梁秋華

摘 要：“審題難、動筆難、表達難”已經成為高中生英語寫作重大難題，如何提高英語寫作教學效果，提升教學實效性是眾多高中英語學科教育工作者思考的重點內容。本文從SMART原則出發(fā)，分析了高中英語寫作教學現(xiàn)狀，并提出高中英語寫作教學應遵循SMART原則，在此基礎上結合具體教學實例展開深入探討，致力于提高英語寫作教學實效性，提升學生英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語；SMART原則；寫作教學；實效性；具體應用

分析高中英語寫作要求可知，要求學生可以運用英語正確表達自己的想法，并寫出連貫性、結構完整性的英語短文?？煽v觀歷年高考作文，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生英語作文不盡人意，經常出現(xiàn)各類錯誤，詞不達意，甚至文不對題。鑒于此，如何提高高中英語寫作教學實效性成為當前英語教學工作者思考的重要內容，必須采取有效方式方法，幫助學生提高英語寫作興趣，增強寫作能力。

一、SMART原則概述及應用

SMART原則原為現(xiàn)代管理學中目標制定方面的“黃金法則”。SMART原則最早起源于美國，初始階段的SMART原則主要包含了五個方面：1.Specific，目標必須是明確具體的；2.Measurable，目標必須是可以衡量的；3.Achievable，目標必須是可以達到的；4.Realistic，目標必須和其他目標具有相關性；5.Time-based目標必須具有明確的截止期限。與SMART原則越相近的目標就越容易實現(xiàn)，在教學中引入SMART原則，若是教學目標模糊、籠統(tǒng)，或者無法在進行時實現(xiàn)合理衡量，必然會直接影響學生學習，進而降低學習效果，甚至挫傷學生學習積極性。針對此，教師在教學實踐中落實此原則時，必須結合學生自身潛力、已經具備的能力等情況，通過科學合理預估，制定難度適宜的挑戰(zhàn)，方能發(fā)揮教學有效性。針對高中英語寫作教學中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試在寫作教學中應用SMART原則指導教學的全過程，以人教版高中英語教材（2019版）必修一的寫作課來闡述如何運用該原則進行有效的寫作教學。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

首先，學生語言知識能力不足?？v觀高中英語寫作教學，不難發(fā)現(xiàn)，語法錯誤、拼寫錯誤較為多見。而且大部分學生的英語作文無實質性內容、缺乏內涵，經常是套話、大話、空話，甚至存在文不對題的情況。究其原因，主要是因為受到漢語式思維多年影響，不可避免會出現(xiàn)寫作思維混亂的情況，比如語義不清楚、句子結構不正確、中式英語等情況，無法準確、靈活運用語言。學生很難自如地運用英式思維表達寫作思路，嚴重缺乏邏輯思維能力[1]。

其次，受到高考教學壓力，很多高中英語教師在日常教學中，將目光集中在如何提高學生英語總成績上，缺乏對英語寫作有效性的重視，以致在高一、高二英語教學中，教師并未針對性地指導學生英語寫作，而學生也缺乏足夠的練習。但進入高三階段后，教師會布置大量作文題讓學生寫，這顯然會增加學生學習難度，絕大部分學生不知從何下筆，更談不上英語作文寫作水平提升。學生錯誤百出的作文需要教師花費大量時間批改、評論，學生也需要等到教師批改好才了解自己的不足之處，而且當學生面臨新的寫作題目時，又表現(xiàn)出無從下手的狀態(tài)，并未掌握英語寫作方法和技巧，不僅降低了學生英語學習成績，同時也降低了英語寫作教學實效性、有效性[2]，導致整個教學效果不佳。教師在循環(huán)式地批改作文，苦不堪言，而學生也依舊缺乏寫作興趣，英語寫作水平得不到提高，最終呈現(xiàn)出“學生寫得厭，教師批得煩”的教學現(xiàn)狀。

最后，缺乏有效訓練。高中英語教師并未意識到書面表達訓練的重要性，更多集中在聽、說方面的訓練，導致學生在實際運用語言時，表現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)。不僅如此，現(xiàn)有的書面表達訓練缺乏針對性，多數情況都是句子直接翻譯的方式練習，此種機械式的訓練方式，造成學生形成一種機械式學習方式，寫作能力無法得到提升，降低了英語語言實際運用能力。

三、高中英語寫作教學應遵循SMART原則

從我國新一輪的課程改革對英語寫作教學提出的要求看，針對高中英語寫作教學的SMART原則，應當確定好各要素含義：

S，即Specific，解釋為明確的。Specific具體就是指無論何種級別的英語寫作，必須明確寫作內容標準，明確具體的細目，同時確保所有目標表述具體、明確，行為表現(xiàn)也必須體現(xiàn)出明顯的差異性。

