張曉雪

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，“三新”改革下的高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。通過對英語核心素養(yǎng)的四個方面，即語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識進行論述，分析了當(dāng)前高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，包括教學(xué)方法陳舊、教學(xué)目標模糊和教學(xué)評價片面等問題。提出了在“三新”改革下培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的實踐方法，包括理論結(jié)合實踐、組織辯論活動、延展閱讀內(nèi)容和運用小組合作等具體措施。實現(xiàn)“三新”改革大背景下高中生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“三新”改革；高中生；英語；核心素養(yǎng)；實踐方法

一、“三新”改革下高中生英語核心素養(yǎng)概述

“三新”改革，即新課標、新教材和新高考[1]的改革，為高中英語教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。這一改革的核心目標是培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)，確保他們不僅掌握語言知識，更具備未來社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力。普通高中英語課程，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)[2]。在“三新”改革的背景下，語言能力不再局限于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫技能。學(xué)生需要能夠在實際情境中靈活運用英語，進行有效的交流和表達。這意味著他們不僅要語法正確、發(fā)音標準，還要能夠進行跨文化交際，理解和尊重不同文化背景的英語使用者。思維品質(zhì)強調(diào)學(xué)生運用英語進行思考的能力。這不僅包括邏輯思維能力，也包括批判性思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生需要能夠用英語表達自己的觀點，進行深入分析，并對他人的觀點進行評判。這樣，他們不僅是在學(xué)習(xí)語言，更是在學(xué)習(xí)如何思考。在新環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的意識和方法，能夠根據(jù)自身需求主動獲取知識和技能。隨著全球化的加速，學(xué)生需要了解英語國家的文化背景、價值觀和生活方式。這不僅有助于提高他們的語言水平，也有助于培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。“三新”改革下的高中生英語核心素養(yǎng)涵蓋了語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識等多個方面。這些素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了學(xué)生英語綜合能力的基石。在全球化日益深入的背景下，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。尤其是在“三新”改革的推動下，如何有效地培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。本文將深入探討當(dāng)前高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出針對性的實踐方法。

二、高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師往往采用講授法，即以教師為中心。這種方法在傳授知識方面效率較高，但對于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力和英語核心素養(yǎng)來說，顯得較為陳舊。在“三新”改革背景下，部分英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候仍然采用傳統(tǒng)落后的模式[3]。學(xué)生在這種模式下常常處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和運用英語的機會。例如：在新課標中，提倡采用情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等更為先進的教學(xué)方法。這些方法強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境、設(shè)計實際任務(wù)等方式，讓學(xué)生在實際運用中學(xué)習(xí)和掌握英語。但實際情況是，盡管有新的教學(xué)理念和方法的倡導(dǎo)，許多教師由于習(xí)慣、培訓(xùn)不足或應(yīng)試壓力等原因，依然傾向于使用講授法。這種方法的缺陷在于它使學(xué)生過于依賴教師，缺乏自主探索和實踐的機會，從而影響了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標模糊

部分教師在教學(xué)過程中，對英語核心素養(yǎng)的理解不夠深入，缺乏對學(xué)生實際需求的了解和分析。這導(dǎo)致教學(xué)目標的設(shè)定過于模糊，缺乏具體性和針對性。例如：新課標中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目標。然而，一些教師對這一目標的理解過于表面化，只是簡單地介紹一些外國文化知識，而沒有深入挖掘文化背后的價值觀、思維方式等方面的差異。這種教學(xué)方式無法真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了解決這一問題，教師需要深入理解英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況和個體差異，制訂明確、具體的教學(xué)目標。例如：針對跨文化交際能力的培養(yǎng)目標，教師可以設(shè)計具體的交際場景和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同文化之間的差異和特點，培養(yǎng)他們的跨文化意識和交際能力。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，制訂個性化的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評價片面

當(dāng)前的高中英語教學(xué)評價過于片面，過分依賴考試成績，而忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面評價。這導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面反映學(xué)生的英語水平和發(fā)展狀況，也影響了教學(xué)反饋的有效性?！叭隆北尘跋碌母咧杏⒄Z教學(xué)注重的是學(xué)生的綜合語言能力[4]。例如：新課標強調(diào)評價方式的多元化，包括學(xué)生的自我評價、同伴互評、教師評價等。這些評價方式可以全面地反映學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平，因為英語核心素養(yǎng)涵蓋了語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識等多個方面。然而，一些教師仍然采用單一的考試評價方式，只注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生的其他方面表現(xiàn)。由于應(yīng)試壓力和傳統(tǒng)評價觀念的影響，許多教師仍然采用單一的考試評價方式。這種方式無法全面反映學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平，也影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因而也可以采用多種評價方式相結(jié)合的方式，如自我評價、同伴互評、教師評價等，從多個角度全面地反映學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平。同時也可以提高評價的準確性和有效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)改進和提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“三新”改革下培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的實踐方法

（一）理論結(jié)合實踐，提升學(xué)生整體語言能力

在英語教學(xué)中，有很多與實際情境和日常生活緊密相連的內(nèi)容，如：“School life”“Getting along with others”等。教師可以巧妙利用這些教材內(nèi)容，設(shè)計模擬實踐活動，從而有效提升學(xué)生的整體語言能力。

