韋克琴

摘 要：核心素養(yǎng)中不僅體現了科學育人的價值觀，還包含了學生成長中所必備的能力、品格。高中生物課堂中，核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等，教師應積極轉變教學理念和手段，助力學生的核心素養(yǎng)提升。為此，基于核心素養(yǎng)探究高中生物教學策略顯然是十分有必要的。文章簡述高中生物核心素養(yǎng)教育的必要性，并多維度探究高中生物教學的有效策略，旨在構建高質量生物課堂的同時提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；教學策略

隨著核心素養(yǎng)的提出，對高中生物教學也提出了越來越高的要求，生物學科具有較強的邏輯性和微觀性，與學生生活實際密切相關，也涵蓋了很多學生生活中了解不到的深層次知識和內容。對此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應重視教學模式的創(chuàng)新，以核心素養(yǎng)為導向，助力學生知識的深層次吸收和理解，潛移默化中提高學生的自主學習能力和思維能力，實現學生的全面發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)教育必要性

（一）積極鞏固生物基礎

生物本是研究生命現象和生命活動規(guī)律的學科，其中包含的理論知識分為宏觀和微觀兩個層次，若要精通生物知識，需先深入了解概念知識，并明確知識點之間的聯系。換言之，在高中生物課堂中，教師應指導學生掌握扎實的基礎。核心素養(yǎng)背景下，課堂教學打破了傳統(tǒng)教學的局限性，倡導學生以自主、合作等方式展開學習，尤其是在理解理論知識時不能死記硬背，而是要在探究中理解知識，為后續(xù)遷移和應用知識奠定良好的基礎[1]。對此，教師應將核心素養(yǎng)滲透到課堂始終，讓學生對生命有正確的了解，并在教師的引導下構建相對完善的知識體系。

（二）助力思維品質提升

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)根本目的在于提高學生的學科關鍵能力。生物課程本身便具有較強的綜合性和實踐性，學生思維的提升需要經歷問題的發(fā)現、提出和解決等過程。高中生正處于思維發(fā)展的關鍵期，課堂中教師必須以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，立足學生發(fā)展需求，精心設計教學活動，讓其主動參與到各項教學活動之中，通過獨立思考、實踐創(chuàng)造來實現深度學習，助力學生綜合思維能力的發(fā)展。

（三）助力科學精神滲透

生物學習過程本質是科學研究過程，學生在學習過程中應具備正確的價值觀念和學習態(tài)度。立足核心素養(yǎng)開展高中生物教學，根本目的在于培養(yǎng)綜合型人才。換言之，教師可以借助實驗來鍛煉學生的操作能力，讓其在動手實踐中感受生物學科的魅力，進而激發(fā)出高漲的學習熱情和學習興趣，逐漸形成敢于創(chuàng)新、敢于實踐的科學精神。如此一來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)能為學生提供更多自由發(fā)展的空間，讓其在實踐中大膽質疑，并目的明確地展開探究，以形成實事求是的科學態(tài)度[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物教學策略

（一）積極挖掘教材，教學始終滲透生命觀念

生命教育是生物教學中的重要環(huán)節(jié)，與學科概念知識、實驗方法等內容相比，教材中的生命觀念知識多以零散、隱藏等方式存在。同時，生物學科中有著豐富的生命現象，包括生命構建、生活活動、社會實踐等，而深度挖掘教材是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑[3]。對此，在高中生物課堂中，教師應從不同的角度對學科知識進行探究，基于簡單、常規(guī)理論學習基礎上，融入具體的案例，吸引學生在分析過程中解析生活現象，營造感知豐富的教學氛圍，助力學生建立健康的生命觀和世界觀。

以人教版高中生物選擇性必修2《生物多樣性及其保護》教學為例，教師積極挖掘教材中的理論知識，并引入“保護動物”案例，引導學生感悟物種多樣性的同時懂得敬畏生命。首先，教師利用多媒體展示“蛩蠊”這種動物的圖片，并提出問題引導學生思考：“這只是一種普通的昆蟲，國家為什么要保護它？”同時，為學生提供與蛩蠊相關的資料，讓其在閱讀中認識到，蛩蠊身上攜帶著許多基因，是食物鏈上重要的一環(huán)，對維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有著重要作用，因此，在被發(fā)現后就列入了國家一級保護動物名單。隨后，教師繼續(xù)展示紅樹林、白鰭豚、大海雀等動物的資料，引導學生結合教材內容思考討論中的資料，分析“生物減少甚至滅絕的原因”，并分析這些動植物滅絕后對其他生物的影響。由此，學生結合資料和例子，明確生物多樣性的重要性，并認識到每個物種的滅絕，都是生物多樣性的巨大損失。最后，教師引導學生思考“稀有物種滅絕的原因”，引導學生從人類活動、生態(tài)環(huán)境等方面分析，來理解野生物種生存環(huán)境遭到破壞的主要表現及途徑?；诖?，通過案例引出問題驅動學生解釋生命現象，并樹立正確的價值觀，從而懂得敬畏自然、敬畏生命。