M，即Measurable，解釋為可衡量的。Measurable指的就是在英語寫作評價中，對應的評價工具必須清晰，而且各評價維度要明確，必須依據英語寫作知識、寫作基本技能、高級技能等內容，科學分類處理好各評價內容標準，與此同時，必須結合學生寫作認知水平，做好等級劃分與分級描述，保證評價內容可以客觀衡量學生的寫作水平[3]。

A，即Achievable，解釋為可實現(xiàn)性的；Achievable具體指的就是，教師在布置英語寫作任務時，需要綜合考量學情，包括學生認知發(fā)展能力、具有的生活經驗、語言能力等，使得學生可以完成寫作任務，以此提高學生寫作自信心。

R，即Realistic，可解釋為可行的。Realistic要求教師在寫作評價體系構建中，必須結合不同的評價主體，制定符合實際的評價工具，從而有效提升寫作評價方式科學性，使得學生整個寫作過程得到真實評估和反饋，更好保證評價可操作性，進而有效發(fā)揮寫作評價體系作用。

T，即Time-based，可以理解為即時有效的。學生在寫作過程中，寫作完成后，教師都要及時給予反饋，保證教學指導有效性，同時教師選擇的評價工具應當能夠發(fā)揮出促進學生提高寫作技能水平的作用，更好幫助教師優(yōu)化調整寫作教學，提高英語寫作教學有效性。

四、提高英語寫作教學實效性的實踐對策

（一）清晰明確英語寫作主題

在英語寫作中，審題是寫作的關鍵環(huán)節(jié)，只有正確審題，明確文章具體表達的信息，才能清楚寫作目的，這是英語寫作順利進行的關鍵。與漢語寫作不同，英語寫作篇幅較短，所以要求學生在寫作前，必須精心合理組織英語作文內容，確保在有限的篇幅內按照寫作要求能夠準確、全面表達出寫作內容。以人教版高中英語必修1教材為例，分析各個單元的寫作任務可知，第一單元“Friendship”的寫作主題是讓學生以回信的方式，為不擅長交際的高一學生Xiaodong提建議，幫助他提高人際交往能力，給出合理建議；第二單元“English around the world”的寫作主題是，讓學生圍繞“為什么學習英語”這一主題，自行制作海報[4]；第三單元“Travel journal”寫作主題為，讓學生寫一封電子郵件，詢問Wang Knn在老撾旅游經歷；第四單元“Earthquakes”的寫作主題為，讓學生結合自己的家鄉(xiāng)，以新聞報道的方式講述有關家鄉(xiāng)特殊事件；第五單元“Nelson Mandela-a modern hero”的寫作主題為，讓學生結合時間發(fā)展，向大家介紹Mandela的生平。綜合分析必修1英語教材寫作主題的設定，不難得知，這些內容符合高一學生認知發(fā)展能力，同時也與學生日常生活貼近，寫作中所學的語言也是學生現(xiàn)有具備的語言能力范圍之內，而且也明確寫作主題與內容，這與SMART原則中A（achievable）、S（specific）的要求相適應。

（二）加強英語寫作素材積累

英語寫作本質上就是將所學英語語言進行不斷輸出，只有具備大量的詞匯才能靈活應用到英語寫作中。為提高英語寫作教學實效性，教師應當引導學生多使用一些低頻詞匯，提高詞匯豐富性，增加作文亮點，進而提高作文整體質量，獲得更高分數。可從當前高中英語寫作教學情況看，很多教師更加注重學生對常見寫作詞匯的掌握和應用，這種情況下導致學生寫作用詞較為單一，寫作內容毫無特色，而且很多學生無法靈活運用一些常用詞匯，直接影響了英語作文質量提高。

對此，教師在寫作教學中，應當引導學生從英語作文題目入手，要求學生仔細閱讀參考資料，靈活引用一些題目中的詞匯。此外，在日常教學中也要鼓勵學生多回憶、運用一些低頻英語詞匯，增加學生英語詞匯量。為提高學生對英語詞匯的理解和運用能力，教師可以選擇一些詞匯，并設定與主題相關的語塊、詞匯，進一步幫助學生補充詞匯量，同時也增強學生詞匯應用能力，提高寫作水平。例如：“maybe”是學生寫作普遍常用的詞匯，主要表示“有可能的、潛在的”的意思，為提高學生寫作水平，教師可以引導學生使用“potential”一詞，借助低頻詞匯提高寫作水平；而“common”表示“普遍性”的意思，學生在寫作中可以使用“everywhere”一詞。需要明確的是，同一詞匯如果處于不同的語境，可能會出現(xiàn)不同的意思，所以，在實際應用中，必須保證詞匯準確性，避免因為替換詞匯而出現(xiàn)英語表達錯誤[5]。

