法，哪種給讀者更多感受”。概括問(wèn)主要是為了對(duì)課文有一個(gè)初步的理解，占比6%，如“你覺(jué)得母親應(yīng)該是什么樣的呢”。何捷老師通過(guò)逐漸深入的提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，不斷加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的思考與理解。在本節(jié)課中，沒(méi)有采取間接問(wèn)的提問(wèn)方式。

在教師候答時(shí)間中，何捷老師的課堂氛圍積極活躍，所以整體來(lái)看，候答時(shí)間偏短，一般在8秒以內(nèi)，最長(zhǎng)的為22秒，體現(xiàn)了他獨(dú)特的提問(wèn)藝術(shù)。

（三）學(xué)生回答

學(xué)生回答方式主要分為個(gè)人回答、集體回答、分組討論后代表回答和無(wú)應(yīng)答。個(gè)人回答是指學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考獨(dú)立回答教師提出的問(wèn)題，個(gè)人回答是啟發(fā)式教學(xué)的核心手段，能夠極大程度地啟發(fā)學(xué)生的思維。集體回答是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后進(jìn)行集體作答的方式。集體回答的學(xué)生參與率較高，課堂氛圍也會(huì)更活躍，有利于師生的雙邊互動(dòng)。分組討論后代表回答有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不同小組成員之間交換想法，有助于碰撞思維的火花。無(wú)應(yīng)答是指學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題沒(méi)有回應(yīng)。

根據(jù)學(xué)生回答方式的課堂觀察統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表4），發(fā)現(xiàn)在本課教學(xué)中，何捷老師主要采用個(gè)人回答的方式，以激發(fā)學(xué)生的思維，這種回答方式占比73%，如“你來(lái)回答”等。采用集體回答和分組討論后代表回答占比分別為12%和15%，如“來(lái)，我們一起說(shuō)”等。此外，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生無(wú)應(yīng)答的情況。隨著教學(xué)方法的不同，課堂回答方式也變化多樣。

（四）教師理答

教師理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。教師的理答方式主要包括提示或重復(fù)、簡(jiǎn)單肯定、打斷或否定、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、追問(wèn)、不做評(píng)價(jià)等。其中，提示是指當(dāng)學(xué)生對(duì)于提出的問(wèn)題感到模糊或有疑問(wèn)時(shí)，教師從多個(gè)角度開(kāi)闊學(xué)生的思維，提示學(xué)生回答問(wèn)題；重復(fù)是指教師把學(xué)生回答所用的詞、短語(yǔ)或句子重述一遍。簡(jiǎn)單肯定往往是單個(gè)回合的，即教師心里有預(yù)設(shè)的答案，叫答那些他預(yù)計(jì)知道正確答案的學(xué)生，一個(gè)回合就結(jié)束了。打斷是指當(dāng)學(xué)生的思路或回答出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整學(xué)生的角度，以正確地回答問(wèn)題，客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生對(duì)自己回答的正確性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；否定是指對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行否定，是為了幫助其改正錯(cuò)誤。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和否定對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都是必要的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。追問(wèn)即向回答問(wèn)題的學(xué)生提出額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答水平。不做評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有反應(yīng)及點(diǎn)評(píng)。

根據(jù)教師理答方式的課堂觀察統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表5），發(fā)現(xiàn)何捷老師在這堂課中主要使用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)和追問(wèn)的理答方式，分別占比34%和29%，如“這位同學(xué)很細(xì)心，從‘眼角的魚(yú)尾紋感覺(jué)到了母親的勞累，他的發(fā)言給大家很多啟發(fā)，如愛(ài)要看得很細(xì)，然后去感受。大家要向他學(xué)習(xí)，掌聲鼓勵(lì)”。教師對(duì)學(xué)生給予充分的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能夠使學(xué)生在心理上獲得自信與成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們繼續(xù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。何捷老師對(duì)于學(xué)生的回答不斷地肯定鼓勵(lì)，使課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的回答，何捷老師也不斷追問(wèn)，如“還有嗎”。教師對(duì)第一次提問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充或進(jìn)一步提問(wèn)，能夠更深入地了解學(xué)生的想法，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步解釋或說(shuō)明他們的觀點(diǎn)、看法或行動(dòng)，便于教師把握教學(xué)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

此外，在何捷老師的理答方式中，提示或重復(fù)占比5%，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提示能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，如“也許那個(gè)年代有趣的事并不是很多，你覺(jué)得還可能想到什么”。簡(jiǎn)單肯定占比29%，對(duì)學(xué)生給予肯定，能夠增強(qiáng)其自信心，如“最后一句讀得最好”。打斷或否定占比3%，一般出現(xiàn)在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，能夠使學(xué)生思路轉(zhuǎn)變，更準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。在本節(jié)課中，沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)的情況。

三、《慈母情深》課堂提問(wèn)藝術(shù)特征

（一）浮現(xiàn)形象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文

何捷老師在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，首先，以注視作者的眼睛入手，提出問(wèn)題：“你覺(jué)得他仿佛在思考什么？”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠從作者的視角出發(fā)。其次，何捷老師提出“你覺(jué)得母親應(yīng)該是什么樣的呢？請(qǐng)描述你心中母親的形象”這個(gè)問(wèn)題，將課文內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。最后，何捷老師通過(guò)逐步引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。

通過(guò)這種在腦海中浮現(xiàn)形象的方法引入本課，具有新穎性，不僅能夠讓學(xué)生從作者的視角出發(fā)理解作者筆下的母親，而且很容易讓學(xué)生想到自己的母親，對(duì)于學(xué)生情感的升華有一定的促進(jìn)作用。

