夏至　龐芳　薛澤利

【摘 要】在初中物理復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將文字與圖像相結(jié)合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、可視化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從思維導(dǎo)圖類(lèi)型的特點(diǎn)出發(fā)，可利用圓圈圖界定概念，明晰內(nèi)涵；利用氣泡圖辨析知識(shí)，區(qū)分異同；利用樹(shù)狀圖打破界限，分類(lèi)記憶；利用括號(hào)圖展開(kāi)思路，整理框架；利用流程圖厘清順序，把握邏輯。從而使思維導(dǎo)圖真正走進(jìn)物理，走進(jìn)復(fù)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）03-65-04

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是由東尼·巴贊創(chuàng)造的一種體現(xiàn)多維度、可視化、邏輯化的圖形工具。東尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是使用圖表表現(xiàn)出發(fā)散性思維。要想理解思維導(dǎo)圖的概念可以將思維導(dǎo)圖四個(gè)字分開(kāi)來(lái)解讀。思維導(dǎo)圖中的“思”是指思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)大腦機(jī)體本能的思維方式和培養(yǎng)思維的工具；“維”是指思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是思維多維化、思維結(jié)構(gòu)的發(fā)散性；“導(dǎo)”是指思維導(dǎo)圖能將信息有順序和有邏輯地展現(xiàn)出來(lái)，使信息呈現(xiàn)更清晰；“圖”是指思維導(dǎo)圖將文字符號(hào)信息與圖形結(jié)合，利用圖形的直觀性將抽象的文字符號(hào)變?yōu)榭芍苯痈兄乃季S圖形。思維導(dǎo)圖主要由中心點(diǎn)、線條、圖形、分支、色彩、結(jié)構(gòu)這六個(gè)要素構(gòu)成，在制作時(shí)可以將六種要素任意組合為不同種類(lèi)的思維導(dǎo)圖。根據(jù)不同的功能與特點(diǎn)，大致可將思維導(dǎo)圖分為八種，即圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、流程圖、多重流程圖、橋狀圖。其中雙氣泡圖、括號(hào)圖、流程圖、樹(shù)狀圖在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。

復(fù)習(xí)課是常規(guī)課型的一種基本形式，是溫故知新的過(guò)程，通過(guò)復(fù)習(xí)課使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，起到查缺補(bǔ)漏的作用。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，物理復(fù)習(xí)課有著舉足輕重的作用。物理學(xué)科概念、規(guī)律抽象豐富，是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中利用圖例、視頻、動(dòng)畫(huà)等可視化教學(xué)資源，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。［1］將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)中，一方面可以利用思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)聯(lián)功能，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中把握重點(diǎn)難點(diǎn)，明晰物理知識(shí)間的聯(lián)系，將抽象的概念具體化，將繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化，并且思維導(dǎo)圖具有直觀建構(gòu)知識(shí)功能，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高綜合能力。［2］另一方面可以利用思維導(dǎo)圖將教材內(nèi)容重新按照一定的邏輯順序進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰的初中物理知識(shí)總框架。如此一來(lái)，復(fù)習(xí)效果、效率都會(huì)事半功倍。

本文主要對(duì)圓圈圖、氣泡圖、樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、流程圖的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和復(fù)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生分析、創(chuàng)新、邏輯思維等能力，讓思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮更顯著的作用與效果。

一、利用圓圈圖界定概念，明晰內(nèi)涵

圓圈圖顧名思義就是由多個(gè)圓圈環(huán)套構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，主要用于定義一個(gè)事物。最里面的圓圈是思維導(dǎo)圖的中心主題，再向外的圓圈中的內(nèi)容是中心主題的細(xì)節(jié)或特性，外層圓圈相當(dāng)于內(nèi)層的分支，層層遞進(jìn)，從而清晰定義某個(gè)事物。圓圈圖的作用主要是羅列事物的各種角度，能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的全面性和全局觀，引導(dǎo)學(xué)生厘清概念之間的關(guān)系，明晰概念間的邏輯關(guān)系。

以人教版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)第十五章“電流和電路”第二節(jié)中“電路器件的圓圈圖”為例。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師在介紹圓圈圖的概念后，可以要求學(xué)生將電池、開(kāi)關(guān)、電流表、滑動(dòng)變阻器、相連的導(dǎo)線、電壓表、電動(dòng)機(jī)、發(fā)光二極管、電阻、燈泡等器件補(bǔ)充完整（見(jiàn)圖1）。學(xué)生補(bǔ)充并記憶后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展圓圈圖，將各個(gè)電路器件在電路中的功能填入圖中，將電路章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，明確“完整的一個(gè)電路是由各個(gè)電路器件組合而成，而各個(gè)電路器件又有各自特定的結(jié)構(gòu)和功能”的知識(shí)點(diǎn)。在本節(jié)復(fù)習(xí)課的小結(jié)階段，教師除了要將完整的圓圈圖展示給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生將圓圈圖應(yīng)用于其他大概念的復(fù)習(xí)中，如教師可以將繪制“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”一節(jié)的圓圈圖作為課后作業(yè)，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固圓圈圖的用法，并持續(xù)發(fā)散思維。

