朱海山

摘 要：試題情境化是高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)之一。在“以考促教”理念的指引下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊抓高考試題特點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，形成教、考育人合力，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展?；诖耍疚倪M(jìn)行高考語(yǔ)文情境化試題導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文教學(xué)研究，在厘清情境化試題特點(diǎn)及趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述高中語(yǔ)文日常教學(xué)原則和策略，希望增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高考；情境化試題；教學(xué)策略

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》在堅(jiān)定立德樹(shù)人根本任務(wù)的同時(shí)，將“知識(shí)——能力——素養(yǎng)”作為高考考試內(nèi)容發(fā)展方向，提出“情境化”的試題設(shè)計(jì)原則，要求試題著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力。在此指引下，高考語(yǔ)文試卷中的情境化試題越來(lái)越多。眾所周知，高考語(yǔ)文本身不是簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是借助考試來(lái)測(cè)評(píng)日常教學(xué)情況，助力教師改進(jìn)日常教學(xué)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在“以考促教”理念的指引下，將高考語(yǔ)文實(shí)踐中的情境化試題作為語(yǔ)文日常教學(xué)的切入點(diǎn)，在正確掌握情境化試題特點(diǎn)與趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，遵循適宜的原則，運(yùn)用適宜的策略實(shí)施日常教學(xué)，使得教、考形成育人合力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，尤其讓學(xué)生獲得良好發(fā)展，并在高考中充分地彰顯自我。

一、高考語(yǔ)文情境化試題的特點(diǎn)

情境化試題是借助相關(guān)材料背景建構(gòu)試題情境，設(shè)計(jì)具有探究性的任務(wù)，促使學(xué)生遷移、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析、解決的試題。這類試題的特點(diǎn)主要集中表現(xiàn)在目標(biāo)指向、材料選擇、情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置上。

（一）目標(biāo)聚焦價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

情境化試題的特點(diǎn)之一是具有價(jià)值引領(lǐng)作用，重在考查學(xué)生的家國(guó)情懷、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)劝l(fā)展情況，目的是落實(shí)立德樹(shù)人[1]。如：2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷）的作文題將中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)的百年歷程作為試題情境，列舉了節(jié)日、歌曲、文學(xué)作品等與社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化有關(guān)的素材，進(jìn)一步地豐富情境的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容創(chuàng)作以“可為與有為”為主題的文章。該情境化試題中的種種素材均彰顯出了歷史使命、社會(huì)責(zé)任。尤其，在大有作為的新時(shí)代，青少年應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，做有為之士，為社會(huì)主義建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，該情境化試題注重考查學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成情況，更好地助力學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，勇?lián)鷷r(shí)代使命。

（二）跨科創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

課程改革從“知識(shí)本位”進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。在此時(shí)代，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的重中之重。作為評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的高考，也尤為重視考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況?；诖?，高考語(yǔ)文情境化試題選取多學(xué)科領(lǐng)域材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生，展現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解發(fā)展情況。如：2023年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ中的材料選自赫克托·麥克唐納《后真相時(shí)代》。提供商業(yè)咨詢的說(shuō)故事大師赫克托·麥克唐納用生動(dòng)的故事向我們展示出真相是如何被信息傳達(dá)者肢解、扭曲和掩蓋的。內(nèi)容屬于商業(yè)領(lǐng)域，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)揮思維能力和語(yǔ)用能力作用，提取關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、總結(jié)，得到問(wèn)題答案。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的素養(yǎng)問(wèn)題，有利于查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）重視創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，傾向“學(xué)科+”語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。語(yǔ)言運(yùn)用正是彰顯語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的重要途徑。情境化試題契合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，往往借助學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用考查其解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。如：2022年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷）作文題將圍棋知識(shí)（本手、妙手、俗手）作為一個(gè)基點(diǎn)，需要學(xué)生在理解不同層次和境界的基礎(chǔ)上，厘清三者之間的關(guān)系，思考如何在社會(huì)實(shí)踐中努力夯實(shí)基礎(chǔ)，追求卓越。整個(gè)材料貼近學(xué)生實(shí)際，著眼新時(shí)代社會(huì)發(fā)展全局，具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性，但又具有延續(xù)性，需要學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息，厘清三者關(guān)系，整體把握材料含義，繼而選擇合適的角度展開(kāi)論述。諸如從個(gè)人成長(zhǎng)角度入手，引申技能學(xué)習(xí)；從家國(guó)情懷出發(fā)，揭示從家庭到國(guó)家、從家教傳統(tǒng)到國(guó)家基礎(chǔ)工程發(fā)展等背后具有的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。這需要有學(xué)生強(qiáng)大的語(yǔ)言功底。同時(shí)，在論述的過(guò)程中，學(xué)生需要做到文從字順、例證準(zhǔn)確。

（四）精心設(shè)置高階任務(wù)，建構(gòu)“思維+”典型任務(wù)

從任務(wù)設(shè)置上來(lái)看，情境化試題在基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置以考查語(yǔ)言基礎(chǔ)能力為主的任務(wù)和高級(jí)能力為主的任