詞匯量的積累并非一蹴而就，需要學生長期積累和不斷學習，對此，高中英語教師在日常教學中，要注重引導學生學習、記憶新詞匯、短語等英語寫作素材，同時確保學生可以正確使用這些詞匯、短語。英語寫作中常用的短語結構，如“play an important part role in”（在……中發(fā)揮重要作用）、“as far as somebody be concerned”（ 就……而言）等，同時，將這些短語的正確使用方法教授給學生。此外，教師還應當多鼓勵學生多使用一些倒裝句、獨立主格結構、強調句式等，以增加作文的亮點。在此過程中，教師應當融入科學合理的評價，依照Realistic原則，通過不同評價主體，運用不同評價工具，使得學生的寫作過程、寫作成果得到真實的評估、反饋，幫助學生正確使用各類詞組、句子，提高寫作水平。

（三）分析歸類構建寫作框架

英語寫作教學過程中，應當清晰化寫作框架，而后將相關詞匯、短語進行合理分類，并放置在設計好的寫作框架中，為后續(xù)寫作提供支持。為提高教學有效性，英語教師可以借助電子白板，運用“思維導圖”的方式，鼓勵學生列出寫作框架圖。在具體實踐中，教師可以采用圖像提示法進行引導性教學，具體而言就是教師預先整理出和寫作主題相關的詞匯、短語，并制作與之相匹配的圖畫，將其制作成PPT課件，而后運用電子白板將最終的結果呈現(xiàn)給學生，并逐步引導、啟發(fā)學生思考，找出與寫作主題相關的詞匯、短語，并通過思維導圖，將這些單詞整理出來，構建出基本的寫作框架。需要注意的是，在播放多媒體課件時，教師應當合理控制好短語長短對應的畫面停留時間，一些長的短語可停留6—8s，而短的詞匯、短語可控制在3—5s的停留時間，通過此種設計方式，營造一種課堂緊張感，激發(fā)學生學習熱情，同時也進一步提高課堂時間利用率，提高英語寫作教學實效性[6]。對于寫作框架的確定，教師應當按照Measurable原則，運用明確的評價維度，結合學生現(xiàn)有英語寫作能力、英語寫作知識掌握情況等內容，幫助學生分類處理好英語寫作要點，明確寫作框架和具體內容。

（四）寫作與評價

在英語寫作教學中，為強化學生寫作能力，可以從日常閱讀材料中選擇關鍵詞匯，鼓勵學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫或者改寫故事，這樣不僅可以檢驗學生對所學英語內容的掌握程度，同時也在寫作過程中生成情感和新體驗。在作文定稿前，必須進行反復檢查，主要查看詞匯拼寫、上下文人稱及時態(tài)、語態(tài)等方面的使用是否正確，借此幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。在學生寫作完成后，教師需要結合學生學習特征、學習能力等情況，進行綜合性評價。主要圍繞文章質量進行評價，如英語語法、句法、用詞是否準確，時態(tài)是否符合寫作背景等，有效的評價幫助學生提高英語寫作自信心。在此過程中，教師的評價必須遵循T（time-based and efficiency-oriented）原則，確保寫作評價即時有效。

結束語

綜上所述，英語作為國際交流通用語言，一直備受關注和重視，這對英語教學提出更高要求。而英語作文在高中英語教學中占據重要地位，英語作文教學質量直接影響學生學習成績，同時也關乎學生英語核心素養(yǎng)的形成。高中英語教學實效性提升，應當遵循SMART原則，通過合理運用教學方法，提高學生寫作素材積累能力，包括詞匯、短語、句式等，提高寫作水平和質量。

參考文獻

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[2]李玲玲，賈志哲，李雪怡.項目學習模式在高中英語教學中的實效性研究[J].校園英語，2020，34（14）：106-108.

[3]林潔惠.新課程背景下高中英語寫作教學策略研究[J].教育界，2020，45（11）：44-45.

[4]張帥.基于核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學實效性初探[J].中學生英語，2019，45（18）：88-89.

[5]王麗.批改符號在高中英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2018，18（14）：68-72.

[6]曹靜.合作學習方式提高高中英語寫作課的實效性分析[J].校園英語，2017，23（22）：132-133.

本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022 年度專項課題“基于SMART原則的高中英語寫作教學設計與評價”（課題編號：2022ZJY1269）研究成果。