二、利用氣泡圖辨析知識(shí)，區(qū)分異同

氣泡圖與圓圈圖構(gòu)圖類(lèi)似但也有不同，圓圈圖強(qiáng)調(diào)的是對(duì)一個(gè)定義的展開(kāi)理解，而氣泡圖更注重對(duì)一個(gè)定義的特征描述。氣泡圖主要由中心主題與周?chē)淖又黝}構(gòu)成，而且周?chē)淖又黝}氣泡中的文字不宜過(guò)多，要具有簡(jiǎn)潔概括性。氣泡圖這種發(fā)散式結(jié)構(gòu)有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并可以讓他人理解自己的思維過(guò)程，因此有許多教師使用氣泡圖進(jìn)行教學(xué)。而雙重氣泡圖作為氣泡圖的進(jìn)階，二者都可以用來(lái)描述中心主題的特征，但雙重氣泡圖主要用于描述兩個(gè)中心主題的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，以便對(duì)兩種事物進(jìn)行對(duì)比分析，并且通過(guò)對(duì)比做出選擇判斷，可用于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。所謂進(jìn)階就是雙重氣泡圖擁有兩個(gè)中心主題，由兩個(gè)氣泡圖組合而成，兩個(gè)氣泡圖相互連接的氣泡就是兩個(gè)中心主題的共同特征。

例如在復(fù)習(xí)人教版九年級(jí)全一冊(cè)第十四章“內(nèi)能的利用”第一節(jié)“熱機(jī)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從燃料、結(jié)構(gòu)、工作循環(huán)等方面區(qū)分汽油機(jī)與柴油機(jī)的異同（見(jiàn)圖2）。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅可以大大提高學(xué)生的參與度與課堂效率，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)知并舉一反三，將雙重氣泡圖應(yīng)用于類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，提高對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。當(dāng)然雙重氣泡圖可以進(jìn)一步升級(jí)，繼續(xù)增加中心主題變?yōu)槎嘀貧馀輬D，但這需要學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制有一定的基礎(chǔ)和具有一定知識(shí)整理概括能力。

三、利用樹(shù)狀圖打破界限，分類(lèi)記憶

樹(shù)狀圖與大樹(shù)的結(jié)構(gòu)類(lèi)似，以一個(gè)主干為中心主題，向外分散出二級(jí)、三級(jí)等主題。樹(shù)狀圖是思維導(dǎo)圖中最為基礎(chǔ)的一種，用途十分廣泛。在初中物理復(fù)習(xí)課的單元復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到樹(shù)狀圖。

例如在復(fù)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“物態(tài)變化”時(shí)，通過(guò)樹(shù)狀圖按照吸熱與放熱將物態(tài)變化部分知識(shí)清晰地分類(lèi)展示出來(lái)（見(jiàn)圖3），打破教材的知識(shí)順序的限制，將本章知識(shí)按照一定的邏輯緊密聯(lián)系在一起，便于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。除此之外，樹(shù)狀圖各連接線上的提示詞也十分重要，教師可以逐級(jí)或者按照一個(gè)系列展開(kāi)復(fù)習(xí)，利用連接線上的提示詞逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)“汽化”分支時(shí)，教師通過(guò)提示詞“定義”引導(dǎo)學(xué)生回憶，學(xué)生回答后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提示詞“兩種形式”展開(kāi)“沸騰”與“蒸發(fā)”，逐步完成復(fù)習(xí)。樹(shù)狀圖制作簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生在課堂中快速記錄知識(shí)，清晰地梳理出信息之間的傳遞性和順序性，具有很強(qiáng)的邏輯性，方便學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行理解和記憶。當(dāng)信息較多時(shí)，利用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的樹(shù)形脈絡(luò)，可以清晰呈現(xiàn)所有的文本信息。

