李欣?來爽?阮長(zhǎng)江?李鵬飛

高等學(xué)歷繼續(xù)教育在改變教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，也在優(yōu)秀教材的建設(shè)方面努力突破困境，積極探索培育的新路徑。

關(guān)鍵詞 高等學(xué)歷繼續(xù)教育 優(yōu)秀教材 現(xiàn)實(shí)困境 培育模式

教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，教材是育人育才的重要依托，教材建設(shè)是鑄魂工程。黨的二十大報(bào)告首次提出“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，表明了教材建設(shè)在國(guó)家教育事業(yè)中的重要位置，凸顯了教材工作在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位。為了貫徹落實(shí)黨的二十大精神和全國(guó)教材工作會(huì)議精神，教育部發(fā)布相關(guān)文件中明確指出，完善教材管理體制、加大教材建設(shè)力度、全面提升教材治理水平，努力打造更多培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)有力支撐。2021年全國(guó)教材工作會(huì)議暨首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)表彰會(huì)在京舉行。一批高等學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)秀教材被推選出來，在推進(jìn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。優(yōu)秀教材的培育關(guān)系著教學(xué)工作的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升，凝聚著教學(xué)實(shí)踐的智慧，展現(xiàn)著教學(xué)改革的成果。對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育而言，教材的培育工作是基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。分析優(yōu)秀教材的培育困境、探尋突破困境的突圍之路，是推動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)秀教材培育的現(xiàn)實(shí)困境

第一，教材未充分體現(xiàn)立德育人價(jià)值導(dǎo)向。立德樹人是教育的根本追求，習(xí)近平總書記指出，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容；要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。因此，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向必須融入高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教材培育之中。然而，相較于其他類型教育的教材，高等學(xué)歷繼續(xù)教育教材的立德樹人導(dǎo)向主要體現(xiàn)在思政教材和相關(guān)人文教材之中，其他課程的教材內(nèi)容未充分體現(xiàn)。當(dāng)下教材編寫部門已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問題，某大學(xué)在近三年編寫出版的教材中，僅有一部教材《管理信息系統(tǒng)》以專欄的形式展示了思政元素，即在每一章節(jié)的最后添加了思政內(nèi)容引入點(diǎn)，但其融入立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向不夠充分。如何更有效地推進(jìn)立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向與繼續(xù)教育教材的深入融合，實(shí)現(xiàn)教材育人的目標(biāo)，值得進(jìn)一步實(shí)踐探索。

第二，教材未充分融合數(shù)字化技術(shù)新模式。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出，教育系統(tǒng)大力推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)教育資源數(shù)字化建設(shè)，有基礎(chǔ)、有能力、有優(yōu)勢(shì)，大有可為、大有作為。高等學(xué)歷繼續(xù)教育數(shù)字化發(fā)展是大勢(shì)所趨，高等學(xué)歷繼續(xù)教育教材培育更要順勢(shì)而為。但是，當(dāng)下高等學(xué)歷繼續(xù)教育立體化教材培育面臨著較多困境。首先，利用數(shù)字化技術(shù)的教材技術(shù)門檻較高，建設(shè)周期較長(zhǎng)，開發(fā)難度較大，相關(guān)人才缺口也較為明顯，這就導(dǎo)致了教材的可重復(fù)利用率較低。其次，許多高校各自為政，無法實(shí)現(xiàn)立體化教材資源共享，使得優(yōu)秀教材培育動(dòng)力不足。當(dāng)下大多數(shù)教材的形式主要是紙質(zhì)版和電子版兩種，包括配套的音視頻課件、PPT以及在線點(diǎn)播等傳統(tǒng)資源，同質(zhì)化程度高，且沒有融合新一代信息技術(shù)，教材數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用程度不高，無法呈現(xiàn)新形態(tài)數(shù)字化

教材。

第三，教材未充分深化產(chǎn)教融合。近年來，國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合的政策支持力度不斷加大。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，其中要求進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。2022年，黨的二十大報(bào)告提出推進(jìn)產(chǎn)教融合。這一系列政策為高等學(xué)歷繼續(xù)教育產(chǎn)教融合提供了有力的政策支持和方向指引。然而企業(yè)在參與學(xué)校專業(yè)課程培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)和教材開發(fā)等方面，存在明顯的地區(qū)差異和資源不均現(xiàn)象。對(duì)于高等學(xué)歷繼續(xù)教育教材培育，企業(yè)普遍關(guān)注度不高、重視度不夠；產(chǎn)教融合政策執(zhí)行效果不理想，未能充分發(fā)揮政府、企業(yè)和學(xué)校三方的協(xié)同作用。與此同時(shí)，高質(zhì)量校企協(xié)作教材團(tuán)隊(duì)仍然比較缺乏，無法有效提升教材的編寫水平。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)教材建設(shè)中，產(chǎn)教融合主要集中在通識(shí)課和專業(yè)課中植入企業(yè)非學(xué)歷教育培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程，且僅停留在定制化層面，校企融合建設(shè)深度不夠，無法發(fā)揮教材培育的平臺(tái)和紐帶作用。

學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)秀教材培育的突圍之路

要扭轉(zhuǎn)當(dāng)下優(yōu)秀教材的培育困境，找到高等學(xué)歷繼續(xù)教育教材建設(shè)的突圍之路，主要依靠三大模式轉(zhuǎn)變。

