鐘萬(wàn)里

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，高中地理教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)踐能力。在高中地理教學(xué)中，綜合思維的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合思維的培養(yǎng)。為了解決這一問(wèn)題，本文旨在探究基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提高其綜合思維能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：綜合思維培養(yǎng)；高中地理；模擬實(shí)驗(yàn)

一、綜合思維的概念及其在地理學(xué)科中的體現(xiàn)

（一）綜合思維的概念

綜合思維是指對(duì)事物進(jìn)行多角度、多方面、多層次的分析和研究，以獲得全面、深入的認(rèn)識(shí)和理解，其是一種綜合性的思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的把握。

（二）綜合思維在地理學(xué)科中的體現(xiàn)

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然、人文、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析和研究。綜合思維在地理學(xué)科中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

空間思維：地理學(xué)科涉及空間概念和空間分析，需要學(xué)生對(duì)地理位置、空間分布、空間關(guān)系等進(jìn)行深入的分析和研究[1]。

系統(tǒng)思維：地理學(xué)科研究對(duì)象具有整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，需要學(xué)生從整體上把握研究對(duì)象，分析各要素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制。

動(dòng)態(tài)思維：地理學(xué)科研究對(duì)象具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，需要學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)行分析和研究，把握事物的發(fā)展變化規(guī)律。

比較思維：地理學(xué)科涉及不同地域、不同國(guó)家之間的比較和對(duì)比，需要學(xué)生對(duì)不同地域、不同國(guó)家之間的差異和相似之處進(jìn)行深入的比較和

分析。

（三）綜合思維與高中地理模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

高中地理模擬實(shí)驗(yàn)是地理學(xué)科教學(xué)的重要手段之一，可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生更加直觀地了解地理現(xiàn)象和規(guī)律。綜合思維與高中地理模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是綜合思維是高中地理模擬實(shí)驗(yàn)的重要指導(dǎo)思想之一。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要運(yùn)用綜合思維對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行全面的分析和研究，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。

二是高中地理模擬實(shí)驗(yàn)是綜合思維的重要實(shí)踐平臺(tái)之一。教師通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地了解地理現(xiàn)象和規(guī)律，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，模擬實(shí)驗(yàn)也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握綜合思維的方法和技巧[2]。

二、高中地理模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及實(shí)施原則

為了確保模擬實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性，需要遵循以下設(shè)計(jì)及實(shí)施原則。

（一）科學(xué)性原則

模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性，即實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須基于科學(xué)的理論和方法。在模擬實(shí)驗(yàn)中，要盡可能地模擬真實(shí)的地理環(huán)境，包括地形、氣候、土壤、植被等各個(gè)方面。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的操作和數(shù)據(jù)采集也要遵循科學(xué)的方法和規(guī)范，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。

（二）典型性原則

在模擬實(shí)驗(yàn)中，要選擇具有代表性的地理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行模擬。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，提高對(duì)地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。例如：可以選擇典型的河流地貌進(jìn)行模擬，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察河流地貌的形成過(guò)程和特點(diǎn)[3]。

（三）可操作性原則

模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要考慮到實(shí)際的操作性和可行性。實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和材料要易于獲取和操作，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要簡(jiǎn)單易懂，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和成本也要合理控制。這樣可以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，同時(shí)也可以提高學(xué)生的參與度和興趣。

（四）啟發(fā)性原則

模擬實(shí)驗(yàn)不僅是一種知識(shí)傳遞的方式，更是一種啟發(fā)思維的方法。教師在模擬實(shí)驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，提高地理思維能力。

三、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

隨著教育改革的深入，高中地理教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。綜合思維是一種多維度、多角度思考問(wèn)題的思維方式，要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面去分析問(wèn)題，從而得出全面、客觀的結(jié)論。在高中地理教學(xué)中，模擬實(shí)驗(yàn)是一種重要的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，在模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)。