（二）優(yōu)化教學過程，聯系生活培養(yǎng)科學思維

尊重科學、務實求真是學生學習生物知識的基本態(tài)度，也是生物學習中必須具備的能力。生物作為一門自然學科，教師應注意引導學生學會用科學思維分析問題，并秉持著“尊重事實”的觀念來解決問題。在生物教學中，教師應引導學生在完成基礎知識學習后，嘗試去解釋生活中存在的生物現象，通過描述、概括和歸納，提煉出其中蘊含的規(guī)律，為實踐應用打下基礎。優(yōu)化后的教學過程也為學生科學思維形成埋下伏筆[4]。

以人教版高中生物必修1《細胞核的結構和功能》教學為例，為了讓學生掌握細胞核各部分結構的功能，樹立正確的科學思維，教師應優(yōu)化課堂教學過程，引導學生運用所學知識解決實際問題，形成牢固的知識基礎。首先，教師以“生物科技”為切入點，引出世界首例克隆猴誕生的案例，向學生介紹該項技術的應用價值，并聯系克隆羊多莉的誕生，推測克隆猴的技術路線，并提出問題：“中中和華華的性狀幾乎和乙猴一模一樣，能否根據克隆過程說一說性狀主要由哪些部分細胞結構決定？”由此，教師利用生物科技的發(fā)展，向學生滲透細胞核對于細胞的重要作用，并對問題中的現象做出合理的解釋。隨后，教師向學生出示“美西螈核移植實驗”“蠑螈受精卵橫縊”“變形蟲去核及核移植實驗”等資料，讓學生閱讀資料后得出細胞核的功能，明確細胞生命活動離不開細胞核，且細胞核能控制生物的性狀。最后，教師再出示真核細胞三維結構模型，向學生介紹細胞核各部分的結構，讓學生在觀察中認識到細胞核的基本結構，強化其動手動腦的能力。基于此，學生將所學知識點化零為整，為后續(xù)知識的應用做好準備，實現科學思維的發(fā)展。

（三）豐富教學形式，積極培養(yǎng)科學探究精神

1.開展生活化教學

生物本是與生活息息相關的學科，教材內容和知識體系與生活有著直接、密切的關聯。為了助力學生核心素養(yǎng)的提高，教師可以嘗試開展生活化教學，通過創(chuàng)設生活化場景，引導學生在思考中逐漸形成解決問題的方法，為學生科學探究能力的形成做好鋪墊。值得注意的是，在生活化教學開展中，教師應轉變教學視角，所創(chuàng)設的情境應貼合學生的發(fā)展規(guī)律，這樣才能真正助力學生科學探究能力的形成。

以人教版高中生物必修1《蛋白質是生命活動的主要承擔者》教學為例，為了加強學生對“蛋白質”這種物質的了解，教師應積極開展生活化教學，豐富學生的教學視野。首先，教師在課堂初始引出“糖尿病”案例，并提出問題：“糖尿病分為幾種類型？為什么胰島素可以控制糖尿病？這種物質的作用機制是什么？”學生聯系生活思考蛋白質與人類生命活動的聯系，從而引出本課教學主題。隨后，教師繼續(xù)展示“手術過程中使用的縫合線”圖片，引導學生繼續(xù)思考“縫合線的制作材料是什么？為什么縫合線可以被人體吸收？從縫合到吸收的過程中，縫合線發(fā)生了怎樣的化學變化？”這一過程中，學生聯系生活實際，認識到膠原蛋白被分解為易被人體吸收的氨基酸，得出氨基酸為蛋白質的基本單位。最后，教師向學生介紹氨基酸分子模型的組成部分，細化氨基、羧基、R基和H部分，并鼓勵學生與同桌組成臨時學習小組，嘗試用橡皮泥、牙簽等材料組裝出甘氨酸和丙氨酸的分子模型，掌握甘氨酸和丙氨酸的結構異同，發(fā)展自身科學思維?；诖?，教師以生活常見病癥為切入點，引導學生對“蛋白質”展開分析和探究，對培養(yǎng)其科學探究能力有較高的價值。

2.開展實驗化教學

生物學科教學離不開實驗的支持，具有探究性的實驗能有效培養(yǎng)學生科學探究精神。在高中生物教學中，教師應有意識開展實驗化教學，先結合教學主題創(chuàng)設實驗情境，再指導學生運用科學的態(tài)度去觀察生活，以嚴謹的思維去思考問題，結合實驗現象自行總結生物的規(guī)律，以強化課堂教學效果[5]。