四、利用括號(hào)圖展開(kāi)思路，整理框架

括號(hào)圖主要由中心主題和大括號(hào)組成，中心主題一般在左側(cè)，它的分支在右側(cè)，中間是大括號(hào)，分支又可作為中心主題繼續(xù)展開(kāi)分支。括號(hào)圖可以包含多個(gè)層次，但拆分要合理，層次劃分要有邏輯，隸屬關(guān)系要正確。另外，雖然樹(shù)狀圖與括號(hào)圖都是分層次展開(kāi)，但是括號(hào)圖多用于拆分知識(shí)，并不適合像樹(shù)狀圖一樣用于分類(lèi)知識(shí)，不能將二者的功能混淆。括號(hào)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中同樣也有廣泛的應(yīng)用，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，括號(hào)圖可以用來(lái)幫助學(xué)生理解復(fù)雜難懂的大概念。

例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七章“力”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用括號(hào)圖的多個(gè)層次，層層細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，使其構(gòu)成和結(jié)構(gòu)更容易被學(xué)生接受和理解（見(jiàn)圖4）。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還可以出示一個(gè)中心主題后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其分支，再以分支為中心主題進(jìn)一步拆分。例如“重力”是中心主題“力”的分支，其又可以作為中心主題，以概念、大小、方向、作用點(diǎn)作為其分支再次進(jìn)行拆分理解。利用括號(hào)圖拆分復(fù)雜的概念可以讓學(xué)生很好地理解部分與整體的關(guān)系，關(guān)注整體的同時(shí)，留心內(nèi)部組成部分。這可以有效鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)事物整體與部分關(guān)系的能力，建立起對(duì)事物全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

五、利用流程圖厘清順序，把握邏輯

流程圖是思維導(dǎo)圖中比較特殊的一種，這類(lèi)思維導(dǎo)圖的線條多帶有箭頭，用這種有方向線來(lái)表示方向流，可用來(lái)厘清知識(shí)的先后順序或內(nèi)在邏輯。此外流程圖的圖形形狀還可代表一定的判定條件，當(dāng)判定條件較多，用語(yǔ)言難以表述清晰時(shí)，用一張流程圖即可清晰呈現(xiàn)。流程圖憑借其直觀性，在商業(yè)、工業(yè)、教育領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。

例如在復(fù)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章“聲現(xiàn)象”時(shí)，利用流程圖將聲現(xiàn)象部分知識(shí)按照教材知識(shí)學(xué)習(xí)的順序展開(kāi)（見(jiàn)圖5），不僅可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)由抽象到具體梳理出先后順序，從而使思路更清晰、邏輯更順暢，而且還方便教師備課上課，在備課時(shí)教師將知識(shí)整理為流程圖并在連接線上標(biāo)注一定的提示詞，可在復(fù)習(xí)課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照順序思考接下來(lái)復(fù)習(xí)的知識(shí)，既提高了復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的課堂參與度，又間接向?qū)W生滲透了流程圖的制作和使用方法。

流程圖可以厘清知識(shí)先后順序這一功能同樣也給實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)帶來(lái)了便利，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、要點(diǎn)加以分解，讓學(xué)生更清晰地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。［3］

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第五章“透鏡及其應(yīng)用”第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，在復(fù)習(xí)時(shí)可以在學(xué)生閱讀后將“凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)按照器材、原理、放置、調(diào)節(jié)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、評(píng)估的過(guò)程由淺入深地繪制成流程圖（見(jiàn)圖6），在學(xué)生充分掌握本實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生橫向展開(kāi)流程圖，將本實(shí)驗(yàn)的所有知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。制作實(shí)驗(yàn)步驟流程圖可以查漏補(bǔ)缺，避免實(shí)驗(yàn)流程、邏輯上出現(xiàn)紕漏，確保實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、結(jié)論的完整性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)遺漏時(shí)也可及時(shí)整改，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解。

以上五種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)看似容易理解，但實(shí)際上制作關(guān)于一章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)于剛接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生而言存在一定困難。在復(fù)習(xí)初期可以讓學(xué)生單獨(dú)制作一小節(jié)或自己掌握薄弱的部分知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用中慢慢提高對(duì)思維導(dǎo)圖的理解能力和運(yùn)用能力，隨著思維越來(lái)越縝密，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖也會(huì)越來(lái)越完善，應(yīng)用起來(lái)也會(huì)越發(fā)得心應(yīng)手，甚至可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)完成某一專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)。

在初中物理復(fù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生記憶知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)發(fā)散性思維和理解能力，提高初中物理復(fù)習(xí)的效率，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路和方法，逐漸提升與養(yǎng)成學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣與習(xí)慣，但這同時(shí)也對(duì)教師提出了較高要求，教師除了要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論，還要不斷提升自己的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，在課堂中給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使思維導(dǎo)圖與初中物理復(fù)習(xí)深入地結(jié)合起來(lái)，使思維導(dǎo)圖真正走進(jìn)物理，走進(jìn)復(fù)習(xí)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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