務(wù)[2]。其中，高級(jí)能力包括綜合分析、比較批判、鑒賞評(píng)價(jià)等，是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力，也是高考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)。所以，情境化試題以高階任務(wù)為主，重在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展高階思維和高階認(rèn)知。如：2023年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《給兒子》第8題需要學(xué)生將視線鎖定在情境材料的關(guān)鍵語(yǔ)句上，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)出“下田去吧，兒子”這個(gè)段落中蘊(yùn)含的思想情感，形成獨(dú)特的自我認(rèn)識(shí)。該題目重在考查學(xué)生的綜合分析思維能力。

二、高考語(yǔ)文情境化試題導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文教學(xué)

高考語(yǔ)文情境化試題指向語(yǔ)文情境教學(xué)。這意味著，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)。

（一）教學(xué)原則

1.選取真實(shí)情境素材

情境化試題的材料大都源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷[3]。而高中生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中接觸各種各樣的生活現(xiàn)象，在一定程度上建構(gòu)了感性認(rèn)知。在建構(gòu)主義者看來(lái)，已有認(rèn)知是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的關(guān)鍵。所以，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循選取真實(shí)情境素材的原則，依據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生的生活中，利用適宜的方式、手段選取學(xué)生了解的素材，繼而將其應(yīng)用于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中遷移已有認(rèn)知，分析、解決各種問(wèn)題，由此進(jìn)一步地豐富已有認(rèn)知，發(fā)展運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.借助綜合性任務(wù)考查

一些情境化試題的材料形式、試題形式具有綜合性，重在考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成情況[4]。學(xué)生養(yǎng)成綜合素養(yǎng)非一朝一夕的事情，離不開(kāi)日常的親身體驗(yàn)。這意味著，教師在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循借助綜合性任務(wù)考查的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，精心設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其彰顯自身能力、素養(yǎng)，使用適宜的方式方法分析、解決問(wèn)題，獲得任務(wù)成果，由此潛移默化地發(fā)展綜合素養(yǎng)。

3.以創(chuàng)新性思想為指導(dǎo)

在現(xiàn)今世界愈加開(kāi)放、包容的情況下，創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的主旋律。縱觀近些年的高考語(yǔ)文試卷可以發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)新性的情境化試題數(shù)量越來(lái)越多。這些試題重在考查學(xué)生的思辨能力、批判能力等，促使學(xué)生提高個(gè)性發(fā)展水平。所以，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以創(chuàng)新性思想為指導(dǎo)的原則，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，尤其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生彰顯個(gè)性，促使學(xué)生提升創(chuàng)新能力發(fā)展水平。

（二）教學(xué)策略

1.融入學(xué)生生活，找尋情境素材

教師和學(xué)生在年齡、受教育經(jīng)歷、生活環(huán)境等方面存在明顯的差異。教師應(yīng)當(dāng)在尊重彼此差異的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，隨時(shí)隨地地走進(jìn)學(xué)生的生活中，與他們進(jìn)行密切交往，最大限度地了解他們真實(shí)的生活情況，甚至主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的身份，親身體驗(yàn)學(xué)生的生活，由此獲取真實(shí)的情境素材，為在語(yǔ)文課堂上實(shí)施情境教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：部分高中生喜歡玩《王者榮耀》。在教師看來(lái)，他們的做法是百害而無(wú)一利的。實(shí)際上，他們?cè)谕妗锻跽邩s耀》的過(guò)程中會(huì)認(rèn)識(shí)一些歷史原型人物，而且這些人物的“臺(tái)詞”背后蘊(yùn)含著燦爛的中華文化。如：“楊玉環(huán)”的臺(tái)詞出自唐代詩(shī)人李白的《清平調(diào)》（其一），“諸葛亮”的臺(tái)詞出自三國(guó)時(shí)期的諸葛亮的《出師表》。教師可以在與學(xué)生交往的過(guò)程中轉(zhuǎn)變對(duì)《王者榮耀》的態(tài)度，同時(shí)從中獲取豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，有利于在課堂上借其創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.依托語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（1）根植學(xué)科創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

根植學(xué)科是情境化試題的特點(diǎn)之一。在找尋真實(shí)的情境素材后，教師要以語(yǔ)文課堂為依托，以語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)為著眼點(diǎn)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展。

