陳培茹

摘 要：核心素養(yǎng)視角下，高中歷史活動(dòng)課獲得更大實(shí)施空間。因此，本文簡(jiǎn)單介紹了高中歷史核心素養(yǎng)，論述了核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施意義，探究了核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施原則，并對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施策略進(jìn)行了進(jìn)一步研究，希望為高中歷史活動(dòng)課的高效實(shí)施提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；歷史活動(dòng)課

在全面深化素質(zhì)教育進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為高中歷史課的重要任務(wù)之一?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）界定了核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也反映了新時(shí)期高中歷史教學(xué)的新要求。此時(shí)，單純借助常規(guī)課程教學(xué)方式無(wú)法滿足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，歷史活動(dòng)課成為傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充。因此，立足核心素養(yǎng)視角，研究高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施過程具有非常重要的意義。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）的相關(guān)要求可知，歷史核心素養(yǎng)是高中生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的彰顯歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念、必備品格，也是歷史學(xué)科知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的集成[1]。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)組成來(lái)看，可劃分為時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷幾個(gè)方面，各個(gè)方面存在相互聯(lián)系。

時(shí)空觀念素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以在特定時(shí)間、空間邏輯聯(lián)系中觀察事物，并對(duì)事物進(jìn)行分析。

唯物史觀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以透過表面現(xiàn)象揭示人類社會(huì)歷史客觀現(xiàn)實(shí)、一般發(fā)展規(guī)律。

歷史解釋素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從理性視角分析歷史資料，形成客觀論點(diǎn)。

史料實(shí)證素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以掌握正確的史料獲取方法，并利用已有真實(shí)史料正視自己的觀點(diǎn)[2]。

家國(guó)情懷素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中感悟歷史英雄人物的民族精神，生成愛國(guó)情懷，主動(dòng)將個(gè)人命運(yùn)與家庭、國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系到一起。

二、核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施意義

（一）落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）強(qiáng)調(diào)歷史課程應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，還應(yīng)該構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系[3]。立足核心素養(yǎng)視角實(shí)施高中歷史活動(dòng)課，可以彌補(bǔ)以往歷史課上教學(xué)不足，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供更大空間，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）滿足新高考能力標(biāo)準(zhǔn)

高考制度改革深入推進(jìn)，新高考?xì)v史試題由“知識(shí)立意”“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，注重考查學(xué)生多角度觀察、分析歷史事物并發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的意識(shí)和思維素養(yǎng)。立足核心素養(yǎng)視角實(shí)施高中歷史活動(dòng)課，可以提前培養(yǎng)高中生開放思維、探究意識(shí)與能力，促使學(xué)生逐步發(fā)展解答新高考?xì)v史開放性探究題的能力，滿足新高考要求。

（三）激發(fā)高中生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[4]。面對(duì)貫穿古今、涉及領(lǐng)域相對(duì)廣泛的歷史教材，單一講解法無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至致使學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)停滯期、厭煩期。而立足核心素養(yǎng)視角開展高中歷史活動(dòng)課，可以利用多種活動(dòng)主題、活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化歷史課程內(nèi)容，促使學(xué)生充分感受到歷史知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。

三、核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)是活動(dòng)開展的先導(dǎo)，高中歷史活動(dòng)課實(shí)施應(yīng)遵循目標(biāo)性原則，提前根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定活動(dòng)課目標(biāo)[5]。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣傾向，進(jìn)行歷史活動(dòng)課目標(biāo)的調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、發(fā)展歷史能力提供明確的方向，充分發(fā)揮歷史活動(dòng)課在高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用。

（二）趣味性原則

興趣是高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力，趣味內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)落實(shí)趣味性原則，從活動(dòng)課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著手，全面調(diào)查、匯總高中生興趣傾向，選擇契合學(xué)生興趣愛好的生活化內(nèi)容，形象表現(xiàn)枯燥歷史知識(shí)。同時(shí)在趣味性原則引導(dǎo)下，教師應(yīng)恰當(dāng)組織以歷史辯論賽、歷史地圖制作、歷史小劇場(chǎng)、歷史演講賽、圖片展覽會(huì)等為代表的趣味活動(dòng)形式，確保學(xué)生在整個(gè)歷史活動(dòng)課堂中保持參與熱情。