比如：在講解“School life”這一單元時，教師可以組織學(xué)生進行一場關(guān)于校園生活的角色扮演活動。學(xué)生可以分組，分別扮演學(xué)生、教師、校長等角色，模擬真實的校園生活場景，如課堂互動、學(xué)生活動、師生交流等。在這樣的模擬實踐中，學(xué)生需要運用所學(xué)的詞匯和句型進行對話和交流，教師則可以提供必要的語言支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更準確地表達自己的意思。這樣的活動不僅能讓學(xué)生更深入地了解校園生活，還能在實際運用中鍛煉和提高他們的語言表達能力。教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更為真實的語言環(huán)境。在教授“Getting along with others”這一單元時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與人際交往相關(guān)的視頻、音頻材料，展示不同文化背景下的人際交往方式和技巧。學(xué)生可以通過觀看視頻、模仿對話等方式，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的詞匯和表達方式。教師還可以鼓勵學(xué)生用英語撰寫關(guān)于人際交往的短文或日記，以此提高他們的英語寫作能力。

通過理論結(jié)合實踐的教學(xué)方法，可以更好地融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在參與模擬實踐活動的過程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語知識，還能在實際運用中提高自己的語言運用能力。這種教學(xué)方法不僅增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（二）組織辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，一些涉及社會熱點和爭議性的話題，如“The environment”等，教師可以利用這些話題組織辯論活動，有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和英語表達能力。

“The environment”單元教學(xué)時，教師可以設(shè)置一場關(guān)于環(huán)境保護的辯論賽。學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點選擇支持或反對某一環(huán)保政策，然后收集資料、準備論據(jù)。在辯論過程中，學(xué)生需要用英語流暢地表達自己的觀點、進行邏輯推理和反駁對方的論點。這樣的活動不僅能夠提升學(xué)生的英語口語水平，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯思維以及團隊協(xié)作能力。還可以結(jié)合“The pros and cons of social media”這一話題，組織學(xué)生進行小組討論或即興演講。在活動中，學(xué)生可以圍繞社交媒體的利弊展開討論，嘗試用英語闡述自己的看法和感受。教師需要給予學(xué)生充分的思考和表達時間，同時提供必要的語言支持和指導(dǎo)，幫助他們更準確地用英語表達自己的觀點。

通過組織這些辯論和討論活動，教材的內(nèi)容得以更好地融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練中。學(xué)生在參與活動的過程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語知識，還能在實際運用中鍛煉和提高自己的思維品質(zhì)和英語表達能力。這種教學(xué)方法不僅增強了英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

（三）延展閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生樹立文化意識

英語核心素養(yǎng)中的文化意識是指學(xué)生對中外文化的理解和對中外文化異同的認識。學(xué)生在了解中國文化與外國文化的聯(lián)系與區(qū)別之后，教師要采取措施幫助學(xué)生增強對于中國文化的自信心與自豪感，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)[5]。在部編版高中英語教材中，有許多課文涉及中外文化的介紹和比較，如“Music”等。教師可以利用這些課文內(nèi)容，進行延展閱讀，引領(lǐng)學(xué)生樹立文化意識。

如：在教授“Festivals around the World”這一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于中外節(jié)日的文章或故事，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的節(jié)日起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意不同文化之間的差異和特點，培養(yǎng)他們的交際能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的文化背景和價值觀，培養(yǎng)他們的文化自信和跨文化交流的能力。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加豐富的文化資源。例如：在教授“Music”這一單元時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示不同國家和地區(qū)的音樂特點和風(fēng)格。學(xué)生可以通過欣賞不同種類的音樂，了解不同文化的特點和內(nèi)涵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較中外音樂的異同，培養(yǎng)他們的跨文化意識和鑒賞能力。通過延展閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生可以更加深入地了解中外文化的異同和特點，培養(yǎng)自己的跨文化意識和交際能力。同時，這種教學(xué)方法也增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（四）運用小組合作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。在部編版高中英語教材中，有許多課文適合采用小組合作的方式進行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過小組內(nèi)部的分工合作、討論交流等方式，共同完成任務(wù)或解決問題。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識和溝通能力。自主學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

以“Science and technology”這一單元為例，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組后，圍繞“科技與生活”的主題，分工合作進行資料搜集、整理、分析和討論。在小組討論中，學(xué)生用英語交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，傾聽并吸納他人的意見和建議。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠提升英語表達能力，還能培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。教師需要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)他們積極思考、主動探究。同時，教師還要對學(xué)生的合作過程和成果進行點評和指導(dǎo)，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的參與情況，鼓勵他們積極發(fā)言、充分表達自己的觀點，并及時給予肯定和鼓勵。

通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教材的內(nèi)容得以更好地挖掘和拓展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠更深入地理解和掌握英語知識，還能在實際運用中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。這種教學(xué)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在“三新”改革背景下，本文對培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的實踐方法進行了深入研究。從理論結(jié)合實踐、組織辯論活動、延展閱讀內(nèi)容、運用小組合作四個方面探討了培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的實踐方法。這些方法不僅有助于提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，進而使高中英語教學(xué)工作與社會實際需要之間更具適應(yīng)性?；诟咧杏⒄Z教材，結(jié)合實際情境和日常生活，使得英語學(xué)習(xí)更加實用和有趣。結(jié)合文本案例，使得教師和學(xué)生能夠更好地理解和實施這些方法。然而，文章也存在一些不足之處，如文章中的教學(xué)評價部分相對簡單，評價體系尚需進一步考慮。我們期望進一步完善這些實踐方法，形成更加系統(tǒng)、完整的高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。具體包括，深入研究各種教學(xué)方法，制定具體、明確的教學(xué)目標以及構(gòu)建多維度的評價體系。通過這些努力，我們期望為高中生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，為他們的全面發(fā)展和未來成功打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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