（一）知識(shí)與技能的深度融合之難

在高中地理教學(xué)中，知識(shí)與技能的深度融合是模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。然而，在實(shí)際操作中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往面臨著較大的難度。一方面，高中地理知識(shí)本身比較抽象，難以通過(guò)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)完全揭示其本質(zhì)。另一方面，學(xué)生技能的掌握也需要一定的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累，僅僅依靠模擬實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到理想的效果[4]。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與真實(shí)環(huán)境的差異之困

模擬實(shí)驗(yàn)雖然可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，但與真實(shí)環(huán)境相比，仍然存在一定的差異。這種差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題。例如：在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)忽略一些實(shí)際環(huán)境中的重要因素，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際情況存在較大的出入。

（三）學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)新思維激發(fā)之惑

模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維往往難以得到充分的激發(fā)。一方面，學(xué)生可能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的目的和意義不夠明確，導(dǎo)致參與度不高。另一方面，學(xué)生在面對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)受到傳統(tǒng)思維方式的限制，難以發(fā)揮出自己的創(chuàng)新思維。

（四）評(píng)價(jià)體系與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)匹配之艱

評(píng)價(jià)體系的建立是確保模擬實(shí)驗(yàn)效果的重要手段之一。然而，在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)體系往往難以與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相匹配。一方面，評(píng)價(jià)體系可能過(guò)于注重學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，而忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的其他方面的發(fā)展。另一方面，評(píng)價(jià)體系可能缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展?fàn)顩r。

四、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建多維度知識(shí)體系，強(qiáng)化地理綜合思維

綜合思維是地理學(xué)重要的思維方式之一，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度、多個(gè)層面去分析地理現(xiàn)象和問(wèn)題。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生難以形成綜合思維。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師需要構(gòu)建多維度的知識(shí)體系。

以“宇宙中的地球”為例，學(xué)生需要從多個(gè)維度去構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化地理的綜合思維。從宇宙視角看，地球是太陽(yáng)系中的一顆行星，其位置、運(yùn)動(dòng)和與其他天體的關(guān)系都是需要考慮的。與此同時(shí)，地球的物理特性、大氣層、磁場(chǎng)等都與其他行星有所不同，這也是需要探究的。再?gòu)牡厍虮旧韥?lái)看，其有著復(fù)雜的地質(zhì)結(jié)構(gòu)和多樣的地貌。地震、火山、海嘯等自然災(zāi)害都與地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)有關(guān)。此外，地球上的生物多樣性、氣候變化、水資源等都是學(xué)生研究的重要內(nèi)容。為了更好地理解這些內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)驗(yàn)。例如：模擬地震的發(fā)生和傳播，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地震的威力；模擬不同地貌的形成過(guò)程，讓學(xué)生了解地質(zhì)變化的漫長(zhǎng)與復(fù)雜；模擬氣候變化，讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)地球的影響。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)名為“地球模型制作”的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要使用各種材料來(lái)制作一個(gè)縮小的地球模型，包括地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、地殼、地幔、地核等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以更直觀地了解地球的結(jié)構(gòu)和組成，同時(shí)也可以更深入地理解地球的運(yùn)動(dòng)和變化。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)名為“氣候變化模擬”的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要使用各種儀器和設(shè)備來(lái)模擬不同氣候條件下的自然環(huán)境，并觀察和分析這些環(huán)境對(duì)生物和生態(tài)系統(tǒng)的影響。例如：學(xué)生運(yùn)用溫濕度計(jì)、溫濕度控制器，通過(guò)調(diào)節(jié)溫度和濕度，模擬不同氣候條件，如熱帶、溫帶和寒帶氣候。運(yùn)用光照度計(jì)、人工光源，模擬不同地區(qū)的日照時(shí)間和光照強(qiáng)度，如高緯度和低緯度地區(qū)的光照條件。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更深入地了解氣候變化的原因和影響，同時(shí)也可以培養(yǎng)觀察能力和分析能力[5]。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，逼近真實(shí)地理環(huán)境

傳統(tǒng)的地理實(shí)驗(yàn)往往只是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，缺乏對(duì)真實(shí)地理環(huán)境的模擬。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合思維，教師需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，貼近真實(shí)地理環(huán)境。