（三）開放性原則

核心素養(yǎng)視角下，歷史活動(dòng)課主題選擇、時(shí)間安排、地點(diǎn)規(guī)劃均應(yīng)遵循開放性原則。根據(jù)開放性原則，教師可從歷史教材中選擇活動(dòng)主題，也可從高中生感興趣的歷史問題中選擇活動(dòng)主題，更可從歷史學(xué)界最新研究動(dòng)態(tài)提取活動(dòng)主題[6]。同時(shí)教師可以突破一節(jié)歷史課時(shí)限制，靈活調(diào)整時(shí)間，并在課堂內(nèi)或校外組織活動(dòng)，促進(jìn)歷史知識(shí)滲透與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)整合。

（四）主體性原則

主體性原則是核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課實(shí)施的核心原則，也是高中歷史活動(dòng)課實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)彰顯的關(guān)鍵。在主體性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)明確學(xué)生所處的主體地位，將學(xué)生由以往被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與活動(dòng)中。同時(shí)在尊重學(xué)生主體創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，確保學(xué)生自主探究活動(dòng)順利推進(jìn)。

四、核心素養(yǎng)視角下高中歷史活動(dòng)課的實(shí)施對(duì)策

（一）實(shí)施史學(xué)思想方法探究類活動(dòng)，培養(yǎng)家國(guó)情懷

人教版高中歷史必修課具有通史性，以大歷史、大趨勢(shì)為基本，呈現(xiàn)了中國(guó)史、世界史，并在點(diǎn)狀疊加歷史事件的基礎(chǔ)上，彰顯了歷史蘊(yùn)含的史學(xué)思想方法[7]?；诖?，教師應(yīng)圍繞歷史發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘史料集證辯據(jù)、史實(shí)理解詮釋、歷史反思評(píng)價(jià)等史學(xué)思想，并將其貫通歷史活動(dòng)課，借助歷史引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)史實(shí)內(nèi)在邏輯演變，鼓勵(lì)學(xué)生借助歷史思想方法全方位認(rèn)識(shí)歷史，辯證對(duì)比歷史與現(xiàn)實(shí)，直接體會(huì)歷史事實(shí)中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。

以人教版高中《中外歷史綱要》（上）活動(dòng)課設(shè)置為例，教師可以在最后一個(gè)單元（第十單元）后設(shè)置活動(dòng)課，活動(dòng)課主題為“家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)”，設(shè)定活動(dòng)核心目標(biāo)是學(xué)生通過了解統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)過程中涌現(xiàn)的重要?dú)v史人物、重大歷史事件，形成“家國(guó)情懷”的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)是中國(guó)發(fā)展的基石；一般目標(biāo)是學(xué)生可以綜合運(yùn)用史學(xué)思維和治史方式，構(gòu)建整體歷史框架，初步發(fā)展通史思維。史學(xué)思想方法展現(xiàn)類活動(dòng)需要分模塊開展。第一模塊，全體學(xué)生借助史料集證辯據(jù)的思想方法自主完成時(shí)間軸，沿著時(shí)間軸梳理我國(guó)從古代、近代到現(xiàn)代統(tǒng)一多民族國(guó)家的演變。隨后教師可啟發(fā)學(xué)生利用歷史反思評(píng)價(jià)思想初步分析統(tǒng)一多民族國(guó)家形成的重要精神紐帶。第二模塊，由教師或?qū)W生自主劃分2個(gè)小組，其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)利用史料集證辯據(jù)、史實(shí)理解詮釋思想方法研究跨學(xué)科課程內(nèi)容，依托地理學(xué)科、政治學(xué)科知識(shí)，從民族學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域探討統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)過程，并初步表達(dá)對(duì)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的感受，形成對(duì)中國(guó)國(guó)情的認(rèn)同感。另外一個(gè)小組負(fù)責(zé)利用史料集證辯據(jù)、歷史反思評(píng)價(jià)等思想方法，梳理中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代幾個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史人物、事件，并將其與家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系編排到思維導(dǎo)圖中，圍繞思維導(dǎo)圖抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家的認(rèn)同感，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的志向。