（二）互動(dòng)性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

何捷老師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)充分，當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題時(shí)，會(huì)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)。何捷老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，學(xué)生的回答與教師的點(diǎn)評(píng)能夠產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂的中心位置。

此外，何捷老師能夠考慮到全班學(xué)生。當(dāng)班上回答問(wèn)題的學(xué)生中女生占多數(shù)時(shí)，何捷老師主動(dòng)提問(wèn)男生，讓男生回答問(wèn)題，如“男生回答人數(shù)比較少，有哪個(gè)男生來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題”等。當(dāng)有男生回答后，何捷老師立馬給予鼓勵(lì)。這說(shuō)明何捷老師在上課時(shí)，能夠觀察到全班學(xué)生的狀態(tài)，并帶動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

何捷老師不吝嗇對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如“對(duì)，寫(xiě)我的感受就是表達(dá)母親對(duì)我的愛(ài)，掌聲鼓勵(lì)”等。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束時(shí)，何捷老師不僅有自己的言語(yǔ)夸贊，而且還帶動(dòng)全班學(xué)生為所回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。這種行為不僅對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)，而且還肯定了學(xué)生，給予學(xué)生極大的自信心，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

（四）巧設(shè)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解

何捷老師在本節(jié)課的教學(xué)中大量使用追問(wèn)的理答方式，通過(guò)學(xué)生的回答接著設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解與把握，如提問(wèn)“媽媽?xiě)?yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)”時(shí)，有學(xué)生回答“媽媽?xiě)?yīng)該比較著急的”，他及時(shí)追問(wèn)：“第一個(gè)關(guān)鍵詞是著急，那第二個(gè)關(guān)鍵詞是什么？”進(jìn)而不斷引導(dǎo)學(xué)生。何捷老師在上課時(shí)不斷提問(wèn)“還有嗎”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，不斷開(kāi)闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生的深入理解。

四、《慈母情深》課堂提問(wèn)策略啟示

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，引入課文

在教學(xué)人物的文章時(shí)，可以與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生將在生活中獲得的體驗(yàn)與課文產(chǎn)生一定的聯(lián)系，這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容?！鞍褜W(xué)生放在心中，把‘以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和‘全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在作者的語(yǔ)言、思想和情感世界中，讀書(shū)、思考、感悟、表達(dá)，得意、得言、得法，當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本和靈魂?！保?］

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)定，尤其是在課前這段不穩(wěn)定的時(shí)間，如何集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂顯得尤為重要，這就需要教師發(fā)揮教育智慧，采用多種新穎且有效的教學(xué)方法將學(xué)生帶入課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，充分互動(dòng)

“‘課堂原本就不是一個(gè)寂靜的世界，而是每一個(gè)學(xué)生所擁有的‘目標(biāo)、價(jià)值、興趣、愛(ài)好生生不息的生命的世界。理想的‘課堂原本應(yīng)是互動(dòng)的、知性靈動(dòng)的天地?！保?］同時(shí)，學(xué)生不是一動(dòng)不動(dòng)的個(gè)體，而是具有思想、創(chuàng)造性和無(wú)限發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，這就需要教師與學(xué)生多加互動(dòng)，激發(fā)起創(chuàng)造與探索的無(wú)限可能。

此外，在課堂教學(xué)中，教師不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。教師在教學(xué)時(shí)要與學(xué)生充分互動(dòng)，師生互動(dòng)既有利于良好課堂氛圍的形成，也有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。

（三）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心

正向的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲與探索欲。面對(duì)學(xué)生的回答，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂，并回答教師提出的問(wèn)題。

“教學(xué)是持之以恒的過(guò)程，沒(méi)有任何的教學(xué)手段、教學(xué)方法，可以似靈丹妙藥，能夠一躍而就的。如果教師能在朗讀、書(shū)寫(xiě)、習(xí)作教學(xué)中，長(zhǎng)此以往地用自己心靈的聲音鼓勵(lì)學(xué)生，真心實(shí)意地贊美學(xué)生，在不久的將來(lái)，教師的辛勤一定會(huì)澆灌出最美的花，結(jié)出最甜的果。”［4］

（四）善于追問(wèn)理答，促進(jìn)思考

“追問(wèn)使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，且追問(wèn)內(nèi)容的由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般，也促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、敏捷性和靈活性發(fā)展?！保?］

面對(duì)學(xué)生的回答，如果學(xué)生沒(méi)有回答到位，教師要不斷進(jìn)行追問(wèn)，既可以追問(wèn)已經(jīng)回答的學(xué)生，也可以追問(wèn)課堂上的其他學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)更加深入的理解?！翱谟远~不達(dá)。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題已有自己的認(rèn)識(shí)與理解，但是卻不能準(zhǔn)確到位地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行巧妙地追問(wèn)、適時(shí)地點(diǎn)撥，以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，幫助孩子減緩坡度、降低表達(dá)的難度，有意識(shí)地逐步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而規(guī)范地表達(dá)。”［6］

【參考文獻(xiàn)】

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［3］鐘啟泉．“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題［J］．教育研究，2010，31（10）：74．

［4］宋美香．淺談鼓勵(lì)評(píng)價(jià)在“半小時(shí)課堂”中的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用［J］．教育教學(xué)論壇，2012（33）：119．

［5］蔣海莞，陳兆進(jìn)．教師如何進(jìn)行課堂追問(wèn)［J］．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（4）：62．

［6］徐學(xué)妹．語(yǔ)文課堂追問(wèn)的有效性策略［J］．教育科研論壇，2007（12）：9．