第一，教材理念由知識(shí)傳授向價(jià)值塑造模式轉(zhuǎn)變。高等學(xué)歷繼續(xù)教育要明確立德樹人的辦學(xué)定位，把高等學(xué)歷繼續(xù)教育教材作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能的重要內(nèi)容，加強(qiáng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育教材內(nèi)容的價(jià)值屬性。教材不應(yīng)只將知識(shí)傳授作為目標(biāo)，還要進(jìn)一步融入價(jià)值塑造的內(nèi)容，以高等學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，將重大思想和方法轉(zhuǎn)化為育人立意和價(jià)值導(dǎo)向，以思政作為精神內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)，融入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造。

學(xué)校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材獲評(píng)陜西省“十四五”首批職業(yè)教育規(guī)劃教材。該教材立足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系，將課程知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)相結(jié)合，形成教材內(nèi)容與思想政治理論的協(xié)同效應(yīng)，將課程思政貫穿在教材的各個(gè)章節(jié)，每個(gè)項(xiàng)目都編寫了思政目標(biāo)，配套了思政案例。課程思政通過各個(gè)案例融入教學(xué)實(shí)施過程，教育學(xué)生嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，提升自身素養(yǎng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這一教材實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相融合。同時(shí)，該課程也于2021年入選首批教育部課程思政示范課程。

第二，教材形態(tài)由單一化呈現(xiàn)向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)變。2024年年初，國(guó)家教材委員會(huì)作出重要工作部署，提出加快推進(jìn)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教材建設(shè)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)需求。推動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)秀教材培育，必然離不開紙質(zhì)化教材與數(shù)字化資源由科技賦能向教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型?；诟叩葘W(xué)歷繼續(xù)教育較強(qiáng)的開放性和交互性，數(shù)字化教材可通過與學(xué)習(xí)平臺(tái)的貫通，讓學(xué)習(xí)者獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)成果的全記錄。數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的優(yōu)秀教材將能夠適應(yīng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生多元化、多維度的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供匹配度高、實(shí)踐性強(qiáng)的系列化、多樣化服務(wù)。

學(xué)校繼續(xù)教育規(guī)劃教材《政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)》就是這樣的數(shù)字化教材。該教材針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教材章節(jié)架構(gòu)，以知識(shí)點(diǎn)模塊化、數(shù)字化融媒體形式呈現(xiàn)，適應(yīng)成人學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)的需要。每個(gè)章節(jié)均包含“課程思政目標(biāo)”“知識(shí)要點(diǎn)”和“知識(shí)脈絡(luò)圖”等模塊；案例貫穿整個(gè)數(shù)字化教材；以“10分鐘知識(shí)點(diǎn)”為獨(dú)立模塊錄制視頻，并以網(wǎng)址點(diǎn)播形式為學(xué)生配備數(shù)字化資源包，體現(xiàn)了可移動(dòng)學(xué)習(xí)的“智慧教材”特色，獲得學(xué)生的一致好評(píng)。該教材獲2023年陜西省本科教育類（含繼續(xù)教育）優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。

第三，教材編制由校企分離向校企共編模式轉(zhuǎn)變。校企協(xié)作共編教材體現(xiàn)了繼續(xù)教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，突出實(shí)踐教學(xué)核心地位。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，校企要將合作共編教材作為改革與建設(shè)的生命線，盡可能吸收對(duì)技術(shù)和生產(chǎn)現(xiàn)狀有充分了解的有關(guān)技術(shù)專家參與共編；在充分考慮高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)員特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，組建涵蓋學(xué)科專家、主編、主持教師、編輯以及企業(yè)一線技術(shù)人員等人才的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作教材共編團(tuán)隊(duì)，形成多方共編之勢(shì)，突出教材實(shí)用性，進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育教材的理論與實(shí)踐的結(jié)合。

學(xué)校繼續(xù)教育規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，是一部面向繼續(xù)教育和職業(yè)教育的工作手冊(cè)式教材，編者團(tuán)隊(duì)除本校專業(yè)學(xué)院教師，還包括移動(dòng)通信公司和導(dǎo)彈研究院的工程師。作為一門技術(shù)性課程，該課程注重理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合學(xué)習(xí)，豐富、細(xì)化教材的實(shí)踐內(nèi)容。為此，教材每章編寫了項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)踐課堂訓(xùn)練題以及任務(wù)完成的指標(biāo)。該教材受教育部合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于阿里云領(lǐng)先技術(shù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)”的支持，學(xué)生可以訪問在線網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成部分實(shí)驗(yàn)任務(wù)。該教材入選首批“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。

在推進(jìn)教育領(lǐng)域治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程中，高校要科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建涉及教材建設(shè)、課程建設(shè)、課程思政、教學(xué)改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方協(xié)同推進(jìn)機(jī)制；教材育人，數(shù)字賦能，校企合作，積極培育富有特質(zhì)的高等學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)秀教材，為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系提質(zhì)強(qiáng)基。

【本文系西北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高等學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)秀教材培育模式與路徑研究”（2023JGWZ14）、教育部學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)改革創(chuàng)新任務(wù)“高等學(xué)歷繼續(xù)教育優(yōu)秀教材培育模式與路徑研究”的研究成果】

（李欣、來爽、阮長(zhǎng)江，繼續(xù)教育學(xué)院；李鵬飛，公共政策與管理學(xué)院。西北工業(yè)大學(xué)。）

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