（二）實(shí)施歷史研討會(huì)活動(dòng)，培育歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是借助真實(shí)而具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的歷史資料論證歷史后，進(jìn)一步沿著縱深層次分析、闡釋事物原因—結(jié)果關(guān)系，進(jìn)而形成無(wú)誤的歷史事實(shí)認(rèn)知[8]。為有效培育高中生歷史解釋素養(yǎng)，教師應(yīng)以個(gè)別歷史事件背后的原因?yàn)橹攸c(diǎn)，組織開展歷史研討會(huì)（或閱讀交流會(huì)）活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開拓思維，突破課本知識(shí)禁錮。一般研討會(huì)需要在新單元新課程講授前開展，由教師指導(dǎo)學(xué)生選取史料或書籍進(jìn)行閱讀，并圍繞新課分析閱讀內(nèi)容。比如：在人教版高中必修《中外歷史綱要》（上）第七單元第22課開展前，教師可以給學(xué)生發(fā)放一份1913年江蘇第一師范發(fā)放的“你最崇拜的人”問卷資料，資料中顯示300多名中小學(xué)生中有157人選擇孔子，61人選擇孟子，其余人選擇了孫文、顏淵、諸葛亮、范文正、岳飛、王守仁、黎元洪、大禹、朱熹、華盛頓、蘇軾、康有為、袁世凱、蘇秦、秦始皇等。在問卷資料展示完畢后，教師可以要求學(xué)生閱讀資料，初步了解特定時(shí)期中小學(xué)生思想發(fā)展多樣性。隨后要求學(xué)生從“為什么學(xué)生會(huì)崇拜袁世凱”“為什么學(xué)生將黎元洪與孔孟并列”等視角理解“中國(guó)歷史上第一次國(guó)會(huì)選舉”“宋教仁遇刺身亡”“孫中山發(fā)動(dòng)二次革命”“袁世凱當(dāng)選正式大總統(tǒng)”等內(nèi)容敘述。整個(gè)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生需要將課本知識(shí)與閱讀問卷內(nèi)容對(duì)比分析，理解特定知識(shí)，并掌握全面、透徹剖析歷史問題的技巧，逐步生成歷史解釋素養(yǎng)。

在問卷類資料應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)活動(dòng)需要，鼓勵(lì)學(xué)生利用、分析更多類型的歷史資料，如年譜、出土文物、紀(jì)錄片、相關(guān)書籍等。比如：在《中外歷史綱要》（上）第一單元第4課教學(xué)前，教師可以組織開展“從?；韬顒①R的傳奇人生看西漢歷史”的研討會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師可以要求學(xué)生搜集研讀《漢書·武五子傳》《海昏侯劉賀》（辛德勇著）等相關(guān)書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集瀏覽江西省博物館內(nèi)?；韬顒①R墓出土文物，要求學(xué)生觀看視頻《?；韬睢罚–CTV紀(jì)錄片）。在活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生分小組從經(jīng)濟(jì)、文化、政治、思想幾個(gè)方面梳理已有資料，篩選反映西漢政治制度（或經(jīng)濟(jì)措施、思想情況、文化情況）的文物。期間，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入材料分析、證據(jù)搜集、觀點(diǎn)論證、匯總、回答展示等環(huán)節(jié)，如“劉賀有怎樣的傳奇人生呢？”“劉賀墓葬內(nèi)出土的文物是如何反映西漢社會(huì)的呢？”“根據(jù)劉賀各個(gè)重要時(shí)間段的事件可以聯(lián)想到西漢哪些政治制度？”“?；韬顒①R墓葬中出土文物中哪些能體現(xiàn)西漢的經(jīng)濟(jì)措施？”等。經(jīng)過系列問題引導(dǎo)，促使學(xué)生順利完成已有資料研究討論活動(dòng)，并在研討中生成邏輯思維，奠定歷史解釋素養(yǎng)提升基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施歷史創(chuàng)作類活動(dòng)，培育唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，也是人類歷史發(fā)展客觀規(guī)律的揭示載體。作為馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，唯物史觀應(yīng)當(dāng)貫穿于高中歷史課程知識(shí)傳授的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)唯物史觀基本理論概念化、基本方法抽象化等特點(diǎn)，教師應(yīng)恰當(dāng)開展歷史創(chuàng)作類活動(dòng)，將歷史融入實(shí)踐，從源頭規(guī)避學(xué)生對(duì)唯物史觀理解片面的問題。比如：唯物史觀闡釋了“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”，為便于學(xué)生正確理解，教師可以人教版必修《中外歷史綱要》（上）第一單元、第二單元、第三單元、第四單元課程知識(shí)為依托，開展一節(jié)關(guān)于農(nóng)耕工具演變的歷史小論文創(chuàng)作活動(dòng)。在歷史小論文創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生搜集歸納秦朝、西漢、東漢、三國(guó)兩晉時(shí)期、隋唐時(shí)期、五代十國(guó)、兩宋、遼夏金元、明朝、清朝等各個(gè)時(shí)期的農(nóng)耕資料，并進(jìn)行鄉(xiāng)村調(diào)查，梳理農(nóng)耕工具圖片。最終學(xué)生可以歷史小論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并根據(jù)需要編寫PPT論文報(bào)告。在歷史創(chuàng)作類活動(dòng)中，每一位高中生均是課程的主體，均需要親身參與課程環(huán)節(jié)，在參與過程中直觀體驗(yàn)農(nóng)耕工具對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)耕工具品種不斷多樣，生產(chǎn)力不斷提高，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