以“植被與土壤”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)。一是野外實(shí)地考察：組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐纳?、草原等地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，觀察植被與土壤的關(guān)系。二是室內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)：利用土壤、植物等材料，在室內(nèi)模擬不同的植被類型和土壤類型，觀察其對(duì)土壤性質(zhì)的影響。三是數(shù)據(jù)分析和綜合思考：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考植被與土壤之間的相互作用和影響。

例如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)期的模擬實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)封閉的空間內(nèi)種植不同的植被，并觀察其對(duì)土壤質(zhì)地、肥力、酸堿度等方面的影響。教師還可以改變光照、溫度、水分等條件，觀察這些因素如何影響植被和土壤的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以親手種植、觀察、記錄數(shù)據(jù)，從而更深入地了解植被與土壤之間的復(fù)雜關(guān)系。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅接近真實(shí)地理環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生的長(zhǎng)期觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。因此，教師需要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例，教師可以采取以下措施激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)園區(qū)等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解不同產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素和特點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論：將學(xué)生分成不同的小組，就不同的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行討論和分析，探討其區(qū)位因素和優(yōu)劣勢(shì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考：鼓勵(lì)學(xué)生提出新的產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素和解決方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維習(xí)慣。產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素是地理學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，涉及資源、交通、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等多個(gè)方面。為了更好地理解這些因素如何影響產(chǎn)業(yè)布局，教師可以設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)這些因素的作用。例如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬城市建設(shè)的游戲。學(xué)生分組進(jìn)行建設(shè)，每組需要考慮到資源、交通、市場(chǎng)等因素來(lái)決定建設(shè)什么類型的工廠或商業(yè)設(shè)施。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到產(chǎn)業(yè)布局的復(fù)雜性，并嘗試運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)解決問(wèn)題。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究某個(gè)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的作用，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)，探究不同氣候條件對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的影響；或者設(shè)計(jì)一個(gè)模擬工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)，探究不同交通運(yùn)輸方式對(duì)產(chǎn)品成本的影響，從而激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一

在地理模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系的完善是至關(guān)重要的。一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，不僅可以準(zhǔn)確評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，還能為實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)提供依據(jù)。以下以“自然災(zāi)害”為例，探討如何完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)自然災(zāi)害模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)旨在模擬地震、洪水等自然災(zāi)害的影響，并評(píng)估其對(duì)環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。因此，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)。以洪水模擬實(shí)驗(yàn)為例，評(píng)價(jià)體系可以包括以下幾個(gè)方面：

（1）模擬過(guò)程的準(zhǔn)確性：評(píng)價(jià)洪水模擬實(shí)驗(yàn)是否真實(shí)反映了洪水發(fā)生的條件、過(guò)程和影響，通過(guò)對(duì)比模擬結(jié)果與實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性：評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能為解決實(shí)際問(wèn)題提供有用信息。例如：洪水模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以為防洪規(guī)劃提供參考。（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可重復(fù)性：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否可以重復(fù)進(jìn)行，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。

為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，可以采取以下策略：（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。（2）制定評(píng)價(jià)指標(biāo)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)應(yīng)具有可操作性，能夠客觀地反映實(shí)驗(yàn)的效果。（3）實(shí)施評(píng)價(jià)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)公開(kāi)、透明，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性。（4）反饋與改進(jìn)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)。同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給實(shí)驗(yàn)參與者，以提高他們的實(shí)驗(yàn)技能和意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，提高其綜合思維能力和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，同時(shí)也需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，教師需要不斷探索和實(shí)踐，不斷完善和改進(jìn)這種教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的需求，提高其學(xué)習(xí)效果?？傊?，基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施是一種有益的嘗試，對(duì)于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。期待在未來(lái)的教學(xué)中，能夠進(jìn)一步推廣和應(yīng)用這種教學(xué)方式，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才做出貢獻(xiàn)。

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本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度課題“縣域高中地理新教材綜合思維探研式教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)JYKT-22084）的研究成果。