以人教版高中生物選擇性必修3《傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用》教學為例，教師應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，積極開展教學實驗。首先，教師與學生討論“泡菜”的制作流程和原理，并將制作流程、影響條件、注意事項等整理好，記錄在黑板上。同時，為學生準備葡萄、多種蔬菜、香辛料、泡菜瓶等實驗材料，并以小組為單位在生物實驗室中開展實踐活動，有效完成器皿消毒、清洗蔬菜、調制鹵水等系列科學規(guī)范的程序，完成泡菜和果酒的制作。隨后，教師提出問題啟動學生思維：①葡萄酒和葡萄醋的制作方法有什么不同？為什么口感截然不同？②用水密封泡菜壇的目的是什么？說明泡菜制作需要滿足哪些條件？③你制作的泡菜和果酒，后續(xù)出現了怎樣的變化？引起變化的原因是什么？引導學生結合實驗情境和操作經驗展開思考。由此，學生在實驗的幫助下，能夠深入理解知識的本質，將抽象的概念形象化，提高課堂教學的效果。最后，教師以視頻的形式展示果酒和果醋的工業(yè)化生產流程，讓學生聯系實驗流程分析有哪些異同，并思考：當少量制作變?yōu)榇笠?guī)模生產時，需要解決哪些問題？技術和工程之間有哪些區(qū)別和聯系？讓學生由實驗探究延伸到社會生產，將所學知識與現實生活相聯系，從而提高對知識的實際應用能力?；诖?，在實驗中引導學生體會發(fā)酵的特點和原理，有效提高其觀察能力和學習能力，實現知識和素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

（四）組織社會實踐，培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)

社會責任感是學生必備的素養(yǎng)之一，高中生物教學中應盡可能給學生創(chuàng)造更多接觸社會、走進社會、關心社會的機會，以便在社會實踐中提高綜合素養(yǎng)。以往教學中，教師多是依靠教材中理論闡述“紙上談兵”，沒有突出知識與生活之間的聯系，學生無法深層次研究生物知識。對此，為了培養(yǎng)學生的社會責任意識，教師應指導學生深入實踐探究之中，為其創(chuàng)設社會實踐機會，通過社會調查、研究、考察等活動，身體力行參與其中。同時，組織學生以小組合作的方式參與實踐活動，通過組內設計實踐方案、有序推進實踐過程等方式，讓學生在交流、總結、分享和反思中，將所學生物知識應用在實際生活中，提高解決問題能力的基礎上形成社會責任感。

以人教版高中生物選擇性必修3《轉基因產品的安全性》教學為例，教師可以結合當前備受關注的“轉基因食品”組織社會實踐活動，助力學生社會責任素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師向學生展示“轉基因木瓜”和“非轉基因木瓜”兩種產品的圖片，并創(chuàng)設購物情境：“如果超市中有兩種木瓜產品，你愿意選擇哪一種？”學生應結合所學知識去分析轉基因食品的成分和特性，通過對外觀、價格、營養(yǎng)價值等多方面展開探究，分析轉基因產品是否存在安全性問題，以便采用客觀的態(tài)度面對轉基因技術。隨后，教師以辯論賽的形式帶領學生深入辨析轉基因產品的安全性，賽前要求持有不同觀點的學生搜集資料，可以瀏覽學術網站了解專家言論，可以搜集自媒體平臺中關于轉基因的視頻，還可以查找轉基因相關的真實案例。由此，從豐富的資料中提煉出支持觀點的論據。最后，課堂中教師扮演“裁判”的角色，組織持有正反觀點的學生展開激烈的辯論，正方學生認為轉基因成果利國利民，如科學家利用轉基因技術，培養(yǎng)出了大批抗蟲、抗病、耐除草劑的新性狀作物，包括耐儲藏的轉基因番茄、棉花、水稻等，而反方學生則認為轉基因會帶來安全隱患，如帶有耐除草劑基因的作物與其近緣的野生種雜交，可能將耐除草劑基因傳遞下去，形成“超級雜草”，為環(huán)境和生態(tài)發(fā)展造成一定的隱患。此外，雙方在辯論時還可以引用《轉基因生物安全管理條例》中的相關政策，培養(yǎng)社會責任、理性求實的科學態(tài)度?；诖耍脟乐數霓D基因食品資料和豐富的社會活動，引導學生在自我思考中鍛煉思維能力，逐漸形成良好的社會責任感。

結束語

總的來說，當前教學背景下，受到課程標準的影響，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經成為課堂教學的首要任務，教師以具體素養(yǎng)為基礎，精心設計形式豐富的生物教學活動，能讓學生在探究過程中逐漸形成理性思考能力和科學研究能力，以加強對科學研究方法和學科知識的認識，真正實現能力的全面發(fā)展。此外，教師在課堂中應時刻謹記“以生為本”，不斷啟發(fā)學生思維能力，真正發(fā)揮其課堂主體性，以釋放學生學習活力，參與課堂學習的情緒更加積極、飽滿。

參考文獻

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[4]孫錢民.基于科學探究的高中生物實驗教學策略[J].數理化解題研究，2022（36）：136-138.

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