唯物史觀強(qiáng)調(diào)“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”，為促進(jìn)學(xué)生理解上述概念，教師可以“近代以來(lái)中華民族對(duì)民主的追求與斗爭(zhēng)”為主題，舉行演講作品創(chuàng)作活動(dòng)。在活動(dòng)中，要求學(xué)生搜集與近代中國(guó)遭受侵略、中國(guó)人民反抗侵略追求民主相關(guān)的資料，分別記錄素材來(lái)源，合作創(chuàng)作演講作品。在演講作品中展示“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映”的現(xiàn)實(shí)案例，如“近代中國(guó)遭受侵略（社會(huì)存在），使得社會(huì)文化發(fā)展（社會(huì)意識(shí)）嚴(yán)重停滯”“近代社會(huì)隨著思想啟蒙的不斷深入，產(chǎn)生早期思想解放萌芽（社會(huì)存在），推動(dòng)了‘五四運(yùn)動(dòng)（社會(huì)意識(shí)）的發(fā)展和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”。在演講作品完成后，教師可以擔(dān)任主持人，組織學(xué)生抽簽上臺(tái)演講，在8分鐘到10分鐘內(nèi)講述內(nèi)容，并根據(jù)其他學(xué)生提問進(jìn)行簡(jiǎn)短補(bǔ)充性發(fā)言，其他學(xué)生則進(jìn)行提問、評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生全面參與，在參與中加深對(duì)唯物史觀“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”的認(rèn)識(shí)。

（四）實(shí)施情境模擬類活動(dòng)，培育時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)空觀念素養(yǎng)是將史事置于特定時(shí)間框架、空間框架內(nèi)，立足歷史時(shí)空了解各種歷史現(xiàn)象。情境模擬類活動(dòng)是培育學(xué)生時(shí)空觀念的有效手段，在基礎(chǔ)歷史課程進(jìn)入尾聲時(shí)，教師可以開展歷史情境模擬課，要求學(xué)生在課前搜集、梳理與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的文字、圖片或短視頻，分析對(duì)比不同歷史時(shí)期的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。比如：在人教版高中必修《中外歷史綱要》（上）第七單元、第八單元、第九單元課程結(jié)束后，教師可以“中國(guó)民生百年變遷（20世紀(jì)—21世紀(jì)初）”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展情境模擬類活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師可以將學(xué)生劃分為4個(gè)小組，分別扮演20世紀(jì)初期社會(huì)普通民眾、20世紀(jì)中期社會(huì)普通民眾、20世紀(jì)后期社會(huì)普通民眾、21世紀(jì)初期社會(huì)普通民眾。扮演不同時(shí)期民眾的學(xué)生需要利用課下時(shí)間進(jìn)入學(xué)校圖書館、社會(huì)圖書館、網(wǎng)站等渠道搜集史料，并從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、教育發(fā)展情況、城市人民生活變遷、家庭生活變遷、新興行業(yè)、通信演進(jìn)、服飾文化等幾個(gè)維度對(duì)史料進(jìn)行分析研究，了解特定時(shí)期民眾的生活方式。活動(dòng)中，教師可為學(xué)生提供特定時(shí)期大體國(guó)情，在特定背景下，要求各組學(xué)生相互交流研究結(jié)果。最終，以歷史情景劇的形式，由多組展現(xiàn)史料分析成果，在情景劇表演中深切感受不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展情況差異，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)普通民眾的影響，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到國(guó)家強(qiáng)盛是民眾幸福的源泉。在歷史情景劇排演時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮不同小組學(xué)生性格、歷史基礎(chǔ)、歷史素養(yǎng)發(fā)展情況，恰當(dāng)分配排演任務(wù)。比如：對(duì)于性格內(nèi)向、文筆較佳、歷史基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以要求其撰寫情景劇劇本；對(duì)于性格開朗、交際能力強(qiáng)、歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以要求其參與情景劇背景資料搜集活動(dòng)；對(duì)于不善言談、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其作為導(dǎo)演，其余學(xué)生則配合導(dǎo)演完成表演。根據(jù)不同階段資料表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇重大節(jié)點(diǎn)進(jìn)行微情景劇的排演。如以1919年5月4日為節(jié)點(diǎn)，由學(xué)生分別扮演市民、工商人士、青年學(xué)生等中下階層群眾以及上層統(tǒng)治階級(jí)，模擬“五四風(fēng)雷”情境，在特定情境中展現(xiàn)特定時(shí)期社會(huì)內(nèi)部矛盾，并促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“五四運(yùn)動(dòng)”失敗的原因以及對(duì)社會(huì)的影響，為后續(xù)“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”知識(shí)研究奠定基礎(chǔ)。借助上述歷史情景模擬活動(dòng)，可以有機(jī)聯(lián)系特定時(shí)期、特定空間的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、地理因素，引導(dǎo)學(xué)生置身于具體歷史環(huán)境下發(fā)散思維，促使學(xué)生對(duì)20世紀(jì)到21世紀(jì)初期中國(guó)民生百年變遷產(chǎn)生清晰的時(shí)空定位，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