例如：大部分學(xué)生有月下漫步的經(jīng)歷，并在漫步的過(guò)程中“浮想聯(lián)翩”?；诖耍趯?shí)施《荷塘月色》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)，接著可以以文本中的夏日夜晚、月下荷塘的描寫(xiě)為著眼點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)的圖片或視頻，同時(shí)播放優(yōu)美的樂(lè)曲，將學(xué)生帶入情境中，引發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷。在學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)他們換位思考，結(jié)合背景知識(shí)來(lái)設(shè)想作者漫步過(guò)程中的所思所想。如此，學(xué)生可以有針對(duì)性地在腦海中想象具體畫(huà)面，產(chǎn)生無(wú)限遐想，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)，選取恰當(dāng)?shù)脑~匯，邏輯清晰地組建語(yǔ)言，踴躍作答。教師則可以依據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行指導(dǎo)。如此，學(xué)生可以在體驗(yàn)情境的過(guò)程與作者實(shí)現(xiàn)對(duì)話，建立較為深刻的閱讀認(rèn)知，還可以潛移默化發(fā)展邏輯思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等，有利于提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（2）跨學(xué)科地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境化試題具有跨學(xué)科性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式[5]。尤其，在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以融會(huì)貫通地掌握不同的學(xué)科內(nèi)容，豐富自身儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)需要，把握不同學(xué)科之間的聯(lián)系，跨學(xué)科地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如：在《雷雨》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步地認(rèn)知文本內(nèi)容、感知人物形象后，可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科和戲劇學(xué)，組織戲劇表演活動(dòng)。實(shí)際上，戲劇表演活動(dòng)正是學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境的途徑。學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)地組織“演員招募”“海報(bào)宣傳”“匯報(bào)演出”等一系列活動(dòng)。在每項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)彰顯自我。如：在“演員招募”活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析《雷雨》中的人物形象特點(diǎn)，繼而選擇與人物形象相貼近的學(xué)生代表。在招募演員后，演員之間進(jìn)行討論，依托不同的場(chǎng)景確定彼此的形象特點(diǎn)以及具體的場(chǎng)景，明確演員的心理活動(dòng)、肢體動(dòng)作等，做好表演準(zhǔn)備。與此同時(shí)，一些演員會(huì)利用課余時(shí)間繼續(xù)揣摩人物形象，建立深刻的認(rèn)知，并嘗試性地進(jìn)行表演。還如：在海報(bào)宣傳活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在分析《雷雨》內(nèi)容以及人物形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮藝術(shù)素養(yǎng)作用，用適宜的色彩、線條建構(gòu)場(chǎng)景和人物形象，直觀地展現(xiàn)文本場(chǎng)景，吸引他人的注意力。通過(guò)如此跨學(xué)科地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以一遍遍地分析文本，由淺入深地建構(gòu)認(rèn)知，還可以鍛煉思維能力、閱讀理解能力、藝術(shù)素養(yǎng)等，有利于提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

3.緊扣教學(xué)情境，提出典型任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)入情境后，需要知道接下來(lái)“做什么”，即活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程正是學(xué)生積極思考的過(guò)程。典型任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行思考的原動(dòng)力[6]。一般情況下，學(xué)生會(huì)在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮思維作用，運(yùn)用合適的方式方法分析、解決問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)良好的認(rèn)知，提升思維能力發(fā)展水平。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)中，并有針對(duì)性地展現(xiàn)自我。

例如：在教學(xué)《燭之武退秦師》的過(guò)程中，教師可以以“如何成為一個(gè)優(yōu)秀的外交家”為主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并提出典型任務(wù)。首先，教師可以在電子白板上出示“春秋列國(guó)形勢(shì)簡(jiǎn)圖”，將學(xué)生帶入歷史情境，并提出：“請(qǐng)大家遷移歷史認(rèn)知，分析列國(guó)當(dāng)前局勢(shì)，重點(diǎn)了解鄭國(guó)所處的局勢(shì)。”通過(guò)解決任務(wù)，大部分學(xué)生可以獲取背景知識(shí)，同時(shí)感知佚之狐所說(shuō)的“國(guó)危矣”與燭之武所說(shuō)的“鄭既知亡矣”。之后，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出第二個(gè)典型任務(wù)：“在鄭國(guó)面臨內(nèi)外危機(jī)局面的情況下，燭之武有沒(méi)有第一時(shí)間毛遂自薦地前往秦國(guó)與之協(xié)商？閱讀文本，厘清燭之武做了什么？為什么？”在具體任務(wù)的指引下，學(xué)生會(huì)細(xì)讀文本，將注意力集中在關(guān)鍵語(yǔ)句上，了解燭之武的做法（一開(kāi)始不愿意接受任務(wù)，后接受任務(wù)），感受他的愛(ài)國(guó)之心。同時(shí)，教師可以延伸典型任務(wù)：“燭之武是一名優(yōu)秀的外交家，從他出使秦國(guó)的情況來(lái)看，一名優(yōu)秀的外交家需要具備哪些能力和素質(zhì)？細(xì)讀文本，探尋問(wèn)題答案?！睂W(xué)生會(huì)走進(jìn)文本深處，集中精力地探尋相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)地鍛煉思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高考語(yǔ)文試卷編寫(xiě)注重情境化，情境化試題所占比重增大。學(xué)生在語(yǔ)文高考過(guò)程中有效地解答情境化試題，離不開(kāi)日常的學(xué)習(xí)、積累。尤其在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既可以扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還可以習(xí)得問(wèn)題解決方法、經(jīng)驗(yàn)，更可以潛移默化地發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在“以考促教”理念的指引下，認(rèn)真剖析高考語(yǔ)文試卷中的情境化試題，把握其特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，在遵循適宜教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適宜的策略實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面獲得一定的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還要善于利用情境化試題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

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