（五）實(shí)施討論會(huì)形式活動(dòng)，培育史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)素養(yǎng)，要求高中生在了解文字、實(shí)物、口述等多類型史料的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)搜集、甄選、辨析、論證史料的技巧。為有效培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)摒棄以往以自身為主題的課前歷史資料搜集模式，而是明確學(xué)生在史實(shí)驗(yàn)證中的重要地位，組織學(xué)生開展討論會(huì)形式的歷史活動(dòng)。在討論會(huì)中，要求學(xué)生面向課內(nèi)外，主動(dòng)收集、分析、論證歷史資料，對(duì)歷史課本中已給定的歷史人物、歷史事件、歷史制度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如：在人教版必修《中外歷史綱要》（下）第九單元《當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢(shì)》教學(xué)后，教師可以立足微觀視角，帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論活動(dòng)。在活動(dòng)前，由教師將學(xué)生劃分為正、反兩方，分兩個(gè)小組分別協(xié)作搜集與經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)的文獻(xiàn)史料（日記、論文、科普視頻等），分別論證經(jīng)濟(jì)全球化的優(yōu)點(diǎn)和弊端。世人對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化認(rèn)識(shí)不一，一方認(rèn)為世界經(jīng)濟(jì)全球化具有較大益處，可以提高資源配置效率、拓展市場(chǎng)范圍、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高消費(fèi)水平，另一方則認(rèn)為世界經(jīng)濟(jì)全球化存在較大弊端，如引發(fā)產(chǎn)業(yè)變遷、加強(qiáng)國(guó)際壟斷、打壓本土企業(yè)、造成文化沖擊等。在開展上述討論會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用正確的歷史觀念分析歷史資料，并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有歷史資料證實(shí)個(gè)人觀點(diǎn)，促使更多高中生親身參與歷史資料搜集、運(yùn)用的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)論證歷史事件的興趣，真正活化歷史課堂，為學(xué)生歷史實(shí)證素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。

除了評(píng)判特定歷史事件，教師還可舉行“與歷史名人對(duì)話”主題討論會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一歷史人物展開討論。在討論會(huì)開展前，教師可統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)生充分參與。比如：教師可以立足晚清歷史，以“左宗棠是民族英雄還是罪人”為主題，聚焦伊犁戰(zhàn)爭(zhēng)，要求學(xué)生分別從正面、反面分析左宗棠的形象。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展，由左宗棠一人延伸到晚清名臣群像，促使學(xué)生搜集更多資料證實(shí)個(gè)人對(duì)晚清名臣的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生歷史實(shí)證素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史活動(dòng)課是一種以特定主題為抓手，以高中生自主探究為中心，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程。根據(jù)高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)貫徹目標(biāo)性、趣味性、主體性原則，科學(xué)策劃高中歷史活動(dòng)課。同時(shí)根據(jù)學(xué)生家國(guó)情懷、時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證等素養(yǎng)發(fā)展需要，恰當(dāng)實(shí)施歷史創(chuàng)作類活動(dòng)、史學(xué)思想方法探究類活動(dòng)、情境模擬類活動(dòng)、討論會(huì)等多類型活動(dòng)，充分發(fā)揮高中歷史活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)。

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本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下高中跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號(hào)：QJYKT2022-34）的階段性研究成果之一。